摘要：小學(xué)階段是兒童積極心理品質(zhì)和健康人格發(fā)展的關(guān)鍵階段。江蘇省吳江實驗小學(xué)依托積極心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“啟悟心靈”心理輔導(dǎo)課程和“潤澤心靈”心育滲透課程，形成全方位兒童積極心理培育課程。學(xué)校通過多維度實施路徑、體驗式教學(xué)范式、專業(yè)性研究保障、主體性學(xué)生評價等實施策略，全面提升兒童心理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì)；校本課程；心理健康教育

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0017-05

2012年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，提出“心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”[1]。江蘇省吳江實驗小學(xué)立足兒童健康人格的形成，關(guān)注兒童身心健康的完整生長，從兒童成長的生態(tài)學(xué)模式的個人、朋輩、學(xué)校、家庭層面介入，形成全方位、立體式兒童積極心理培育課程，全面提升兒童心理核心素養(yǎng)。

一、兒童積極心理培育課程內(nèi)涵與目標

（一）課程基本內(nèi)涵

1.指向兒童積極生長。開發(fā)兒童積極心理培育課程以促進生命優(yōu)質(zhì)生長為根本追求，課程設(shè)計者不僅明晰生命生長的主體是兒童，還要尊重兒童生長的規(guī)律，引導(dǎo)生長的方向，滿足生命成長的需要，挖掘生長的潛能，促進兒童積極心理品質(zhì)和健全人格的形成。

2.依托心理學(xué)理論基礎(chǔ)。以積極心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，研究兒童正面的、積極的心理品質(zhì)，促進個體產(chǎn)生積極狀態(tài)的各種心理因素。同時，借鑒系統(tǒng)理論、社會發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、多元智能等理論，作為課程設(shè)計及教育活動的理論依據(jù)。

（二）課程建設(shè)目標

1.培養(yǎng)積極生長兒童。本課程重點培養(yǎng)積極生長兒童，突出六項積極品質(zhì)：正向思考，具有成長型思維；調(diào)控情緒，擁有積極情緒；樂于合作，擁有和諧人際關(guān)系；善于學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)能力；勇對困難，具有耐挫能力；珍愛生命，擁有人生夢想。學(xué)校通過課程建設(shè)，為兒童健康成長和幸福生活奠基。

2.推進全員教師心育。通過開發(fā)兒童積極心理培育課程，推進教師全員育人的意識，培養(yǎng)教師課程育人的能力，提升教師教育教學(xué)的綜合素養(yǎng)，面對兒童心理發(fā)育中的具體問題進行有效的預(yù)防和矯治。

3.健全學(xué)校心育體系。積極心理培育課程應(yīng)該貫穿兒童成長的整個過程，建設(shè)全方位工作網(wǎng)絡(luò)、立體化課程資源與活動平臺、規(guī)范化咨詢干預(yù)機制、專業(yè)化師資隊伍、家校社協(xié)同育人共同體，形成高質(zhì)量的學(xué)校心理健康教育工作體系。

二、兒童積極心理培育課程內(nèi)容體系

根據(jù)各階段小學(xué)生身心發(fā)展的共性特點和個性差異，遵循心理健康教育規(guī)律，學(xué)校研究團隊注重課程的實踐性與實效性，開發(fā)各年段心理輔導(dǎo)課程和心育滲透課程。

（一）“啟悟心靈”心理輔導(dǎo)課程

針對地方心理健康教材還不夠完善，學(xué)校專兼職心理健康教師人數(shù)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校專門成立兒童積極心育課程建構(gòu)課題組，著力研究校本心理輔導(dǎo)課程，編寫適合一線教師操作的具體輔導(dǎo)方案。豐富的心理輔導(dǎo)課程讓全體學(xué)生獲得積極認知和情感體驗，促進積極行為。

