【編者按】

當(dāng)前，我國已實(shí)現(xiàn)普及高中階段教育的目標(biāo)，多樣化發(fā)展成為高中教育發(fā)展的重要主題。黨的二十大報(bào)告指出，“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”。普通高中是我國高中階段教育的主力軍，普通高中的多樣化發(fā)展在很大程度上決定了高中發(fā)展的質(zhì)態(tài)。本期聚焦“普通高中多樣化發(fā)展”主題，從普通高中多樣化發(fā)展的基本問題、影響要素以及校本實(shí)踐等維度展開研究，希望對推動高中教育高質(zhì)量發(fā)展提供積極的借鑒。

摘要：基于普通高中多樣化發(fā)展的文獻(xiàn)研究和江蘇實(shí)踐，從生物學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)角度探討了多樣化與特色化、多樣化與類型化、多樣化與統(tǒng)一性之間的關(guān)系，著眼于高質(zhì)量發(fā)展思考了普通高中多樣化發(fā)展的相關(guān)理論和實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；普通高中；多樣化；特色化；類型化；統(tǒng)一性

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0003-08

一、多樣化的認(rèn)識與研究

近十年來，關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展的研究持續(xù)、廣泛和深入，在許多基本問題上形成了共識，涉及多樣化發(fā)展的“問題指向”“政策依據(jù)”“階段特點(diǎn)”“社會需求”“主要內(nèi)涵”“基本分類”“政策和制度設(shè)計(jì)”“區(qū)域?qū)嵺`探索”等，被張寶歌等發(fā)文概括為：高中多樣化發(fā)展的理論研究不斷深入，政策研究不斷完善，實(shí)踐研究不斷豐富[1]。我以為以下研究特別值得一提，因?yàn)檫@些研究涉及普通高中多樣化發(fā)展的深層問題。

一是楊銳關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)狀研究[2]。他以吉林省54所普通高中為研究對象，以自主開發(fā)的多樣化評級量表為基本工具，用兩年時(shí)間實(shí)地考察了所有學(xué)校，形成了以下結(jié)論：高中多樣化發(fā)展表現(xiàn)為“兩頭好、中間差”式的低水平多樣化、“高度同質(zhì)化背景”下的低水平多樣化、“類型差異不顯著”的低水平多樣化、缺乏自主辦學(xué)的低水平多樣化。在原因分析的基礎(chǔ)上，提出了很好的對策和建議。在普通高中發(fā)展的多樣化問題上，總體上缺少有證據(jù)、有分析、有說服力的實(shí)證研究，但這篇文章讓人眼前一亮。

二是陳如平等在普通高中發(fā)展的背景下討論特色高中的創(chuàng)建問題[3]。他們研究了普通高中發(fā)展的定位問題、政策背景、外部環(huán)境、未來發(fā)展，認(rèn)為特色高中是“普通高中特色發(fā)展的一種特殊情況，是更為徹底和完整的特色發(fā)展的目標(biāo)和結(jié)果”。特色高中創(chuàng)建要“注重體系化思考，要找到發(fā)展的內(nèi)生動力，要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)”。研究可以說較為準(zhǔn)確地定位了特色高中，針對特色高中創(chuàng)建中普遍存在的問題，闡發(fā)了特色高中創(chuàng)建的基本思路。

三是武秀霞將普通高中多樣、特色與高品質(zhì)聯(lián)系起來思考[4]，從學(xué)理上論證了多樣與特色的關(guān)聯(lián)，區(qū)分了區(qū)域?qū)用娴亩鄻踊c學(xué)校層面的多樣化，并建構(gòu)了“錯(cuò)位發(fā)展+個(gè)性化教育”詮釋下的多樣化，以“外部適應(yīng)+內(nèi)部整合創(chuàng)新”為線索的特色化，“獨(dú)立創(chuàng)新+協(xié)作+社會責(zé)任”詮釋下的品牌學(xué)校與高品質(zhì)教育。這是在普通高中多樣化發(fā)展的學(xué)理分析和學(xué)理建構(gòu)上比較充分和獨(dú)特的研究。

