李志榮

摘 要：在初中語文的課堂教學(xué)過程中，不能只關(guān)注學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)該注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要提升語文閱讀課堂的活力，以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的途徑，如此學(xué)生也能獲得更多學(xué)習(xí)思路，積極完成學(xué)習(xí)過程，提升語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力。本文就巧用思維導(dǎo)圖，提升初中生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力做簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文閱讀；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0001-03

思維導(dǎo)圖的合理開發(fā)利用，可以幫助學(xué)生將語文中較為抽象的知識，轉(zhuǎn)化成更具體、更直觀的教學(xué)內(nèi)容。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生熱情，提升自身的主觀能動性，幫助學(xué)生切實提升自身的語文核心素養(yǎng)。通過合理利用思維導(dǎo)圖完成語文閱讀教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，并使學(xué)生形成良好的思維能力，更能提升學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

1.語文課堂常規(guī)教學(xué)的弊端

現(xiàn)今世界是個知識爆炸的時代，部分語文教師也存在知識結(jié)構(gòu)有待完善的情況，在教學(xué)中無法靈活地對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)與引導(dǎo)。同時，有部分教師沒有考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的成長需求，進(jìn)而不能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，語文教師也必須加強教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新。但在以往的教學(xué)中，部分教師使用相對固定的教學(xué)形式，內(nèi)容也都是基本圍繞著初中語文課本的內(nèi)容完成教學(xué)布置。很多教學(xué)設(shè)計，包括講解步驟、思考分析、閱讀素材等幾乎都是按照教材的內(nèi)容設(shè)計，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維非常狹窄。

2.思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，是讓學(xué)生帶著清晰的記憶投入學(xué)習(xí)中，這是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)為初中語文教學(xué)帶來的有效幫助。以目前初中生的學(xué)習(xí)水平來講，機(jī)械式教學(xué)顯然無法幫助學(xué)生更好地理解知識。而通過對思維導(dǎo)圖的合理利用，把語文知識用思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)然后展示給學(xué)生，學(xué)生就能夠把相對零碎的知識點互通起來，建立屬于自己的知識體系，并能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引完成思維擴(kuò)散，自主進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖用知識連接的形式建立語文思維圖譜，使學(xué)生更容易理解，同時也幫助學(xué)生加深記憶，把知識的形態(tài)由枯燥的文字變得富有色彩。且很多初中語文概念邏輯性比較強，如果利用思維導(dǎo)圖把知識點串聯(lián)起來，更有助于學(xué)生構(gòu)建理解和理清思路，讓學(xué)生可以完成一些自主閱讀、自主分析，并在思考中發(fā)現(xiàn)語文知識的邏輯性，學(xué)會將知識點相互聯(lián)系起來，促使學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。在課堂授課的時候，也會促使學(xué)生充分對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析和思考，并對知識的不同應(yīng)用提出自己的想法。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，能夠構(gòu)建與常規(guī)課堂不同的教學(xué)模式，一些關(guān)鍵的知識點可以用生動的符號展示出來，可以改變語文課堂相對單一的教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）提升學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用的另一大優(yōu)勢是可以提升學(xué)生的思維能力，而思維能力正是語文核心素養(yǎng)之一。初中語文學(xué)習(xí)中蘊涵很多能力點，課堂教學(xué)要以語文基礎(chǔ)知識和技能為重要的載體，讓學(xué)生在不斷探討過程中通過思考獲取到新的語文知識、掌握到新的探究的途徑，這樣學(xué)生才能夠把自身所學(xué)在思考中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，而不是單純復(fù)制式學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖能夠有效地將文章中的語文知識點給學(xué)生展示出來，更加直觀形象明確，學(xué)生學(xué)習(xí)也變得簡潔容易。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將語文閱讀中需要注重的不同元素串聯(lián)成線，并沿著知識脈絡(luò)一步一步地完成思考解析，促進(jìn)語文思維能力發(fā)展。而且有效的互動溝通可以引導(dǎo)學(xué)生對核心知識點進(jìn)行拓展。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點，對思維導(dǎo)圖的運用進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生充分地融入課堂中，在思維導(dǎo)圖的指引下完成自主思考，這樣學(xué)生可以體會到自主學(xué)習(xí)的成就感，并且根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容補充自己的知識盲區(qū)，將散落的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)，促進(jìn)思維能力提高。

