摘要：教育戲劇心育以受教育者的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律為核心，引導(dǎo)學(xué)生在教育戲劇場景中共同建構(gòu)情境、代入角色、合作創(chuàng)造，了解和紓解心理上的難題。教育戲劇心育注重讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)文化傳承，在積極關(guān)注中培養(yǎng)強(qiáng)大心智，在身心歷練中養(yǎng)成陽光品性，實(shí)現(xiàn)生命健康成長。

關(guān)鍵詞：教育戲劇心育；生命成長；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0056-04

當(dāng)下，生命教育已是熱點(diǎn)話題，學(xué)校、家庭都在用各種方法來解決兒童教育中面臨的問題。但最好的教育方法，也無法支撐起一個生命的成長，過于看重方法論對兒童教育的重要性，是很多兒童成長問題難以解決的關(guān)鍵原因。因?yàn)閮和砷L問題如果沒能從根源處得到解決，老問題就像施了魔法般反復(fù)出現(xiàn)。只有增加兒童成長所需要的“文化積淀、自信、自強(qiáng)”這些生命力量的核心元素，才能拓展他們的生命寬度，升華他們的生命境界。教育戲劇心育作為一種新的教育手段，對于促進(jìn)兒童的生命成長具有積極的意義。

一、兒童生命成長的現(xiàn)狀審視

當(dāng)下，社會競爭日益加劇，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，生活缺少動力；家長普遍存在攀比心理，兒童學(xué)習(xí)主要是想獲得父母和成人社會的肯定，自身缺乏自主性和自發(fā)性；應(yīng)試教育還廣泛存在，素質(zhì)教育還需要進(jìn)一步深化和拓展；家校社協(xié)同育人機(jī)制不夠健全，支持學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境有待優(yōu)化。有的學(xué)生敏感脆弱，耐挫力和抗壓力差，個別學(xué)生還會有報(bào)復(fù)、偏執(zhí)、抑郁等心理傾向。國外研究表明，有10.0％～20.0％的青少年患有焦慮障礙[1]；國內(nèi)學(xué)者對5392名7～16歲中小學(xué)生的調(diào)研表明，兒童青少年焦慮的檢出率為19.4％[2]。

開展教育戲劇心育能夠優(yōu)化兒童生命狀態(tài)，對兒童的負(fù)面情緒以及學(xué)業(yè)焦慮都有一定的緩解作用。這是因?yàn)榻逃龖騽⌒挠蟽和硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，它需要學(xué)生“站起來”，打開身體去“做”；注重人的精神成長，需要學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去思辨、質(zhì)疑、選擇；需要師生交流、生生互動去步步推動；需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。這種教與學(xué)的方式可以減少兒童的孤立感，發(fā)展出新的應(yīng)對技能，拓展多種良好的人際關(guān)系，擴(kuò)大情緒表達(dá)的范圍，讓兒童更自信、更自強(qiáng)。

二、教育戲劇心育的內(nèi)涵解讀

（一）教育戲劇心育的內(nèi)涵

教育戲劇源自盧梭的兩個理念——“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，是一種具有高度激發(fā)性、高效性的教育方式，更是一種創(chuàng)造性、互動性的沉浸式心育行動。其目的不在于表演，而是運(yùn)用戲劇元素通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來鼓勵學(xué)生面對挑戰(zhàn)，同時提升學(xué)生的社交能力、情感水平和心理韌性，幫助學(xué)生釋放壓力，接納自己、發(fā)展自己。

“心育”是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡稱。教育戲劇心育以受教育者的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律為核心，通過心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理健康教育、心理輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教育戲劇場景中共同建構(gòu)情境、代入角色、合作創(chuàng)造，了解和紓解心理上的難題，對心理施加積極影響，達(dá)到認(rèn)知正確、情感安全、意志合理、行為恰當(dāng)，以良好的心態(tài)對待學(xué)習(xí)與生活。心育體現(xiàn)的是一種育人觀，培養(yǎng)的是一種陽光的心境、向上的力量。教育戲劇心育對培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心力量具有如下的價值：一是健全學(xué)生的人格發(fā)展。學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中，利用戲劇蘊(yùn)含的生命潛能來轉(zhuǎn)化生命經(jīng)驗(yàn)，深入探索內(nèi)在世界，表達(dá)并改善所遭遇的困境。二是提升解決問題沖突的能力。教育戲劇承載著超越生活的意義，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)、正確的方式面對和處理由自我認(rèn)識、人際交往、課業(yè)壓力、親子關(guān)系等方面所帶來的一系列心理困惑與煩惱。三是促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展。教育戲劇心育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)體中的即興配合，注意傾聽別人的聲音，虛心聽取他人的建議，在和諧的人際關(guān)系中達(dá)成生命育人的目標(biāo)，從中獲得審美的愉悅和精神的成長。