四是朱麗基于上海市特色普通高中創(chuàng)建實(shí)踐[5]，借用傳統(tǒng)文化中“道、勢、術(shù)”的概念，分析了存在的問題：“道”不明、“勢”不足、“術(shù)”不強(qiáng)。明確“道”是引領(lǐng)特色普通高中建設(shè)的理念，“勢”是特色普通高中建設(shè)所依賴的環(huán)境與資源，“術(shù)”是特色普通高中建設(shè)中的特色項(xiàng)目與創(chuàng)建載體。強(qiáng)調(diào)特色普通高中建設(shè)中的道、勢、術(shù)融合：以“道”的培育為核心，形成定位科學(xué)的特色辦學(xué)理念；造“勢”與聚“勢”并重，特色普通高中創(chuàng)建應(yīng)順勢而為；做強(qiáng)做優(yōu)“術(shù)”，全面加強(qiáng)特色創(chuàng)建載體建設(shè)。這是基于上海有頂層設(shè)計(jì)有區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索，以獨(dú)特的視角較為系統(tǒng)地闡述特色普通高中創(chuàng)建問題。

五是張軍鳳從高中階段教育整體發(fā)展、普職協(xié)調(diào)發(fā)展的視角[6]，審視和研究多樣化的問題，提出了“普通高中多樣化辦學(xué)制度”的概念，認(rèn)為這一制度的有效實(shí)施對于普職協(xié)調(diào)發(fā)展具有強(qiáng)依賴性；依據(jù)區(qū)域內(nèi)普職協(xié)調(diào)發(fā)展的不同程度，建構(gòu)了“分層辦學(xué)”“分層辦學(xué)與分類辦學(xué)相結(jié)合”“分類辦學(xué)”的多樣化辦學(xué)制度及其發(fā)展階段；提出地方政府要貫徹普職協(xié)調(diào)發(fā)展理念，大力推動普職融通，促使普通高中由分層辦學(xué)為主逐步轉(zhuǎn)向分類辦學(xué)。這是從中等教育結(jié)構(gòu)角度，以普職協(xié)調(diào)和融通為核心，描述高中多樣化辦學(xué)類型、制度和政策的研究。

基于上述研究，可以提取出“多樣化”“特色化”“類型化”“高品質(zhì)”等關(guān)鍵詞，進(jìn)行拓展性的思考。我所采取的基本立場很明確：即進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，普通高中需要全面提升辦學(xué)品位和教育質(zhì)量；高質(zhì)量發(fā)展階段的普通高中教育需要超越多樣化而又包含多樣化的發(fā)展，我們有必要從高質(zhì)量發(fā)展的視角重新審視普通高中的多樣化發(fā)展。

二、多樣化與特色化

多樣化（多樣性）的概念源之于生物學(xué)。從生物學(xué)的基本含義出發(fā)，生命在基因、細(xì)胞、種群、物種、群落、生態(tài)的每一個(gè)層次上都存在著多樣性。一般包含三個(gè)層面：一是遺傳多樣性，二是物種多樣性，三是生態(tài)系統(tǒng)的多樣性（其中包含景觀的多樣性）。

所謂遺傳多樣性，是指生物個(gè)體或種群遺傳基因的豐富性和多樣化。遺傳基因的豐富性和多樣化，有利于生物對環(huán)境的適應(yīng)，也有利于種群的分化。類比到普通高中的多樣化，即校內(nèi)教育教學(xué)的豐富性和多樣化，既有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展，也有利于學(xué)校適應(yīng)外部環(huán)境的變化，不斷成長和發(fā)展。

所謂物種多樣性，是指群內(nèi)物種數(shù)目的豐富度和均勻度，是反映群落結(jié)構(gòu)和功能的重要指標(biāo)，也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。類比到普通高中的多樣化，是表明普通高中（作為一個(gè)群落）學(xué)校的豐富性和均勻度的指標(biāo)。學(xué)校間的“均勻度”，既反映了一致性也反映了差異性的程度，因而表征了普通高中的結(jié)構(gòu)和功能。如我們可以算出某一區(qū)域普通高中在城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的數(shù)量比例，這一比例反映了一種特定的量化結(jié)構(gòu)，表征著普通高中的分布和服務(wù)的范圍；再如我們可以根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)算出一個(gè)區(qū)域的優(yōu)質(zhì)高中比例，反映的是普通高中總體質(zhì)量的結(jié)構(gòu)水平。由均勻度所表征的一致性和差異化，可以用“特色化”來表述。特色化表明的是區(qū)域內(nèi)普通高中學(xué)校間的異質(zhì)程度。