1.“美麗生命”繪本心理輔導(dǎo)課程。繪本故事通俗易懂，卻蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容和豐富的情感，是心育資源庫。學(xué)校心理健康教師團隊探索小學(xué)生繪本故事心理輔導(dǎo)課，從“人與自己”“人與他人”“人與環(huán)境”“人與生命”四個主題，選取36個國內(nèi)外繪本故事，分低、中、高年段開設(shè)生命教育繪本故事心理輔導(dǎo)課，讓兒童正確認識自己，樹立自信，學(xué)會與他人和諧相處，主動適應(yīng)自然和社會環(huán)境，獲得人格健全發(fā)展。例如，“人與生命”主題，高年級選用四個繪本故事《獾的禮物》《艾瑪畫畫》《一片葉子落下來》《活了一百萬次的貓》，設(shè)計“我的快樂我做主”“我會永遠記得你”“我能面對生命變化”“讓愛綻放我們的生命”心理輔導(dǎo)課，幫助兒童認識生命的獨特與寶貴，接納生命離去，用愛去實現(xiàn)人生價值。

2.“兒童性教育”繪本心理輔導(dǎo)課程。兒童的性心理，與他們的身高、體重、語言能力、思維能力等一樣，也會隨著年齡的增長而發(fā)展變化。性教育是一系列涉及知識、溝通技巧和價值觀的教育。學(xué)校研究團隊聚焦“身體發(fā)育”“自我認識”“愛與關(guān)系”“自我保護”四個主題，精心挑選和改編24個性教育繪本故事，結(jié)合小學(xué)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特點，開設(shè)24節(jié)繪本故事性教育心理輔導(dǎo)課。例如“身體發(fā)育”主題，中年級選用自編繪本《奇妙的旅行》，設(shè)計“神秘的旅程”心理輔導(dǎo)課，選用繪本《男孩女孩不一樣》，設(shè)計“小樹苗要護根”心理輔導(dǎo)課。通過系列課程，學(xué)生在輕松自然的氛圍中獲得準確的性知識，形成科學(xué)的價值觀，建立健康的人際關(guān)系，應(yīng)對成長路上在生理、心理、社會等方面遇到的挑戰(zhàn)，為幸福人生播種。

3.“益智修身”心理班會課程。小學(xué)生心理核心素養(yǎng)的根基在于“益智”與“修身”。在心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)指導(dǎo)下，班主任研究團隊聚焦“益智”，著力“專注力、思維力、記憶力”三大能力，聚焦“修身”，重點落實“守規(guī)、正習(xí)、友善、合群、誠信、進取”六大品質(zhì)。學(xué)校圍繞九個二級主題各開發(fā)6節(jié)主題心理班會，從而形成六個年級54節(jié)心理班會課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的心理核心素養(yǎng)。

4.“陽光伙伴”心理社團課程。小學(xué)階段的兒童處在朋輩交往階段，思想和行為易受同伴影響。同伴是個體認知最為重要的共同構(gòu)建者，通過伙伴互助式輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的內(nèi)心需求，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。學(xué)校專兼職教師開展“學(xué)習(xí)動力營”“情緒調(diào)適營”“校園心理劇”“小小心理咨詢師”等社團輔導(dǎo)課程。社團活動體現(xiàn)朋輩互助。例如，輔導(dǎo)教師采用“SHS五步法”（描述情景、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、情景新演、分享回饋），引導(dǎo)學(xué)生互助解決人際交往困難的方法，操作簡易，每個成員在平等自主的安全氛圍中，合力解決困難，拓展認知的廣度，增強解決困難的勇氣，獲得困難解決的愉悅，提升人際交往能力。

5.“系統(tǒng)合作”個別咨詢課程。學(xué)校心理健康教師借鑒系統(tǒng)治療相關(guān)理論，構(gòu)建學(xué)校系統(tǒng)合作式心理咨詢模式。即教師以來訪學(xué)生為中心，靈活遵守咨詢倫理，采用匹配的心理咨詢技術(shù)進行個別咨詢，同時，積極主動與來訪學(xué)生所處的家庭系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、班級同學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)人員形成合作同盟，進行平等對話與溝通，幫助來訪學(xué)生獲得系統(tǒng)的支持力量，進而走出心理困境。學(xué)校梳理成功案例，初步形成學(xué)校系統(tǒng)合作式心理咨詢的核心內(nèi)涵和操作策略，為提升個別心理咨詢的專業(yè)性、科學(xué)性和實效性提供經(jīng)驗啟示。

（二）“潤澤心靈”心育滲透課程

學(xué)校將兒童積極心理培育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中，形成隱性的心育滲透課程，達到“心育無痕，處處心育”的效果。

