滕道明?劉召華

摘要：中職學(xué)校名師在教育教學(xué)改革中起著重要的引領(lǐng)、輻射和示范作用。但由于教師自身認識不足及學(xué)校制度缺失，當(dāng)前名師發(fā)展普遍存在目標缺失、動力不強、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。名師要從專業(yè)發(fā)展、教育科研、教育教學(xué)等方面實現(xiàn)自我提升，學(xué)校要優(yōu)化制度設(shè)計，保障名師專業(yè)成長，深化產(chǎn)教融合，倡導(dǎo)名師引領(lǐng)團隊建設(shè)，打造高水平的“雙師”隊伍。

關(guān)鍵詞：名師；專業(yè)發(fā)展；中職學(xué)校

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0067-03

中職學(xué)校名師是指教育主管部門評定的，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、課題研究、各級大賽等方面有突出貢獻，并具備一定聲望和影響力的教師，一般包括特級教師、正高級講師、名師（名校長）工作室主持人（領(lǐng)銜人）等。職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高水平的師資隊伍是保障。中職學(xué)校要為教師成長鋪設(shè)發(fā)展之路，發(fā)揮名師在教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)、輻射和示范作用，不斷提升教師隊伍的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)。

一、中職學(xué)校名師發(fā)展的困境

目前，由于一些主客觀原因，一些中職學(xué)校名師發(fā)展陷入目標缺失、動力不強、職業(yè)倦怠的困境。

（一）目標缺失，專業(yè)發(fā)展陷入迷惘期

當(dāng)前在中職學(xué)校，一般而言正高級講師、特級教師、省級名師幾乎是教師專業(yè)發(fā)展的天花板。職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)三級崗位、二級崗位受崗位設(shè)置、評聘條件等多種因素限制，不少名師望而卻步。由此，一些中職學(xué)校名師目標不明確，專業(yè)發(fā)展陷入迷惘期，甚至出現(xiàn)一種獨特的名師“專業(yè)靜默”現(xiàn)象。例如，有教師評上名師后不僅拒絕當(dāng)班主任，還不情愿上課，只想享受名師待遇而不愿履行名師責(zé)任。

（二）動力不強，個人生活進入舒適區(qū)

職稱級別升高后，教師的個人薪酬會有大幅上升。其中，農(nóng)村教師還可享受鄉(xiāng)村教師補貼。為鼓勵名師發(fā)展，不少地方和學(xué)校都出臺了相關(guān)獎勵辦法。名師的學(xué)術(shù)專長和榮譽光環(huán)也使他們有較多的講學(xué)、視導(dǎo)、評審機會，會有一些額外的收入，個人物質(zhì)生活相對舒適優(yōu)越，這導(dǎo)致一些名師繼續(xù)奮斗的內(nèi)生動力不強。

（三）職業(yè)倦怠，精神狀態(tài)呈現(xiàn)低緩態(tài)

由于工作能力和水平較高，加之名師身份帶來的附加效應(yīng)和資源優(yōu)勢，名師對于常規(guī)工作應(yīng)對起來相對而言較為得心應(yīng)手，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有倦怠感的名師通常不再有獲評名師之前的工作激情和投入，工作熱情不高，對待本職工作得過且過，甚至應(yīng)付了事；工作創(chuàng)新不夠，通常采用駕輕就熟的常規(guī)方式開展工作；工作成績不彰，滿足于完成工作任務(wù)而不是追求工作的高績效。

二、中職學(xué)校名師發(fā)展困境的歸因

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。教師方面，有的教師把評上名師當(dāng)成終極目標，沒有把教育教學(xué)作為崇高事業(yè)，沒有把成為學(xué)生的“重要他人”作為追求目標。也有教師為了評上名師使盡了渾身解數(shù)，目標達成之后不注重繼續(xù)充電學(xué)習(xí)，發(fā)展動力和發(fā)展后勁不足。有的教師評上名師后產(chǎn)生了功成身退的心理，丟失了再出發(fā)的愿望和動力，專業(yè)發(fā)展處于停滯甚至倒退狀態(tài)。

學(xué)校方面，有的學(xué)校僅僅把名師當(dāng)作師資統(tǒng)計時的“參數(shù)”和項目申報時的“招牌”，并沒有在繼續(xù)培養(yǎng)和深度使用上下功夫。在目標確立、培訓(xùn)提升、過程管理、考核評價等方面缺少對名師的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，使名師的專業(yè)發(fā)展處于自發(fā)、游離、無序狀態(tài)。也有學(xué)校害怕壓擔(dān)子會導(dǎo)致名師“跳槽”，所以工作中睜一只眼閉一只眼，學(xué)校的過度容忍客觀上助長了名師的敷衍松懈。

