張喆

摘 要：在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)課堂中還存在諸多的問題急需解決，因此為了使學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行作文的寫作，教師要開展層遞式的教學(xué)模式，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作，并且教師還要加強和學(xué)生之間的互動以及交流，從而使學(xué)生能夠靈活地運用自身所搜集到的素材來進(jìn)行作文的寫作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)；初中語文；作文教學(xué)

引言

在初中語文教學(xué)課堂中，教師在為學(xué)生開展層遞式教學(xué)模式時，需要和學(xué)生作文寫作能力以及學(xué)習(xí)相互的匹配，科學(xué)地劃分好不同的層次，使每個學(xué)生能夠在課堂中有豐富的體驗，同時教師要關(guān)注學(xué)生寫作思維能力的進(jìn)步特點，提出不同的指導(dǎo)方案，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力能夠得以充分地鍛煉。

一、初中語文作文教學(xué)的問題分析

由于在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)課堂中還存在著諸多的問題急需解決，所以教師在對初中語文作文層遞式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新之前，要對傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)中的問題進(jìn)行深入的分析以及研究，從而提高創(chuàng)新教學(xué)的針對性和有效性。初中階段的學(xué)生在語言表達(dá)能力和語言組織能力方面是有待提高的，再加上生活閱歷的局限性，使得初中語文作文教學(xué)遇到了諸多的難點問題。在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)課堂中，教師基本上是讓學(xué)生進(jìn)行好詞好句的背誦和積累，并且讓學(xué)生對精選作文進(jìn)行仿寫來讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，這不僅會導(dǎo)致作文寫作內(nèi)容變得十分機械和空洞，學(xué)生在作文寫作的過程中還無法投入自身的真實情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作積極性和寫作效率提高[1]。一些學(xué)生在這一教學(xué)背景下對于寫作學(xué)習(xí)存在著較大的抵觸情緒，或者是一部分學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中感覺到非常的盲目，基本上都是東拼西湊，利用參考作文摘抄來進(jìn)行作文寫作的，由于學(xué)生缺乏一定的積極性，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的過程中無法找到學(xué)生寫作的興趣點以及提升學(xué)生寫作效率的關(guān)鍵點，使得教學(xué)質(zhì)量的無法提高。隨著新課程改革的不斷深入，一些教師已經(jīng)對原有的初中語文作文教學(xué)模式進(jìn)行了改革以及創(chuàng)新，但是由于各個限制性因素的影響，導(dǎo)致最終教學(xué)項目無法得到有效的提高。

二、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）針對學(xué)生水平，進(jìn)行能力分層

在層遞式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理性的分層，以學(xué)生的認(rèn)知水平作為主要的依據(jù)組成不同的學(xué)習(xí)小組，從而對不同層次學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生作文寫作水平的有效提高。教師可以選擇一個難度適中的作文寫作題目來讓學(xué)生進(jìn)行針對性地練習(xí)，以此作為主要的依據(jù)來對學(xué)生的寫作進(jìn)行層次性的劃分，從而促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提高[2]。

例如：教師可以以作文題目“學(xué)校的花園”為主要的內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行作文的寫作，教師需要明確對學(xué)生作文寫作能力的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，從而保證分層教學(xué)的科學(xué)性能夠得以全面的提高，比如對于學(xué)生來說，如果學(xué)生的作文寫作結(jié)構(gòu)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，并且一些語句的運用非常的優(yōu)美和恰當(dāng)，那么這一部分同學(xué)要分為第1層次的學(xué)生。如果一些學(xué)生的作文寫作水平是非常平淡的，但是又能夠?qū)?nèi)心的想法進(jìn)行完全的抒發(fā)，那么教師需要將這部分學(xué)生制定為第2層次的學(xué)生，如果一些學(xué)生在作文寫作的過程中，文章體現(xiàn)出不嚴(yán)謹(jǐn)或者是存在錯誤比較多的話，那么這部分學(xué)生被納入到第3層次的學(xué)生，之后，教師要根據(jù)不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生開展層次性的教學(xué)對不同階段的學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠深刻地掌握一些知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力和水平的有效提高。教師在分完層之后，需要結(jié)合初中語文作文教學(xué)的要求以及重要的教育內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的有效實施，從而使得每一階段的學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下提高自身的寫作效果以及寫作質(zhì)量。

（二）針對學(xué)生寫作能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

在初中語文層遞式教學(xué)模式實施的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力來開展相關(guān)的教學(xué)活動，使每個學(xué)生寫作中有豐富的收獲，提高學(xué)生的作文能力。

例如：在課堂教學(xué)的過程中，對于寫作能力一般的同學(xué)教師要讓學(xué)生每天進(jìn)行寫作素材的摘抄，既可以是名言警句，也可以是生活中的一些事物等等，使學(xué)生能夠有豐富的素材來完成寫作。對于寫作能力較強的同學(xué)，教師要讓學(xué)生在日常生活中不定期地開展微作文小練筆的活動，通過微寫作全面地鍛煉學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生可以更加熟練地利用對應(yīng)的寫作技巧來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的作文寫作思維。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的均衡化發(fā)展，教師要以層遞式教學(xué)模式為主要基礎(chǔ)，開創(chuàng)新型的教學(xué)體系，使每個學(xué)生能夠根據(jù)自身的寫作能力來完成教師所布置的不同寫作任務(wù)，在各自領(lǐng)域內(nèi)獲得有效的發(fā)展，逐漸地深化對寫作技巧的有效理解，促進(jìn)學(xué)生靈活地進(jìn)行寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁俠.淺析層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2022（06）：88-89.

[2]張昕.層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用：以“心靈說話：用心理描寫豐富人物”一課為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（02）：48.

[3]劉欽君.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的實踐性研究[J].家長，2021（26）：152-153.