所謂生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，是指生物圈內(nèi)生境、生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生境差異、生態(tài)過程變化的多樣性，一般涉及較大單元的生態(tài)系統(tǒng)，如森林、草原、湖泊、濕地等。類比到普通高中的多樣化，可以從橫向和縱向來分析。橫向看普通高中與職業(yè)高中的協(xié)調(diào)發(fā)展、融通發(fā)展，是一種橫向結(jié)構(gòu)的生態(tài)多樣性；縱向看普通高中與初中、大學(xué)之間的關(guān)系則是另一種生態(tài)系統(tǒng)。還可以把普通高中放進(jìn)社區(qū)、社會的更大系統(tǒng)中，與政府、百姓、家庭發(fā)生多樣化關(guān)系，這也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而且處于不斷變化的過程中。對普通高中的多樣化實(shí)踐而言，生態(tài)系統(tǒng)中影響最大的是三個(gè)因素：一是入口處初中的生源，二是出口處高校的招生，三是政府的重視和投入。這三大因素既可以有效促進(jìn)普通高中的多樣化，也可以壓抑普通高中的多樣化，從而形成一個(gè)“同質(zhì)化”程度很高的促進(jìn)、促退的生態(tài)系統(tǒng)。

這里需要討論和深究的是多樣化與特色化的關(guān)系。在推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的過程中，特色化始終與多樣化相伴隨、相印證、相成就，既可以成為推進(jìn)多樣化的理由，也可以成為實(shí)現(xiàn)多樣化的證據(jù)；既可以成為推進(jìn)多樣化的手段，也可以成為推進(jìn)多樣化的目標(biāo)。從特色化本身的研究來看，目前主要集中在三個(gè)層次上：一是區(qū)域?qū)W校間的多樣性與學(xué)校的特色化所具有的對應(yīng)和促進(jìn)關(guān)系，每一所學(xué)校都特色化了區(qū)域?qū)W校就多樣化了，每一所學(xué)校特色化的程度和水平?jīng)Q定了區(qū)域?qū)W校的多樣化水平；二是學(xué)校特色化的程度和水平的研究，如上海市教育評估院將普通高中建設(shè)劃分為特色項(xiàng)目、學(xué)校特色和特色學(xué)校三級，后者的程度和水平要高于前者，成為一個(gè)臺階明確的進(jìn)級系統(tǒng)；三是“類型化”的特色設(shè)計(jì)，被稱之為“水平維度”的劃分，與“層級維度”的劃分共同構(gòu)成普通高中多樣化的整體格局。

這里有許多問題需要討論，有些問題已經(jīng)超越了多樣性研究的范疇，但涉及普通高中的健康發(fā)展，也不得不提。

第一，從生物學(xué)的角度看，為適應(yīng)環(huán)境，生物物種的特化現(xiàn)象是比較普遍的，譬如螞蟻為強(qiáng)化特定的職能而形成專門的工蟻、兵蟻、保姆蟻等，同時(shí)身體的形態(tài)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。顯然，這是以犧牲其他器官和功能為代價(jià)的，也就是說為了保證某個(gè)方面的特化必須犧牲其他方面的多樣化，以保持生物體內(nèi)能量和消耗的總體平衡。對于學(xué)校而言，特色化和多樣性也會形成強(qiáng)弱和對峙的關(guān)系，即在強(qiáng)化某一特色的同時(shí)必然會弱化其他的工作和功能，或者為強(qiáng)化特色使非特色的東西處于相對邊緣狀態(tài)，從而影響學(xué)校工作的全面性和多樣性。因?yàn)閷W(xué)校也是一個(gè)生物體，也必須保持某種能量和消耗的平衡。

第二，生物特化有一個(gè)過程，如果在環(huán)境適應(yīng)中特化更有利于生存和繁衍，則特化會不斷加速，其他器官和功能則不斷退化。學(xué)校的特色化也是一個(gè)過程，如果在生存和發(fā)展中特色化有利于學(xué)校的生存和發(fā)展，則特色化會不斷進(jìn)級，從而逐步形成更加鮮明的特色。從政策設(shè)計(jì)和實(shí)踐推進(jìn)的角度看，對于普通高中而言，特色化的提法必須有明確的界限和程度，否則不利于普通高中的健康發(fā)展。我們只能在“學(xué)校特色”的范圍和層次上討論普通高中的特色問題，而不應(yīng)在所謂的“特色學(xué)?！钡膶用嬗懻撈胀ǜ咧械奶厣?，因?yàn)槠胀ǜ咧芯褪瞧胀ǜ咧?，不可能超出普通高中的基本屬性和共性特點(diǎn)成為所謂的“特色學(xué)?！?。如前所述，有學(xué)者從“道、勢、術(shù)”的層面討論普通高中的特色問題，我更傾向于普通高中在“道”的層面以共性為主，在“勢”的層面共性和個(gè)性兼顧和相容，而在“術(shù)”的層面?zhèn)€性大于共性，特殊性大于普遍性。道理很簡單，“條條大路通羅馬”，所要達(dá)到的目的地是相同的，但路徑則要根據(jù)出發(fā)點(diǎn)的位置來決定，可以有完全不同的選擇。