3.通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（1）結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

在新課標(biāo)要求下，初中語文閱讀教學(xué)利用思維導(dǎo)圖完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，有利于加強學(xué)生閱讀思維的形成與提升，能夠讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的重要性以及意義，對幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂有積極的影響。在傳授課程內(nèi)容的時候，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主地思考，能夠深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，激發(fā)學(xué)生的語文思維，促使學(xué)生在分析和思考沖突的過程中加強新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)。所以提升思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的有效性是現(xiàn)階段提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)的過程中，要發(fā)展學(xué)生的語文思維，需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生在獲取知識過程中形成的沖突設(shè)計出相關(guān)的問題，經(jīng)過探討、解析語文的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用的能力。在讓學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出疑問，經(jīng)過思考，增強學(xué)生的理解能力，有效地發(fā)揮出初中生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》課程前，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，通過思維導(dǎo)圖的指引，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀讀水滸傳節(jié)選的內(nèi)容，對作者施耐庵的個人生平簡介和水滸傳反映的時代背景進(jìn)行了解，獨立掌握作者寫作的時代背景。其次，學(xué)生要通過思維導(dǎo)圖指引自主完成此篇課文閱讀后，理清水滸傳節(jié)選主要講解的內(nèi)容，并對閱讀過程中遇到的疑點問題，在導(dǎo)學(xué)案的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行勾畫。思維導(dǎo)圖中要標(biāo)示出此篇課文中的學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理清小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，對小說內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，感悟人物形象及性格特點，從而促進(jìn)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)水滸傳中的人物描寫手法、小說核心思想等，以此便能夠從根本上強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過思維導(dǎo)圖的合理利用，初中語文教師為學(xué)生設(shè)置自主閱讀導(dǎo)學(xué)案，并明確地向?qū)W生指明水滸傳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生更有效地提升自主閱讀能力，從而使學(xué)生能夠更好地提高語文學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動開始后，教師則主要根據(jù)思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案中記錄的學(xué)生在閱讀中所遇到的難題進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠通過教師的講解引導(dǎo)解決問題。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以利用課上總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識點進(jìn)行分析，或者將水滸傳節(jié)選的拓展知識整理成視頻素材，供學(xué)生在線上進(jìn)行觀看或?qū)W習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分初中語文教師忽視了閱讀教學(xué)的重要性，一味地強調(diào)學(xué)生背誦和記憶，主抓學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師留給學(xué)生思考以及自主學(xué)習(xí)的時間比較少，在課堂教學(xué)過程中，很少與學(xué)生進(jìn)行互動交流，更沒有對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了削弱，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主理解。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學(xué)生說一說自己的想法，通過學(xué)生的訴說增加對學(xué)生的了解，同時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生合理地利用課思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀。

