劉建?沈欣雨

摘要：審美能力是指個體感受、鑒賞、表達、創(chuàng)造美的能力，教師審美能力是新時代教師素養(yǎng)的重要組成部分。當下教師審美能力存在教育目標缺乏審美高度、教育內(nèi)容缺乏審美要素、教育方式缺乏審美關(guān)懷、教育評價缺乏審美維度等問題。提升教師的審美能力，應堅持立德樹人的審美教育目標、五育并舉的審美教育內(nèi)容、自成高格的審美教育方式以及多元互嵌的審美教育評價。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；審美能力；審美教育

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0027-04

進入新時代，學校高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫，促進學生全面發(fā)展，讓學生既成“才”又成“人”是學校實施素質(zhì)教育的重要舉措。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，明確把“以美育人、以美化人、以美培元”思想滲透到審美教育及人才培養(yǎng)的全過程。實現(xiàn)這一目標，需要教師具有審美能力，實施審美教育，建設(shè)學校審美文化，完善學生人格，促進學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、教師審美能力的內(nèi)涵

何為審美？“審，謂詳觀其道也?！币鉃橥凭?，仔細分析。從《說文解字》的“羊大則美”、先秦文獻的“美善不分”及西方詞源拉丁語“bellus”等中可以看出，“美”有“好、可愛、幸福、漂亮、有效用”等含義，既表示現(xiàn)實存在的藝術(shù)屬性，也表明其在人類社會生活中的意義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋“審美是對美的探究和欣賞”。因此，“審美”是一種活動，“審”是過程與方法，“美”是內(nèi)容與標準。從本質(zhì)上來說，“審美”是作為審美主體的人對美的感知、認識、體驗、判斷與評價，是審美主體進入審美客體獲得美的體驗的過程。“審美”既不能脫離“人”的存在，也須以“美”的客觀存在為前提，沒有審美主體“人”的存在，沒有“美”這個對象的客觀存在，就無“美”可“審”。從古至今，無論是以“藝術(shù)中心論”為基本取向的傳統(tǒng)美學，還是以日常生活為體驗對象的生活美學，最終都走向更為深邃、浩瀚的生命美學?？梢哉f，美之本源是一種盡性致命、詩意盎然的澄明之境。審美是人生命活動的必然需要?！叭说谋举|(zhì)是自由，美則是人的自由和諧關(guān)系的真正實現(xiàn)”[1]，審美是人生命活動的必然需要。然而，人在學校教育這一實然世界中處于一種不自由狀態(tài)，更需要審美化的教育來還原人的生命本色。

審美教育，是培養(yǎng)教育對象發(fā)現(xiàn)美、感受美、認識美、創(chuàng)造美的教育。實施審美教育的前提是教師自身具備審美素養(yǎng)，而審美能力作為其組成部分之一，發(fā)揮著重要作用?？梢哉f，開展審美教育的目的就是要培養(yǎng)學生的審美能力。審美教育需要教師本身會審美，才能培養(yǎng)學生的審美能力。蘇霍姆林斯基曾指出：“感知和領(lǐng)會美，是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心。舍此，情感對任何美的事物都會無動于衷?！盵2]由此可知，教師在教學活動中，首先要能鑒別美、識別美，善于發(fā)現(xiàn)教材與生活中美的元素，啟發(fā)學生產(chǎn)生審美感知，讓學生感受美的熏陶。一切精美的東西都有其深沉的內(nèi)涵。在感知美的基礎(chǔ)上，教師還要能理解美，但理解美的能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在大量的感知活動中逐漸形成。教師要能借助卓越的洞察力，鑒別什么是美，準確地識別美，才能去欣賞美、理解美、評價美。只有教師自身具有良好的審美能力，懂得感知美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，才能培養(yǎng)學生正確的審美觀念、較強的審美能力。因此，一個具有審美能力的教師需要從目標、內(nèi)容、方式、評價等方面來進行審美教育。在學校教育過程中，中小學教師要確立高質(zhì)量的審美教育目標、規(guī)范高品質(zhì)的審美教育內(nèi)容、實施高品位的審美教育方式、堅持高標準的審美教育評價，將美育與德智體勞諸育相結(jié)合，引導學生在生命活動中主動發(fā)現(xiàn)美、積極創(chuàng)造美，將道德目標貫穿教育過程，促進美育目標的實現(xiàn)與學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、教師審美能力的缺失

教師作為學校教育教學活動的主要實施者，其審美能力直接影響自己的專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到學校審美教育的成功與否。然而，受傳統(tǒng)“主知主義教育”思維觀念的負面影響，當前因中小學教師缺乏審美能力造成的教育目標、內(nèi)容、方式、評價等全過程缺乏審美因素的問題凸顯，造成學校審美教育的育人功能錯位，背離立德樹人的根本宗旨，不利于學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教育目標缺乏審美高度