第三，生物特化現(xiàn)象常常發(fā)生在有利于生存的主要器官和核心部位，如作為貓科動物的劍齒虎為提升攻擊力而特化出了巨大的牙齒。而學(xué)校的特色化發(fā)展也應(yīng)著眼于生存與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部位，這就是育人方式的變革。育人方式的多樣化與特色化是相輔相成的，直接指向普通高中“趨同化”和“同質(zhì)化”的問題，是根據(jù)師生成長和發(fā)展的實(shí)際所進(jìn)行的選擇，也是促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性形成的關(guān)鍵領(lǐng)域。全面提高教育質(zhì)量，必須推進(jìn)課程與教學(xué)的多樣化和特色化，推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，這是普通高中發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域和核心環(huán)節(jié)。以育人方式為特色化的重點(diǎn)，同樣可以形成完整的進(jìn)階結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，我們可以育人方式的若干環(huán)節(jié)為列，以特色化的程度為行，在學(xué)校特色發(fā)展上形成進(jìn)階體系（表1）。

綜上所述，普通高中多樣化和特色化的命題應(yīng)主要在校內(nèi)而不在校際，應(yīng)集中在育人目標(biāo)與育人方式的變革上，應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。

三、多樣化與類型化

從文化的視角看，多樣化包含著以下三層含義：一是基于地理、歷史、群落的交互作用，所自然形成的各不相同的文化特質(zhì)和內(nèi)涵；二是文化具有多種多樣的表現(xiàn)形式，通過文化形態(tài)和文化景觀得以表現(xiàn)；三是通過文化交流和溝通所形成的文化融合和創(chuàng)新發(fā)展。

從文化多樣性的第一層含義來看，普通高中由于自身所處的空間位置和歷史積累不同，從來就是也自然就是多樣化的，并不存在所謂的“同質(zhì)性”。從所處的地理環(huán)境和空間位置看，東部、中部、西部、北部和南部的普通高中，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中，歷來有自己的不同區(qū)位優(yōu)勢和文化特點(diǎn)。從歷史積累和時(shí)間跨度來看，普通高中有的建于民國時(shí)期，有的建于新中國成立后，有的興起于改革開放時(shí)期，有的則是近幾年新建的學(xué)校，這些學(xué)校創(chuàng)建者的初衷和理念不同，生存和發(fā)展的語境不同，所擁有的資源不同，走過的道路不同，培養(yǎng)特點(diǎn)不同因而校友也完全不同。這些不同過去存在，現(xiàn)在存在，未來還會存在。以南京為例，即使同處于南京城內(nèi)，相距不遠(yuǎn)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“南師附中”）所形成的文化和師生特質(zhì)完全不同于南京市金陵中學(xué)，而金陵中學(xué)所形成的文化和師生特質(zhì)也完全不同于南京外國語學(xué)校；當(dāng)然，南京外國語學(xué)校由于特定的歷史原因和文化積累，所形成的文化特質(zhì)和文化內(nèi)涵則與其他兩所學(xué)校根本不同。

從文化多樣性的第二層含義來看，任何一所普通高中的文化特質(zhì)和文化內(nèi)涵都是通過多種載體、多種方式、多種途徑來表現(xiàn)的。既可以通過具象的方式如環(huán)境、活動、社團(tuán)、禮儀、節(jié)慶等表現(xiàn)出來，也可以通過抽象的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校精神、辦學(xué)思想和教育哲學(xué)來表現(xiàn)；既要表現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備的優(yōu)勢和特點(diǎn)上，更應(yīng)該表現(xiàn)在師生行為和氣質(zhì)上；既可以表現(xiàn)在育人方式上，也可以表現(xiàn)在學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、人際關(guān)系和學(xué)校氛圍上。普通高中不同于小學(xué)和初中，對分科教學(xué)要求很高，因此不同學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)校文化特質(zhì)和文化內(nèi)涵上會有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，理科教師、文科教師、藝體教師在精神氣質(zhì)和行為表現(xiàn)上呈現(xiàn)明顯的多樣化特質(zhì)，不同科任教師擔(dān)任班主任所帶出來的班級都有著明顯的不同特點(diǎn)；由不同學(xué)科的特質(zhì)所決定，學(xué)科教研、學(xué)科建設(shè)和學(xué)科研究也體現(xiàn)著明顯不同的要求和規(guī)范。