舉個例子，在部編版七年級下冊《太空一日》的教學(xué)中，首先教師可以結(jié)合生活化的互動問題，利用思維導(dǎo)圖完成趣味內(nèi)容導(dǎo)入。比如，首先可以給出一個不完整的思維導(dǎo)圖，并提出問題：“同學(xué)們，誰了解我國航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r呢，哪位同學(xué)能給大家把航空事業(yè)發(fā)展的思維導(dǎo)圖填充并講解一下呢？”有很多知道的學(xué)生會迫不及待地填充思維導(dǎo)圖。接著可以布置自主閱讀，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并且通過思維導(dǎo)圖的邏輯性引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后教師可以繼續(xù)提問：“通過自主閱讀，請說出你對太空一日生活以及相關(guān)科技原理的理解?！币寣W(xué)生將自己尋找的答案填寫在思維導(dǎo)圖上，通過清晰的文字表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，之后再讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引體悟文章，理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育的思想，開展自主性教學(xué)。長期的傳統(tǒng)式教學(xué)讓學(xué)生在分析文章時對教師產(chǎn)生了依賴，自己無法展開分析。實質(zhì)上僅依賴教師時學(xué)生根本未掌握閱讀技巧，無異于事倍功半?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。教師還需要充分尊重學(xué)生的意見和想法，結(jié)合學(xué)生的疑問構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完成深度解讀。在語文學(xué)習(xí)中滲透立德樹人的教育理念也是這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑而獲得的知識，會印象更為深刻。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于閱讀，大膽表達(dá)，敢于發(fā)言，給經(jīng)典作品圈點批注。并應(yīng)該有選擇地進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，給學(xué)生表達(dá)個人對文章的見解的機(jī)會。這樣一來，不僅能夠順利地解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍，有效地提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生審美創(chuàng)造

閱讀教學(xué)拓展延伸不僅可以提高學(xué)生的獨立思考能力，還可以提升學(xué)生的知識儲備能力和審美創(chuàng)造能力。但是教師一定要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，用創(chuàng)新的模式完成教學(xué)構(gòu)建，通過思維導(dǎo)圖的運用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展延伸，幫助學(xué)生形成自主閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能力。隨著教育的不斷發(fā)展，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再滿足于單純的課文講解，而是需要在閱讀中融入更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得綜合性的培養(yǎng)。因為語文會觸及很多的知識點，而且范圍是常廣闊，所以語文教師在課堂上開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的時候，應(yīng)將思維導(dǎo)圖的特點充分地發(fā)揮出來，刺激學(xué)生的多重感官，提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，教師要建立起教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋語文知識，從而增強教學(xué)的有趣性，打造高效的初中語文課堂。為了讓學(xué)生能夠擁有更加豐富的語文知識，教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。教師需要根?jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外知識的滲透，使學(xué)生能夠突破教材知識的局限，能夠走出課堂，從生活的角度進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。語文這門學(xué)科所涉及的知識內(nèi)容十分的豐富、廣泛，教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行語文課外知識的滲透，這需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)點進(jìn)行合理的拓展，使學(xué)生能夠根據(jù)課內(nèi)課外所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識進(jìn)行靈活的運用。教師也可以在設(shè)計思維導(dǎo)圖課件時添加一些帶有趣味性的元素，通過用圖片的拓展方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠擁有更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。通過思維導(dǎo)圖圖片的切換，能夠讓學(xué)生了解更多拓展知識，熟練地掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，這樣符合所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在掌握教材中的知識點基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展，使學(xué)生能夠通過語文情景的創(chuàng)設(shè)而逐漸掌握交流的技巧。并且在這一過程中，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的主題進(jìn)行知識的靈活運用，通過這種學(xué)習(xí)模式形成舉一反三的能力。通過這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下落實拓展閱讀教學(xué)模式的目的，以此為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，融入更多教學(xué)內(nèi)容，完成閱讀教學(xué)的拓展延伸，提升審美創(chuàng)造能力。

4.結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運用是提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性的重要輔助手段，能夠給學(xué)生帶來充滿活力的課堂氛圍，提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時教師根據(jù)教學(xué)實際情況，并依據(jù)自主閱讀教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，可幫助學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)的技巧，牢牢記住并能學(xué)以致用，也能為學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供助力，實現(xiàn)立體化的學(xué)習(xí)路徑，有效促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]董友敏.初中生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].南北橋，2015（06）.

[2]平婷.讓自主閱讀不再盲目——淺談初中生語文自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文淵（高中版），2021（10）.

*本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力提升研究”（課題編號：JSZJ21150）研究成果。