吳麗波

摘 要：新課標中明確提出，在教育教學中不僅得進行知識技能的教授，還得關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在高中英語教學中合理應用思維導圖有助于這一目標的實現(xiàn)，使學生更加輕松的進行英語學習。不過因為滯后教學觀念的影響，部分教師并沒能認識到思維導圖的作用和價值，在教育教學中依舊采用傳統(tǒng)單一的教學手段，導致學生的英語學習存在很大困惑。而這就得高中英語教師積極做出改變，結(jié)合實際合理落實思維導圖，發(fā)揮其作用，為學生的英語學習提供助力。

關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；應用策略；探究

引言

思維導圖主要以文字圖形組合呈現(xiàn)。弱化了高中英語課程中逐漸增加的知識密度、詞匯量帶給學生的學習壓力。使學生能夠快速地通過圖文的呈現(xiàn)推演出知識的層次性，提升了學生對英語課堂內(nèi)容整體的理解和把握。這對拓展學生的詞匯量，提升學生的閱讀寫作能力等多方面都有積極的影響。

1思維導圖在高中英語教學中的創(chuàng)新優(yōu)勢

1.1引導學生思維

思維導圖是一種將文字，圖形結(jié)合于一體的教學模式，它具備較好的知識點梳理能力和思維鍛煉能力。對學生來說.利用思維導圖學習高中英語，有助于學生學科思維的建設。思維導圖是立體的，雖然呈現(xiàn)方式較為平面，但是它將不同的顏色空間和圖形整體結(jié)合起來，給人以立體復雜的感覺，結(jié)合的過程正是人腦鍛煉和形成思維印象的關鍵過程。思維導圖發(fā)展到一定階段會由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，動態(tài)模式的形成需要使用者有足夠水乎的發(fā)散性思維和整體性思維，既能夠?qū)Σ煌瓣P節(jié)”的思維點進行延伸，也不會偏離統(tǒng)一的知識點梳理脈絡。學生通過接觸、學習到熟練使用思維導圖，其思想行為意識在不經(jīng)意間得到了發(fā)展和鍛煉。

1.2串聯(lián)教學課程

對教學課程來說，思維導圖有將零散的知識點轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性知識體系的能力，也有較強的邏輯性和秩序性，有助于串聯(lián)學科教學內(nèi)容，幫助提高教學效率。新謀程標準將高中階段英語學科教學目標分為三層。分別是基礎知識目標、行為思想建設目標和價值觀目標。按照知識點明暗性質(zhì)及高低次序?qū)⑵浯?lián)起來。三級應用概念則比較復雜，需要學生形成較為完整的思維意識和思維導圖建設能力，聯(lián)合自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)自己的思維能力和記憶力.將思維導圖動態(tài)化、立體化。由此可見.思維導圖與教學目標有一定的對應性。

2高中英語教學現(xiàn)狀

2.1學生的教學參與度較為薄弱

很多高中生在英語教學過程中的參與度相對較低，這主要由于教師教學思想傳統(tǒng)而導致。在傳統(tǒng)的教學理論中，學生的教學價值受到了極大削弱，其不利于教師結(jié)合相關內(nèi)容與學生進行交流與討論，繼而造成了學生教學參與度總體上較為薄弱，基于此，高中生在遇到問題和困惑時難以通過交流的方式及時從教師處得到解答，進而不利于學生英語思維能力的進一步養(yǎng)成和優(yōu)化。

2.2英語課堂教學活動形式單一

在高中英語教學課堂上，部分教師采用的課堂活動形式相對較為單一，這一問題導致教育教學工作缺乏趣味性?；诖?，教師往往難以結(jié)合相關內(nèi)容與學生進行交流與討論，其導致學生思維能力相對薄弱，不利于學生充分提升自己的學習興趣和探索意識，對于學生英語素養(yǎng)的優(yōu)化造成了一定的影響。另一方面，單調(diào)的教學活動，不利于學生通過學習養(yǎng)成良好的英語探索習慣，其對于預期教學目標的實現(xiàn)極為不利。

3思維導圖在高中英語教學中的應用路徑

3.1詞匯教學應用

在學習英語詞匯過程中，一個單詞通常情況下會存在多方面詞性和含義。但是學生的記憶一般情況下只是局限在一種詞性和詞義，從而對學生有效地理解實際句子或者語篇產(chǎn)生不利影響。另外，在高中英語中，單詞詞形轉(zhuǎn)化是主要考點，學生在轉(zhuǎn)化討程中常常會遇到很多困難。從高中學子克服詞匯學習中的相關困難方面來看，思維導圖的運用有著明顯的作用。在詞形轉(zhuǎn)化過程中，教師可以通過思維導圖繪制的方式，對比較常見的詞根，前綴和后綴進行總結(jié)。進而更好地在學生記憶單詞的變形方式方面提供幫助。在對單詞同義詞和近義詞進行區(qū)分的過程中，教師可以有效整合單詞和整個詞匯系統(tǒng)，進面更好地為學生運用信息加工方式進行記憶提供方便。

3.2語法教學應用

高中英語教學中，最重要的一部分是語法，從廣義的方面來看，主要包含詞法和句法，屬于對語言規(guī)律進行解釋和研究的一種主要方法，還是對語言進行學習的主要方法。從高中學生的角度來說，學生很少有機會在日常生活中接觸和使用非母語語言。在對用詞和用句的。準確性把握方面不夠容易。對此，語法教學能夠在一定范圍內(nèi)為學生語言使用正確性的提升提供較大幫助。通過思維導圖，能夠助力教師解決語法教學方面存在的難點，還可以為學生掌握易錯語法知識提供幫助。比如，在對定語從句進行講解的過程中，可以引導學生通過課前的時間對相關知識進行查找。并且對關系詞的適用規(guī)律進行預習，還要對定語從句關系詞的特殊用法等知識點進行預習。教師采用課堂提問的方式，提高教學效果，還需要結(jié)合學生的回答對思維導圖進行繪制，進面將定語從句的有關內(nèi)容更好展示出來。

3.3閱讀教學應用

與其他學習階段相比，高中英語學習不僅要求學生對許多英語詞匯進行掌握以外，還需要要求學生有著較高的閱讀能力。在我國高考制度中。對高中英語閱讀價值有明確的規(guī)定。通過對思維導圖方式的運用，能夠促進高中學生英語閱讀效果的有效提高。在以往的長時間教學中，不少教師為了對較好的考試分數(shù)進行追求。通常運用單一的閱讀教學方式，在閱讀教學方面的創(chuàng)新不足，學生英語閱讀效果長期不能得到有效提升。在思維導圖方法運用中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等進行訊速理清，為學生在短時間內(nèi)有效了解免過內(nèi)容和新用想提供幫助，進而推動學生閱讀效率提高。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學中合理應用思維導圖十分有必要，不僅能幫助學生解決學習中遇見的困難，還能很好培養(yǎng)學生的英語思維與學習興趣，使學生在掌握英語知識的同時形成良好的核心素養(yǎng)。具體得教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，把握好思維導圖的特點，然后結(jié)合實際合理引入英語課堂，助力高效英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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