審美教育的本質(zhì)應是通過以美育人，完善學生人格。作為教育目標的重要組成部分，審美教育的價值不僅體現(xiàn)在提升學生的審美鑒賞能力、達到相應審美評價標準，還體現(xiàn)在培育學生品德、鼓勵學生崇尚良善與追求本真等較深層面。教育目標缺乏審美高度會直接限制和影響人才培養(yǎng)的品質(zhì)。當前，以智育代教育，重知輕德、重知輕美現(xiàn)象較為普遍，教育的審美高度不夠。因?qū)徝栏叨热笔淼姆柣c標簽化的美育目標，將會為教師在教育教學環(huán)節(jié)埋下物化與異化的隱患，使承載著“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”“啟智培德”功能的美育活動在功利化取向中走向畸變。

（二）教育內(nèi)容缺乏審美要素

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，諸多教師還未從應試教育的固化思維中走出來，滿足于對學科陳舊知識的理解，未能意識到美育對于培養(yǎng)“全人”的重要意義，教育內(nèi)容片面單一，在課堂教學實踐中忽視美育的滲透。同時在考試評價理念下，傳統(tǒng)的美術(shù)、音樂課程有著“非考”屬性，容易被學校課程邊緣化，處于一種可有可無、可教可不教的位置。此外，美育內(nèi)容也缺失高雅性。部分美育活動出于吸引學生興趣等其他原因，在教育內(nèi)容選擇中偏重于感官刺激，審美元素占比較少，難以觸及學生內(nèi)心，使“化民成俗”成為空談。

（三）教育方式缺乏審美關(guān)懷

雖然我國早已提出實施素質(zhì)教育，但應試教育的思想根深蒂固。長久以來，偏重知識講解的“師授生受”、追求背誦記憶的“死記硬背”、依靠刻板訓練的“題海戰(zhàn)術(shù)”普遍存在于各學科教學中。此類教育方式功利性突出，缺乏審美關(guān)懷。教育方式、教學環(huán)節(jié)與教學方法的美感短板，不僅會壓抑學生的創(chuàng)造力，還可能限制學生的潛能，誘使學生陷入一種“苦學而無果”的消極且悲情的自我實現(xiàn)預言中，還會使育人活動缺失美育內(nèi)涵，無法實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，帶來培養(yǎng)結(jié)果同質(zhì)化等諸多隱患。

（四）教育評價缺乏審美內(nèi)涵

缺乏審美素養(yǎng)的教師評價影響教師專業(yè)發(fā)展。其一，評價語言單調(diào)，注重專業(yè)性、針對性、權(quán)威性，但缺乏美感，表征不明確，不利于學生接受與理解。其二，評價過于側(cè)重結(jié)果導向，對評價維度中審美意涵的關(guān)注不足?！耙钥级ń獭薄耙钥级▽W”現(xiàn)象普遍。學生的考試成績成為評價教師、學生甚至考核學校的首要指標，將“育人”等同為“育分”，缺乏對美的關(guān)注與追求。其三，功利性與形式性評價形式違背審美規(guī)律。當下慣常的功利性與形式性教育評價往往不能做到對審美規(guī)律的尊重或兼顧，漠視評價應有的審美價值。

三、教師審美能力的養(yǎng)成

如前所述，教師審美能力的缺失帶來審美教育實施困難，審美功能難以全面發(fā)揮，導致其承擔的立德樹人根本任務(wù)難以完成。鑒于此，中小學教師應如何規(guī)避這些問題，養(yǎng)成審美能力，實施審美化教育呢？

（一）確立立德樹人的審美教育目標

學校在辦學定位中明確對永恒審美價值的追尋，開辟審美教育發(fā)展空間，確定審美教育發(fā)展戰(zhàn)略，是學校高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是教師實施審美教育的前提條件。雅斯貝爾斯強調(diào)：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”[3]教育的根本任務(wù)是立德樹人。審美教育立足人的情感發(fā)展，通過對心靈的陶冶，追求人格的健全完整，具有培養(yǎng)人之美德的優(yōu)勢。在學校明確美育育人地位的同時，教師更要明確“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學生成長規(guī)律，以美育人、以文化人”[4]的高質(zhì)量美育目標，讓每個學生都能接受美育，擺脫世俗功利欲望的束縛，提升內(nèi)在精神境界，追求有意義的人生。教師明晰了審美教育目標定位，才有可能朝著培養(yǎng)健全學生人格的目標奮進。