從文化交流和文化溝通的角度看，普通高中的開放性決定了文化傳承和文化融合的多樣性，決定了文化發(fā)展和文化創(chuàng)新的程度和水平。改革開放以來，學(xué)校之間的交流和溝通越來越頻繁，不僅有區(qū)域內(nèi)的普通高中聯(lián)盟，而且有國內(nèi)國外的普通高中聯(lián)盟。集團(tuán)化的興起，不僅帶來了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的普通高中文化交流和溝通，而且?guī)砹藢W(xué)段之間的重新整合，不斷涌現(xiàn)出以普通高中名校為龍頭的十二年一貫制學(xué)校，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，也促進(jìn)了文化傳承和文化創(chuàng)新。如南師附中“嚼得菜根，做得大事”的文化基因不僅被集團(tuán)內(nèi)的其他高中傳承，也被集團(tuán)內(nèi)的初中和小學(xué)傳承，并且集團(tuán)校以學(xué)段的特點(diǎn)和方式來鮮明體現(xiàn)和創(chuàng)新了這種文化基因。再如，江蘇省高品質(zhì)示范高中建設(shè)采取了“月值制度”，即每個(gè)月舉行一次以某一所學(xué)校為核心、其他學(xué)校共同參與的交流活動，并采取專家點(diǎn)評方式，全面推進(jìn)普通高中的文化交流與溝通的規(guī)范性和制度化，從整體上促進(jìn)了高品質(zhì)示范高中的示范效應(yīng)和影響范圍。

然而，即使我們承認(rèn)上述文化多樣性在普通高中得到了很好的保留和很好的表現(xiàn)，卻仍然無法掩蓋普通高中在某些方面的同質(zhì)化傾向不僅沒有減少，而且在不斷自我復(fù)制、自我繁衍和自我強(qiáng)化，尤其是在高中教育和高等教育普及化的背景下，以不斷升級的高考要求和指標(biāo)為追求，以模擬考試和解題訓(xùn)練的有效性為目標(biāo)，不斷增加學(xué)校、教師和學(xué)生的投入成本和體力消耗，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長。這種沿著一個(gè)方向、追求一個(gè)目標(biāo)、在某個(gè)方面和領(lǐng)域不斷趨同和內(nèi)卷的同質(zhì)化，也極大地影響了普通高中的健康發(fā)展，抑制了普通高中發(fā)展的活力。為此有專家明確提出要重構(gòu)“類型化”的概念，建構(gòu)了二維四分法，即以優(yōu)質(zhì)和特色為縱橫兩軸建立坐標(biāo)系，對全體普通高中學(xué)校進(jìn)行類型的劃分，分別是優(yōu)強(qiáng)特強(qiáng)類、優(yōu)強(qiáng)提特類、特強(qiáng)提優(yōu)類、優(yōu)特后發(fā)類（優(yōu)特雙弱類）[7]。這種分類不同于藝體類、科技類等常見的基于教育要素的分類，也不同于普通高中、綜合高中、特色高中或者民辦高中、國際高中等統(tǒng)一的寬泛分類。這種分類方法較以往的分類有其鮮明的特點(diǎn)和針對性：第一，緊扣了兩大關(guān)鍵詞——特色和優(yōu)質(zhì)，并加以協(xié)同重視，政策回應(yīng)性強(qiáng)，有助于更好地對普通高中多樣化發(fā)展進(jìn)行政策破題和實(shí)踐落地。第二，把高中學(xué)校的發(fā)展水平和辦學(xué)特征統(tǒng)整考慮，操作性強(qiáng)，有助于引導(dǎo)學(xué)?？朔嬷匾曁厣雎跃C合質(zhì)量提升或者片面重視質(zhì)量而淡化辦學(xué)特色打造的發(fā)展誤區(qū)。第三，以優(yōu)質(zhì)和特色為縱橫軸形成一個(gè)坐標(biāo)系，涵蓋四個(gè)象限，對象包容性強(qiáng)，每一所學(xué)校都可以歸類入群，根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略與路徑。第四，基于四類學(xué)校，分類剖析不同發(fā)展需求，有助于研制針對性的教育政策，更好地推動分類治理。

