沈雅惠

摘? ?要：文章以“密度的測量”為例設(shè)置了專題實驗復(fù)習(xí)，基于當(dāng)前學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，由基礎(chǔ)的實驗器材選擇為起點，用不同的方法測量物體的密度，最后總結(jié)方法運用到實際問題中，讓學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)探究過程，以分層教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實驗復(fù)習(xí)；分層教學(xué)；核心素養(yǎng)

近日，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中，變革教學(xué)方式，在物理課堂中通過讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，樹立物理觀念，鍛煉科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[ 1 ]。

在中考復(fù)習(xí)中由于復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，如果大部分的時間停留在對知識點的羅列整理或習(xí)題的反復(fù)操練，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊、枯燥的心理。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，加強實驗教學(xué)，增加學(xué)生實驗操作的機會[ 2 ]。在實驗復(fù)習(xí)課上盡可能地讓學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)探究過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)生。通過兩年的物理學(xué)習(xí)，同個班級的學(xué)生知識層次和探究能力參差不齊，所以在復(fù)習(xí)過程中需要通過分層教學(xué)讓每個層次的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展，提高實驗中考復(fù)習(xí)課的課堂效率。下面以密度實驗復(fù)習(xí)為例來闡述如何通過分層教學(xué)提高實驗復(fù)習(xí)課的效率。

1? 密度考點概述

“密度的測量”是課標(biāo)中要求學(xué)生必做的二十個實驗之一，也是中考熱門考點之一。表1為福建省近五年中考涉及密度實驗部分的考查內(nèi)容。

結(jié)合近五年的考點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：①掌握天平和量筒的儀器使用，復(fù)習(xí)質(zhì)量、密度等科學(xué)觀念；②能根據(jù)當(dāng)前的器材設(shè)計實驗方案，建構(gòu)密度測量的模型，鍛煉科學(xué)思維；③經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)交流和分析能力，通過組織探究實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生誤差分析的能力；④培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和樂于合作與交流的精神。

2? 教學(xué)目標(biāo)分層和學(xué)生分層

物質(zhì)密度的測量經(jīng)歷了初級階段、延伸階段和高級階段三個進(jìn)階過程。初級階段就是直接利用天平和量筒，對物質(zhì)的密度進(jìn)行間接測量。延伸階段即缺某個基礎(chǔ)器材，需要用等量替代的轉(zhuǎn)換思想。高級階段即需要結(jié)合浮力的知識進(jìn)行測量，因為目前還在一輪復(fù)習(xí)，還沒復(fù)習(xí)到浮力，所以本節(jié)課主要對前兩個階段進(jìn)行突破。

根據(jù)本班學(xué)生的知識儲備、思維能力和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為三個不同的層次。A層次：知識掌握扎實，綜合能力都很強；B層次：學(xué)習(xí)能力和思維能力都較強，基礎(chǔ)知識也較為扎實的學(xué)生為主；C層次：綜合能力和基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生[ 3 ]。

3? 教學(xué)過程

在密度實驗復(fù)習(xí)課中，如何讓不同層次的學(xué)生都能有收獲，幫助學(xué)生梳理實驗探究的脈絡(luò)，找到解決問題的本源十分重要。因此本節(jié)課將通過任務(wù)驅(qū)動+分層實驗+習(xí)題鞏固的進(jìn)階方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力，使實驗復(fù)習(xí)課堂更高效。

3.1? 課前準(zhǔn)備

在上課之前，布置對質(zhì)量、密度等基本概念和基本儀器操作的校本練習(xí)讓學(xué)生提前自主復(fù)習(xí)，并提供三組實驗儀器讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇相應(yīng)的實驗器材從而形成自然小組，教師再根據(jù)他們選擇的情況提前準(zhǔn)備器材，根據(jù)學(xué)生選擇器材的情況分配位置。三組實驗儀器的安排如下：①天平＋量筒；②彈簧測力計＋量筒；③天平＋燒杯，如圖1所示。