1.“童蒙養(yǎng)正”新生適應(yīng)課程。為了消除一年級新生對陌生環(huán)境的畏懼和恐慌，創(chuàng)設(shè)一個“心理過渡期”，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)上學(xué)的樂趣，從而喜歡學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)校開發(fā)了充滿童趣的一學(xué)期適應(yīng)課程：開學(xué)前的“新生始業(yè)”準備課程，開學(xué)初的“幼小銜接”適應(yīng)課程，開學(xué)后的“雛鷹爭章”養(yǎng)成課程。學(xué)校通過注重良好習(xí)慣培養(yǎng)的適應(yīng)課程，培養(yǎng)兒童專注、友善、守紀、自信等積極品質(zhì)。

2.“身心統(tǒng)合”感統(tǒng)訓(xùn)練課程。感統(tǒng)訓(xùn)練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系，12歲前是感統(tǒng)訓(xùn)練重要時間。學(xué)校充分利用每天大課間時間，根據(jù)不同季節(jié)、不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點，開發(fā)了不同種類的學(xué)生感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程，提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性良好發(fā)展。

3.“快樂節(jié)日”校園節(jié)日課程。根據(jù)加德納多元智能理論，幫助學(xué)生發(fā)展八大智能。學(xué)校著力把“讀寫節(jié)”“數(shù)學(xué)節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“英語節(jié)”“運動會”“春游日”“秋游日”這些校園節(jié)

日與各學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合，各學(xué)科學(xué)習(xí)對應(yīng)相關(guān)智能培養(yǎng)，形成豐富多彩的校本活動課程，為學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性特長發(fā)展提供了廣闊的舞臺，讓每個學(xué)生在活動中獲得更多滋養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，促進主動學(xué)習(xí)，為未來生涯規(guī)劃做好前期準備。

4.“樂美家園”環(huán)境熏陶課程。學(xué)校努力營造良好的心理教育場域環(huán)境，“潤心無痕，賦能無形”。愛德校區(qū)建設(shè)近800平方米的學(xué)生心靈成長指導(dǎo)中心，內(nèi)設(shè)大型團體輔導(dǎo)室、個體咨詢室、情感調(diào)節(jié)室、沙盤游戲室、心理檔案室、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)等功能室，對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。同時，學(xué)校各類社團活動教室、校園活動區(qū)相聯(lián)通，形成“一園四廊八角十區(qū)”心育體驗場域，通過校園電視臺、廣播、微信公眾號等平臺，實施“潤心頻道”傳媒課程，建設(shè)現(xiàn)代化的疏導(dǎo)、評測設(shè)備，吸引兒童沉浸式參與，促進兒童心理和諧發(fā)展。

三、兒童積極心理培育課程實施策略

在兒童積極心理培育課程開發(fā)實施的過程中，學(xué)校通過多維度實施路徑、體驗型教學(xué)范式、專業(yè)性研究保障、主體性學(xué)生評價四種策略有效落實課程，形成全員心育、全程心育、全科心育的良好效果。

（一）多維度實施路徑

學(xué)校積極心理培育課程融入教育教學(xué)的全過程中，同時突出重點學(xué)科。心理健康教師通過團體心理輔導(dǎo)課、個別輔導(dǎo)和心理社團落實課程，班主任通過主題班會和晨會等落實課程，其他學(xué)科教師通過學(xué)科和主題活動進行心育滲透。課程實施途徑既有固定的課表，又有與體育、音樂、科學(xué)、美術(shù)等各門學(xué)科的相互滲透，更有學(xué)生心理成長服務(wù)中心與各類主題社團活動。多元化的實施途徑，保障了課程活動的真正落地實施，避免課程“假大空”的問題，真正讓課程發(fā)揮育人作用。

（二）體驗型教學(xué)范式

學(xué)校心理健康教師和班主任通過對心理健康課程和心理班會課程的實效性研究，形成交互體驗型心理課堂教學(xué)范式。輔導(dǎo)教師不僅遵循課堂教學(xué)規(guī)律，還按照團體動力學(xué)的規(guī)律，采用“四段式”（團體導(dǎo)向與熱身階段—團體參與與探索階段—團體工作與體驗階段—團體評估與結(jié)束階段）心理課堂模式，巧用“表達性”（如繪本故事、音樂、繪畫、情景劇等表達性藝術(shù)媒介）心理維護技術(shù)，發(fā)揮“體驗式”課堂教學(xué)策略，靈活利用在輔導(dǎo)過程中學(xué)生呈現(xiàn)的具有生命活力和生活氣息的輔導(dǎo)資源，根據(jù)現(xiàn)場資源，順其所思，予其所需，形成“體驗生成”課堂教學(xué)風(fēng)格，讓每個學(xué)生在知情意行層面獲得發(fā)展。