我以為這種分類有以下創(chuàng)意，可以更好地促進(jìn)普通高中的健康發(fā)展：

一是在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，以人民利益為中心，“辦好每一所學(xué)校”“教好每一個(gè)學(xué)生”應(yīng)該成為普通高中的新追求和新目標(biāo)。因此，全面提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生健康成長，需要強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)的維度，不僅應(yīng)該對每一所學(xué)校提出高質(zhì)量發(fā)展要求，而且應(yīng)該對每一門學(xué)科的每一節(jié)課都提出上實(shí)、上精、上活的要求。

二是在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，品牌和特色已經(jīng)成為質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分，甚至是重要衡量指標(biāo)之一，也可以說沒有品牌和特色的高質(zhì)量是不存在的。這對普通高中而言也同樣成立，因此要從自發(fā)和自然狀態(tài)下的學(xué)校特色走向自覺和有意識的學(xué)校特色。增加特色的維度對引導(dǎo)普通高中健康發(fā)展作用明顯。

三是“類型化”的政策設(shè)計(jì)下，有可能激勵(lì)和激發(fā)更多的學(xué)校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的狀態(tài)、明確的學(xué)校定位、自然形成的特色，逐步放棄學(xué)術(shù)精英培養(yǎng)的不切實(shí)際的追求，在面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展和多樣發(fā)展上下功夫，形成適合自身的人才培養(yǎng)模式，更有望培養(yǎng)出非學(xué)術(shù)精英的其他創(chuàng)新人才，從而走一條最適合自身的發(fā)展道路。

2022年7月，在“普通高中高品質(zhì)發(fā)展的范式創(chuàng)新”研討會上，我們發(fā)布了“南京宣言”，其中有言：

讓我們凝聚“立德樹人，教育強(qiáng)國”的教育共識，構(gòu)建“以人為本，開拓創(chuàng)新”的育人體系。我們堅(jiān)信，以“學(xué)高為師，身正為范”的教師隊(duì)伍，營造“開放合作，和諧共生”的教育環(huán)境，定能成就“中國特色，世界一流”的教育品質(zhì)！

但這并不意味著要讓所有的普通高中都辦成一個(gè)模樣，南師附中一個(gè)就夠了，錫山高中一個(gè)就夠了，常州中學(xué)、南通中學(xué)、泰州中學(xué)一個(gè)也夠了。因此，我們明確提出“普通高中高品質(zhì)發(fā)展的范式創(chuàng)新”的新意之一，不是舉辦“貴族俱樂部”，成為全省一流高中的曲高和寡的沙龍，而是鼓勵(lì)全省每一所高中都能參與到高品質(zhì)發(fā)展的過程中，讓每一所普通高中在高品質(zhì)發(fā)展中成為最好的自己，創(chuàng)造出一個(gè)新的自己。

四、多樣性與統(tǒng)一性

從哲學(xué)的角度看，多樣性起碼具有三個(gè)層次的內(nèi)涵：一是以統(tǒng)一性維系的多樣性，是一種有差別有不同的統(tǒng)一性；二是具體事物既有多樣性、差異性的一面，也有統(tǒng)一性和規(guī)范性的一面；三是從特定事物的角度，統(tǒng)一性和多樣性是不可分割地聯(lián)系在一起的性質(zhì)，統(tǒng)一性中有多樣性，多樣性中有統(tǒng)一性。

因此從哲學(xué)視角看普通高中的多樣性和統(tǒng)一性的關(guān)系，我們起碼可以確認(rèn)以下三點(diǎn)：

第一，普通高中的多樣性是普通高中統(tǒng)一性的不同實(shí)現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)，并沒有脫離普通高中性質(zhì)、任務(wù)與目標(biāo)的“赤條條”的多樣性。從哲學(xué)的層面看，世界上存在的任何一種東西，都是個(gè)性與共性、特殊性與普遍性、具體性與概括性的統(tǒng)一體，因而任何一種東西不可能只有異質(zhì)性而沒有同質(zhì)性。普通高中也是如此。

第二，普通高中是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育必然更強(qiáng)調(diào)育人的普遍價(jià)值、基本規(guī)律和共同基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)在面向全體的基礎(chǔ)上促進(jìn)每一個(gè)人的全面發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)全面素養(yǎng)基礎(chǔ)上的個(gè)性充分發(fā)展，因而必須全面落實(shí)黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須有培養(yǎng)目標(biāo)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)范，必須滿足高中生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)和內(nèi)在需要。顯然，作為基礎(chǔ)教育的普通高中，必須比職業(yè)學(xué)校和大學(xué)具有更強(qiáng)的統(tǒng)一性。