3.2? 任務(wù)驅(qū)動——鑒別玉的真假

創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題情境是提高復(fù)習(xí)課效率的策略之一，也是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的前提。在一開始上課時，教師結(jié)合自己的網(wǎng)購經(jīng)歷，以“如何鑒別玉的真假”的任務(wù)開山點題展開本節(jié)課，如圖2所示。通過引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與“任務(wù)”相關(guān)的表象、知識、經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3? 開門見山現(xiàn)原理

從ρ=m/V的實驗原理出發(fā)，初步復(fù)習(xí)天平和量筒的使用，為接下來的實驗規(guī)范操作做準(zhǔn)備。從而幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)鞏固原理、抓住原理，由淺入深地著手解決當(dāng)前任務(wù)。

3.4? 科學(xué)探究

接下來的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重：A、B、C三個層次的學(xué)生分別利用不同的器材，以小組合作的方式對物體的密度進(jìn)行測量，在15 min的時間內(nèi)提出方案、設(shè)計實驗、進(jìn)行探究、得出結(jié)論并進(jìn)行誤差分析，將共同商討出的方案和測量結(jié)果填寫在學(xué)案中。這個任務(wù)對于部分學(xué)生來說會有難度，這個時候教師可以在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，有些學(xué)生會比較早地完成探究，這時候可以給他們提供另外一個比較高層次的器材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)生。這種分層分組分任務(wù)的實驗復(fù)習(xí)模式能夠讓每位學(xué)生都動腦思考、動手操作、動嘴表達(dá)，每個人在課堂中都能夠得到相對應(yīng)的收獲，使優(yōu)等生超越自我、中等生穩(wěn)步提升、學(xué)困生看到希望，全面提升整體教學(xué)的有效性。

3.5? 交流與討論

實驗探究后，按照由易到難的順序讓不同類型的小組進(jìn)行展示，教師利用希沃投屏功能將匯報小組的學(xué)案投在大屏上，鼓勵小組成員進(jìn)行匯報，說明小組實驗中的實驗原理、操作過程和數(shù)據(jù)分析，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價、進(jìn)行誤差分析、完善實驗。最后由教師對以上不同類型的實驗進(jìn)行總結(jié)并歸納其共同點。分層次布置小組合作任務(wù)的方式能夠讓不同小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展，提高小組合作的有效性。

3.6? 習(xí)題鞏固的進(jìn)階

以2020年福建中考第30題為例，如圖3所示，以習(xí)題鞏固本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點，幫助學(xué)生分析密度測量實驗的常規(guī)考試類型。三個層次的學(xué)生對于前面三小題的基本儀器的使用、密度計算和誤差分析都要有所掌握，最后一問的特殊方法測密度從實驗原理出發(fā)找尋相關(guān)物理量，通過習(xí)題的分析和講解幫助不同層次的學(xué)生樹立解題自信。

4? 教學(xué)反思

在本節(jié)課之前教師提供了三組器材讓學(xué)生進(jìn)行選擇，并以此形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組實驗。但這在一定程度上會將學(xué)生局限在這些器材中，如果在上課之前先向?qū)W生展示學(xué)校實驗室可以提供的器材，學(xué)生自主選擇器材，在課前擬定方案，并向教師匯報需要的器材供教師事先準(zhǔn)備。上課時以不同類型的小組匯報方案，師生共同評價，然后進(jìn)行實驗，匯報結(jié)果，再對實驗結(jié)果進(jìn)行評估。這樣的操作雖然會有一定的難度，但對學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展應(yīng)該會有進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 宋樹杰.實驗探究——培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的有效途徑[J].現(xiàn)代教育，2019（4）：55-56.

［2］ 買買提依明·哈斯木，艾尼瓦爾·馬木提.物理實驗的分類與其作用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（11）：15.

［3］ 羅錫華.初中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2021（17）：1.