（二）教育戲劇心育的理論基礎(chǔ)

教育戲劇心育的理論基礎(chǔ)主要包括：一是具身認(rèn)知理論。主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)注點(diǎn)聚焦于身體感受、身體體驗(yàn)和情境交互。二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要包括體驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境和經(jīng)歷四個方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)，或者對以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，通過審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，使心智得到改善與建設(shè)[3]。三是情境認(rèn)知理論。在社會文化理論的影響下，拉夫、溫格等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個體進(jìn)行內(nèi)部心理建構(gòu)的過程，也是群體合作并以知識為中介的社會性學(xué)習(xí)過程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教育戲劇心育不是戲劇表演，而是一種通過參與的方式分享故事、設(shè)立目標(biāo)、解決問題，增進(jìn)人與人交流的教與學(xué)的方式。它是在教學(xué)中融入戲劇元素，達(dá)到實(shí)踐育人與綜合育人的目標(biāo)。戲劇種類豐富、元素繁多，已形成的共識認(rèn)為，構(gòu)成戲劇的必要元素包括演員、故事（情境）、舞臺（表演場地）和觀眾。如果按照具體內(nèi)容來細(xì)分，還有情節(jié)、語言、角色、沖突、對白、互動等元素。在教育戲劇心育中，故事、互動、角色等是核心元素。

三、教育戲劇心育的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，在具身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)文化傳承

1.傳承紅色記憶中的革命文化

黨的十九大報(bào)告指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！盵4]青少年必須扎牢中華民族的文化之根、精神之根，在人生“拔節(jié)孕穗期”注入紅色基因，激發(fā)生命成長正能量。教育戲劇心育在傳承紅色文化時要注重故事情境的構(gòu)建，在全程浸入式體驗(yàn)中，情境空間構(gòu)建、角色即興對話等逐步得到深化，學(xué)生在故事情境中體驗(yàn)角色、展開情節(jié)、探索問題。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材共有30篇紅色文化選文，這些課文折射著共產(chǎn)黨人艱苦奮斗、心系人民的光芒，為我們打開一扇重新認(rèn)識自己和他人的窗戶。學(xué)生可以讀詩背詩，帶著情緒朗誦《七律·長征》，也可以演一演《王二小》《小英雄雨來》，由紅色文化閱讀進(jìn)入故事情境，思考如何用豐富的形式呈現(xiàn)一個故事，想象“我”該做出什么樣的反應(yīng)，主人公此時是什么感受，通過肢體律動、臺詞創(chuàng)編、角色扮演等豐富的戲劇活動逐漸釋放天性，同時在表演中跳出自我，理解他人，完成深度的基于生命體驗(yàn)的“用整個身體來學(xué)習(xí)”的心靈之旅。

我們可以讓紅色文化傳承走出教室，聚焦主題，舉行節(jié)日紀(jì)念日活動、儀式教育活動、校園主題活動、少先隊(duì)活動、社會實(shí)踐活動、研學(xué)旅行活動等，實(shí)現(xiàn)活動有效關(guān)聯(lián)。譬如，在“童心向黨，放飛夢想”主題活動中，我們組織六年級學(xué)生開展“夜行軍”活動。三個小時左右的行軍，學(xué)生們領(lǐng)悟到革命前輩的英勇頑強(qiáng)，幸福生活的來之不易。

2.營造家校社融通的文化氛圍

社區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的空間，是以學(xué)?！吧鐓^(qū)實(shí)踐活動”為載體的“泛社區(qū)”。在教育戲劇心育中，我們進(jìn)行家校社貫通設(shè)計(jì)，打造融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、表達(dá)和評價為一體的綜合平臺。譬如，在編創(chuàng)劇目《小紅帽》時，學(xué)生、家長、教師作為劇組里的學(xué)習(xí)伙伴，在開放的空間里共讀《小紅帽》，進(jìn)行品讀、游戲、扮演，以分組合作的方式解決遇到的問題。值得注意的是，“臺前”把最真實(shí)美好的自己展示在課堂上，需要學(xué)生自己做足“幕后”功夫：搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