第三，從具體學(xué)校的層面看，不同學(xué)校之間也應(yīng)該既有多樣性的一面，又有統(tǒng)一性的一面，而且多樣性和統(tǒng)一性并不能涇渭分明地劃分出來，而是渾然一體。譬如關(guān)于學(xué)校的辦學(xué)思想、教育哲學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)校的德育、課程和教學(xué)改革，關(guān)于學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式，關(guān)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)術(shù)研究等，都具有相同的一面，也有不同的一面。如果具體到不同學(xué)校的師生，則會有更多多樣性和統(tǒng)一性共生的現(xiàn)象。

綜上所述，即使是現(xiàn)實(shí)中的普通高中，準(zhǔn)確的描述依然是“大同小異”，既有共性也有個(gè)性，在個(gè)性中體現(xiàn)共性；既有普遍性也有特殊性，在特殊性中體現(xiàn)普遍性；既有同質(zhì)性也有異質(zhì)性，在異質(zhì)性中體現(xiàn)同質(zhì)性。顯然，同質(zhì)性本身不具有貶義，而是中性的。客觀地判斷普通高中發(fā)展的現(xiàn)狀，有些同質(zhì)性“強(qiáng)化”到傷人甚至害人的地步，強(qiáng)化到違背普通高中培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)基本規(guī)律的程度。而有些充分體現(xiàn)統(tǒng)一性的同質(zhì)性卻沒有得到普遍強(qiáng)化而是被明顯弱化，譬如“立德樹人”和“五育并舉”。學(xué)校要給學(xué)生更多成長和選擇的空間，讓他們擁有更自由自在、朝氣蓬勃、生龍活虎的學(xué)校生活，而不是被壓得喘不過氣來，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，質(zhì)疑生活的意義和存在的價(jià)值。在推進(jìn)普通高中多樣化的過程中，我們沒有必要回避統(tǒng)一性和同質(zhì)性；相反，全面提高教育質(zhì)量，辦高品質(zhì)的高中，我們必須在一些方面和某種程度上強(qiáng)化統(tǒng)一性和同質(zhì)性。一句話，強(qiáng)化非有不可的統(tǒng)一性，并在此前提下討論多樣化和特色化的問題。

首批江蘇高品質(zhì)示范高中的實(shí)踐，其實(shí)就提供了高質(zhì)量發(fā)展的群體樣本，也提供了多樣性與統(tǒng)一性結(jié)合的群體樣本，而這一群體樣本是以高品質(zhì)包含多樣性和特色化，但又體現(xiàn)著更全、更多、更高的質(zhì)量和品質(zhì)的要求。我們?nèi)舾鶕?jù)江蘇省教育廳公布的《江蘇省高品質(zhì)示范高中建設(shè)評估細(xì)則》的10項(xiàng)一級指標(biāo)為列，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的主要措施為行，可形成雙向細(xì)目表（表2）。

每一個(gè)空格都是由不同高品質(zhì)示范高中根據(jù)自己的歷史文化積累、所處特定的空間位置、積累起來的學(xué)校優(yōu)勢、師生發(fā)展的實(shí)際水平、能夠獲得的外部支持等，綜合考慮所形成的學(xué)校創(chuàng)建規(guī)劃并在三年中予以實(shí)施的。每一種個(gè)性中都體現(xiàn)著共性，每一種特殊性中都蘊(yùn)含著普適性，所建構(gòu)出來的高品質(zhì)既具有同質(zhì)性也包含著異質(zhì)性。如前所述，南京市的三所高品質(zhì)示范高中——南師附中、金陵中學(xué)、南京外國語學(xué)校，盡管處于相近的空間位置，但學(xué)校歷史和傳統(tǒng)不同，學(xué)校特點(diǎn)和優(yōu)勢各異，師生發(fā)展的傾向和外部資源都有明顯的特點(diǎn)。

從采取的措施的維度看，仍然具有多樣性和特色性發(fā)展的空間。如對某一所特定的學(xué)校而言，其主要任務(wù)是補(bǔ)短板，而其相對短板表現(xiàn)在“師資隊(duì)伍”“智慧教育”“發(fā)展生態(tài)”三個(gè)方面，因而其“創(chuàng)新驅(qū)動”和“專業(yè)支撐”的重點(diǎn)和著力點(diǎn)則更有可能體現(xiàn)在這三個(gè)方面。而對另一所學(xué)校而言，重點(diǎn)則可能在“課程體系”“校園生活”“學(xué)校治理”上。若一所學(xué)校今后的主要目標(biāo)和任務(wù)是“揚(yáng)長”，則可能在原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上通過“結(jié)構(gòu)升級”“資源重組”“品牌培育”等措施不斷形成更為鮮明的特色，如同處無錫的天一中學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、錫山高中的工程課程和項(xiàng)目實(shí)施、南菁高中的美育特色品牌打造等。