（三）專業(yè)性研究保障

學(xué)校由省心理健康教育特級教師吳偉紅主持的蘇州市名師工作室牽頭，聘請國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)方面的專家組成顧問團隊，聯(lián)合全區(qū)小學(xué)骨干心理健康教師成立學(xué)校兒童積極心理培育課程研究中心。研究中心重點對兒童積極心理培育課程的開發(fā)和心理輔導(dǎo)課堂實效性進行跟蹤研究，同時運用專業(yè)規(guī)范的心理監(jiān)護系統(tǒng)，幫助有困惑的學(xué)生、家長和教師，維護校園健康和諧的學(xué)習(xí)秩序，為培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)創(chuàng)設(shè)健康積極的心理環(huán)境。

（四）主體性學(xué)生評價

課程的受眾是學(xué)生，評價的主體也是學(xué)生。學(xué)校組織學(xué)生對積極心理培育相關(guān)課程進行及時評價。心理健康教師讓學(xué)生填寫課堂反饋單，記錄本節(jié)課的收獲啟發(fā)及改進建議。每學(xué)期末，心理健康教師組織學(xué)生填寫自我成長報告單。一方面，全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解課程實施的有效性；另一方面，幫助學(xué)生肯定自己的積極行動，強化積極體驗。學(xué)校改革對學(xué)生的素養(yǎng)評價，每學(xué)期組織“七星”（“文明星”“樂學(xué)星”“健體星”“才藝星”“勞動星”“環(huán)保星”“科技星”）評比，每年兒童節(jié)評選“陽光少年”，通過多元評價，給予每個學(xué)生展示才能、體驗成功的機會，有效促進學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，形成健康人格。

四、兒童積極心理培育課程實施效果

（一）學(xué)生的健康成長

通過課程實施，喚醒兒童對生命價值的認知，促進兒童自我覺醒，提升兒童管理情緒、溝通和耐挫等能力，使其面對問題時能夠樂觀對待，主動求助，用積極健康的心理狀態(tài)，在待人、接物、處事、修身等方面表現(xiàn)出良好風(fēng)貌，學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升。學(xué)校每年有幾十名學(xué)生獲得省市級“四好少年”“陽光少年”“美德少年”等榮譽，在各類比賽中獲得省市級獎項上百人次，在社會上享有美譽度。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展

通過課程的鉆研和實施，帶動教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校有1名省心理健康特級教師，4名蘇州市德育（心育）學(xué)科帶頭人，49人獲得蘇州市心理健康教師上崗資格證書，190人獲得蘇州市心理健康教師上崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，教師發(fā)表近百篇心育論文，編寫校本教材12本。學(xué)校教師能夠正確認識兒童、理解兒童、發(fā)展兒童，從關(guān)注兒童現(xiàn)實性走向開發(fā)兒童潛能的可能性，培育兒童核心素養(yǎng)，提升心育水平，建立專業(yè)自信，獲得職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)校的輻射影響

學(xué)校探索的“繪本故事心理輔導(dǎo)課模式”已經(jīng)輻射至省內(nèi)外上百所學(xué)校。學(xué)校獲評“蘇州市中小學(xué)家庭教育課程項目學(xué)校”“江蘇省‘校園心理劇創(chuàng)作示范學(xué)?！薄敖K省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！钡葮s譽稱號。社會對學(xué)校的辦學(xué)滿意度與日俱增，充分肯定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)成效。學(xué)校不斷彰顯積極生長型校園文化，帶動整個區(qū)域心理健康教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：2.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系蘇州市第三批中小學(xué)生品格提升工程項目“大愛大德大情懷：兒童心靈成長系統(tǒng)課程及課堂范式構(gòu)建”研究成果。

收稿日期：2022-12-22

作者簡介：吳偉紅，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團愛德校區(qū)副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為小學(xué)心理健康教育。