（二）選取五育并舉的審美教育內(nèi)容

素質(zhì)教育強調(diào)人的身心全面發(fā)展。心靈的發(fā)展離不開審美教育，教師必須以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為核心，選取利于培育高尚情操的素材作為美育內(nèi)容。一方面，教師要依據(jù)美育目標及學生心理認知水平，積極探索具有時代特色、符合學生特點的美育形式，充分挖掘并運用體現(xiàn)語言美、禮儀美、科學美、藝術(shù)美、健康美、勞動美等審美特質(zhì)的豐富資源，開展以審美為主題的跨文化教學活動，實現(xiàn)個性化教學。另一方面，審美離不開德智體勞諸育的協(xié)同。教師應發(fā)揮語文、歷史、藝術(shù)等人文學科的美育功能，挖掘數(shù)學、生物、化學等自然學科的美育價值，開展以審美為主題的跨學科教學實踐，發(fā)揮各學科優(yōu)勢，圍繞審美目標，發(fā)揮審美的啟思開智、養(yǎng)德儲善、塑形健體功能，培養(yǎng)學生的思維想象美、品德善良美、言語行為美、勞動創(chuàng)造美。

（三）創(chuàng)新自成高格的審美教育方式

教育的淺表化、功利化與教師自身審美素養(yǎng)不高關(guān)系密切。正如毛澤東所言，“‘一個高尚的人也必然是‘一個脫離了低級趣味的人”[5]。因此，學校要將教師隊伍建設(shè)作為美育工作的重點，建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、善于審美的高素質(zhì)教師隊伍。審美體現(xiàn)在教師教學的方方面面，需要教師將教育內(nèi)容、手段與美學有機融合，實現(xiàn)教育教學科學性與藝術(shù)性有機統(tǒng)一。具體來說，教師既要有儒雅的外在形象、優(yōu)雅的內(nèi)在氣質(zhì)、優(yōu)美的教學語言、工整的教學板書、得體的行為舉止等，更需要以高尚的人格魅力、完善的專業(yè)能力感染學生。教師要做學生學習的合作者、引導者和參與者，與學生積極互動，建構(gòu)友善美好的師生關(guān)系，讓師生雙方在交往中平等對話、互相理解、彼此溫暖。這就需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，關(guān)注發(fā)現(xiàn)審美化的物質(zhì)符號，譬如代表鼓勵的眼神、極具真誠的微笑、溫柔耐心的引導、富有機智的幽默、積極正向的獎勵等都承載著美好體驗，有助于提升師生審美品格，實現(xiàn)師生友好召喚、呼應共鳴的“美”。

（四）開展多元互嵌的審美教育評價

教育評價具有審美性是教師教育工作的題中應有之義。首先，教師教育評價語言要能關(guān)注學生差異，提供多元性、審美性、激勵性評價。教師應就“如何組織評價語言、如何形成評價結(jié)論、如何評價學生成績”等問題進行系統(tǒng)學習，對學生通過音樂、藝術(shù)、文學等多種表達行為、心理美的實踐形式給予豐富多樣的評價，體現(xiàn)審美藝術(shù)與專業(yè)智慧。其次，教師還要注重進行全員、全程、全面的多維審美評價，能以動態(tài)發(fā)展的眼光看待所有學生，對學生德智體美勞全面發(fā)展的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)可持續(xù)評價。除了學生的學業(yè)成績，學生美育實踐活動及個性特長等也應納入學生素質(zhì)評價標準。最后，教師教育評價還需遵循審美規(guī)律。中小學校可與高校及相關(guān)部門開展合作，探索“大數(shù)據(jù)+審美教育評價”新模式，便于教師利用大數(shù)據(jù)提升教育評價的審美性與科學性。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生?！焙霌P真善美是學校教育亙古不變的追求，更是教師教學的價值引領(lǐng)。作為學校教育的實施者與組織者，教師需不斷致力于完善自身審美品質(zhì)，加強審美修養(yǎng)，提高審美能力，成為審美型教師，以培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的學生群體。

參考文獻：

[1]黑格爾.美學：第一卷[M].朱光潛，譯.北京：北京大學出版社，2017：180.

[2]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，等譯.北京：教育科學出版社，1983：436.

[3]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：44.

[4]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見[EB/OL].（2015-09-15）[2022-12-25].http：//www.gov.cn/govweb/gongbao/content/2015/content_2946698.htm.

[5]毛澤東選集：第二卷[M].北京：人民出版社，1991：621.

責任編輯：楊孝如

收稿日期：2023-02-26

作者簡介：劉建，南京師范大學教師教育學院教授、博士生導師，主要研究方向為教育管理、教師教育；沈欣雨，南京師范大學教師教育學院碩士研究生，主要研究方向為教師教育。