對每一所普通高中而言，成為最好的自己，必須面對后普及時(shí)代的一系列不可回避的問題，如：學(xué)生差異明顯增大，中考成績最大差額達(dá)到幾十分之多，學(xué)生的才能和傾向差異明顯，學(xué)術(shù)化精英人才相對被稀釋；數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校和教師不再是唯一的知識來源，管理的透明度越來越高，對各方面工作都形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；物質(zhì)環(huán)境的充裕帶來精神的平庸；等等。因此，普通高中育人目標(biāo)與育人方式的多樣性、選擇性甚至是定制化，是辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生的核心和重點(diǎn)所在。一所好的普通高中，能夠有幾個(gè)學(xué)生考上北大、清華，一批學(xué)生考上“雙一流”建設(shè)高校當(dāng)然很好，但更重要的是讓每一個(gè)孩子都成為最好的自己，都能積極而快樂地享受高中生活，都能對進(jìn)入未來的社會和不確定的世界充滿自信和希望。

黨的二十大和2023年兩會，都明確提出我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，以高質(zhì)量發(fā)展為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。教育的高質(zhì)量發(fā)展，也必然是全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)。為此，我們必須確立一個(gè)基本觀點(diǎn)：普通高中的高質(zhì)量發(fā)展必須超越多樣化發(fā)展的階段，建立起新理念、新思路、新框架和新措施，而多樣化和特色化發(fā)展則是其中的應(yīng)有之義。2023年2月，國家發(fā)展和改革委員會發(fā)布了《質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)綱要》，明確要求“以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，以提高供給質(zhì)量為主攻方向，以改革創(chuàng)新為根本動力，以滿足人民日益增長的美好生活需要為根本目的，深入實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)國戰(zhàn)略”，到2035年實(shí)現(xiàn)六大目標(biāo)，完成八方面的質(zhì)量提升工作和工程，使我國“質(zhì)量強(qiáng)國基礎(chǔ)更加牢固，先進(jìn)質(zhì)量文化蔚然成風(fēng)，質(zhì)量和品牌綜合實(shí)力達(dá)到更高水平”[8]。

根據(jù)《質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)綱要》所確定的質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)和主要指標(biāo)，結(jié)合普通高中的發(fā)展的實(shí)際和未來發(fā)展的需要，我以為我們需要進(jìn)一步探討過去我們從來沒有考慮的質(zhì)量指標(biāo)，其中包括“發(fā)展的質(zhì)量效益”“質(zhì)量競爭力”“產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量”“質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施”“質(zhì)量治理體系”等。譬如《質(zhì)量強(qiáng)國綱要》提升發(fā)展的質(zhì)量效益就包括創(chuàng)新驅(qū)動、綠色導(dǎo)向、利民惠民三個(gè)重要方面，我們也應(yīng)該去思考全面提高教育質(zhì)量如何以創(chuàng)新驅(qū)動、綠色導(dǎo)向、利民惠民為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。再如我們對人才培養(yǎng)質(zhì)量（產(chǎn)品質(zhì)量）有較多的思考，但很少考慮教育的服務(wù)質(zhì)量；我們更多考慮的是形成什么樣的教育教學(xué)品牌，卻很少考慮教育品牌和特色的發(fā)展能力；我們更多考慮了質(zhì)量與管理的關(guān)系，卻很少考慮如何才能建設(shè)和營造一種質(zhì)量文化。在高質(zhì)量發(fā)展階段，普通高中全面提高教育質(zhì)量，建構(gòu)自主培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要有更多樣化、特色化的創(chuàng)造。

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[8]中共中央? 國務(wù)院印發(fā)《質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)綱要》[EB/OL].（2023-02-06）[2023-03-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2023-02/06/content_5740407.htm.

責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系2020年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“普通高中高品質(zhì)發(fā)展的范式創(chuàng)新”的階段性成果。

收稿日期：2023-03-18

作者簡介：彭鋼，江蘇省教育學(xué)會副會長，江蘇省教育學(xué)會高中教育專業(yè)委員會理事長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摵徒逃摺?/p>