三、中職學(xué)校名師成長的策略

（一）自我提升，打破成長天花板

一是專業(yè)發(fā)展志存高遠。教師的專業(yè)發(fā)展是多元的也是個性的，是階段的也是長久的。對名師而言，專業(yè)發(fā)展在縱向上要持續(xù)提升，秉持終身學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展要求，堅持學(xué)習(xí)新知識、新技能，不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。在橫向上要拓展延伸，突破專業(yè)界限，強化知識融合，努力成長為復(fù)合性人才；突破學(xué)校圍墻，推動產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。

二是教育科研自加壓力。中職學(xué)校名師專業(yè)發(fā)展上的迷惘源自認識高度、視野寬度和理論深度的局限。名師作為中職學(xué)校學(xué)術(shù)帶頭人，既要有強烈的問題意識，又要有主動的擔(dān)當(dāng)作為。領(lǐng)銜課題研究和項目攻關(guān)是名師義不容辭之責(zé)，名師要聚焦真問題、進行真研究、產(chǎn)生真成果，以此推動中職學(xué)校教師、教材、教法改革，為實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展增值賦能。

三是教育教學(xué)不忘初心。獲評名師后不應(yīng)該遠離教學(xué)一線，而應(yīng)該成為深耕課堂的示范者和楷模。產(chǎn)業(yè)行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范、新標準是不斷變化的，學(xué)生個體是鮮活的動態(tài)的，名師需要不斷研究教材，改進教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。此外，名師還肩負著指導(dǎo)青年教師的職責(zé)。對青年教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以通過結(jié)對子、簽責(zé)任狀等形式開展，與青年教師一起分解教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)路徑、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)實踐。中職學(xué)校的名師應(yīng)該成為教學(xué)創(chuàng)新團隊的領(lǐng)頭羊、主心骨，帶領(lǐng)青年教師開展人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準開發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、學(xué)習(xí)管理評價等，全過程參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

（二）制度賦能，搭建專業(yè)發(fā)展平臺

對名師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，中職學(xué)校應(yīng)該有超前的敏感性和預(yù)防的針對性，防止教師的個體倦怠演繹成群體倦怠。中職學(xué)校要優(yōu)化頂層設(shè)計，強化制度保障，促進名師在專業(yè)發(fā)展上的良性循環(huán)。學(xué)校要結(jié)合本校發(fā)展定位、崗位要求、學(xué)科建設(shè)以及教師個人專長及潛力，幫助教師制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師的個人發(fā)展、職業(yè)目標融入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和遠景目標。中職學(xué)校要為名師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)民主平等的管理空間、寬松和諧的人際環(huán)境、自主合作的研究氛圍、交流展示的工作平臺，建立發(fā)展性的專業(yè)成長考評與管理辦法。學(xué)校從制度層面突出管理服務(wù)，激發(fā)工作活力，守護名師的專業(yè)成長，增強名師的歸屬感。

（三）產(chǎn)教融合，打造高水平“雙師”隊伍

職業(yè)教育是一種跨界教育，“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是職業(yè)教育作為類型教育的本質(zhì)特征。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的跨界，校企合作是學(xué)校與企業(yè)的跨界，工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)的跨界，知行合一是認知與行動的跨界 [1] 。職業(yè)教育既要遵從教育規(guī)律和認知規(guī)律，也要遵循職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律。中職學(xué)校名師要主動走進企業(yè)，找到生產(chǎn)和教學(xué)的契合點，生成理論與實踐結(jié)合的新模式，推進教學(xué)改革向縱深發(fā)展。名師理應(yīng)成為高級“雙師型”教師，領(lǐng)銜教學(xué)團隊建設(shè)，帶領(lǐng)教學(xué)團隊成為高水平的“雙師”隊伍。一支數(shù)量適宜、年齡合理、優(yōu)勢互補、特色鮮明的教師團隊能夠相互賦能，隨時切換學(xué)校和企業(yè)的場域，補齊企業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)實踐的短板，理解所教專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)，在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新等方面不斷取得突出成果。

職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展主要圍繞專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)三個維度展開，并經(jīng)歷“新手—熟練—精通—專家”四個階段[2]。名師無疑已經(jīng)進入專家階段，要珍惜專家型教師的榮譽，強化專家型教師的發(fā)展自覺。專家型教師既是一個狀態(tài)概念，也是一個發(fā)展概念。中職學(xué)校名師專業(yè)發(fā)展既是一個新問題，也是一個現(xiàn)實問題，研究和探索永遠在路上。

參考文獻：

[1]張健.職業(yè)教育跨界理論：本質(zhì)、價值與內(nèi)涵[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（9）：10.

[2]莊西真.職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵特征、階段劃分與實現(xiàn)[J].中國高教研究，2021（4）：97.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“場域視閾下中職生養(yǎng)成教育模式構(gòu)建的實踐研究”（D/2021/03/192）研究成果。

收稿日期：2023-01-29

作者簡介：滕道明，江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校校長、黨總支書記，正高級講師，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，主要研究方向為中等職業(yè)教育教學(xué)管理；劉召華，江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為中等職業(yè)教育教學(xué)改革及師資隊伍建設(shè)。