（二）鼓勵合作互動，在積極關(guān)注中培養(yǎng)強(qiáng)大心智

以鼓勵與贊賞為主的情感支持方式，讓學(xué)生永遠(yuǎn)珍視自己，肯定自我價值。人最本質(zhì)的需要是渴望得到肯定，而鼓勵給學(xué)生帶來的正是這樣的歸屬感和價值感。心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出“積極關(guān)注”的觀點(diǎn)，即以積極關(guān)懷的姿態(tài)來關(guān)注對方身上的閃光點(diǎn)，讓他們擁有正向的價值觀和改變自我的內(nèi)在動力。將這一觀點(diǎn)引入教育戲劇心育，可以讓學(xué)生在人際互動中感受鼓勵和希望，從而更加陽光、自信，更有方向和動力，敢于面對和挑戰(zhàn)困難。在教育戲劇心育中，鼓勵要著力彰顯三個特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，二是強(qiáng)調(diào)積極正向的思維，三是強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)的賦能。具體落實(shí)到三個維度：一是抱著鼓勵的態(tài)度，積極關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和長處；二是用正向、多維的視角看待學(xué)生，看到其細(xì)微的進(jìn)步之處；三是對學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)節(jié)予以及時、正向的回應(yīng)。

教育戲劇心育包含許多學(xué)習(xí)范式。如“暖身游戲”范式。暖身游戲是課前熱身和課間休息必不可少的活動，游戲中，學(xué)生通過與同伴探索合作方法，共同完成任務(wù)，不僅增進(jìn)了彼此的感情，還培養(yǎng)了集體意識。又如“魔法棒”范式，賦予了手握魔法棒的人超強(qiáng)的智慧和能力，讓其心中燃起自信，充滿力量，是學(xué)生都渴望得到的法寶。再如“良心巷”范式，能激發(fā)學(xué)生心底的正義感，在表演中學(xué)生能夠深刻地剖析自我，對自己所扮演的角色進(jìn)行評價，對身邊的事物有所感悟，并明白其中所蘊(yùn)含的道理。在教育戲劇心育活動“地震”中，就用到了多種學(xué)習(xí)范式：運(yùn)用“暖身游戲”范式，組織學(xué)生欣賞集體照，用身體表達(dá)自己的愉悅；在研習(xí)活動中，采用“教師入戲”“角色定格”“魔法棒”學(xué)習(xí)范式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在舒緩活動環(huán)節(jié)，通過“良心巷”范式闡釋感恩話題。

（三）把握年齡特點(diǎn)，在身心歷練中養(yǎng)成陽光品性

角色是戲劇作品中最重要的元素之一，教育戲劇心育也是以人為核心的。在教育戲劇心育中，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用不同內(nèi)容、不同形式引導(dǎo)他們通過努力來解決問題，以形成面對困難、面對惡劣環(huán)境迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，培塑堅(jiān)韌不拔、積極樂觀的陽光品性。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)階梯性

文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富的心育資源，我們以其為載體，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)以“人與自己”“人與他人”“人與環(huán)境”“人與生命”為主題的系列活動，將文學(xué)作品與教育戲劇心育相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中培塑不怕挫折的韌性品格。如圍繞“人與生命”主題，為不同年段的學(xué)生篩選適合使用的繪本：

2.學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性

根據(jù)不同年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用不同的形式幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立克服和戰(zhàn)勝困難的信心，并在生活情境中鼓勵學(xué)生做出相應(yīng)努力。（1）低年段以繪本閱讀、表演為主，運(yùn)用戲劇游戲，帶領(lǐng)學(xué)生融入繪本情境中。（2）中年段以讀者劇場活動為主，朗讀者朗讀劇本內(nèi)容，其他同學(xué)深入思考，感悟作品背后的思想，通過與生活相連，通過不斷追問，逐漸形成自己的理性思維。（3）高年級以戲劇創(chuàng)演為主，主要包括兩種形式：針對現(xiàn)場人員的某個問題進(jìn)行角色扮演，換位思考進(jìn)行即興體驗(yàn)，澄清并解決問題；選取挫折教育的話題，廣泛搜集生活中的資料來編寫劇本，根據(jù)劇本自己認(rèn)領(lǐng)和選擇角色來表演。如在教育戲劇心育活動“微笑面對挫折”中，六年級學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)和人際交往中遇到的挫折編成劇本，通過“感受挫折”“挫折新發(fā)現(xiàn)”“在挫折中成長”三個環(huán)節(jié)反思自己面對挫折的態(tài)度，構(gòu)建對挫折的積極認(rèn)知，在具身體驗(yàn)和互動中提升戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下教育戲劇在兒童課后閱讀應(yīng)用的研究”（D/2021/02/818）研究成果。

收稿日期：2022-11-06

作者簡介：胡宇，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)新河校區(qū)副校長，高級教師，鹽城市語文學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃托W(xué)語文教學(xué)。