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        淺論高中語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

        2023-05-25 10:46:48王維
        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué)有效策略核心素養(yǎng)

        王維

        摘 要:隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,在高中語文教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展,教師應(yīng)切實提高學(xué)生的語言能力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生的文化理解,提升學(xué)生的文學(xué)美感。這樣,基于新時期的教學(xué)理念,可以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展,確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到彰顯,使語文教學(xué)實現(xiàn)其教育價值。然而,現(xiàn)階段中國高中語文教學(xué)存在學(xué)生興趣低、教學(xué)內(nèi)容難、教學(xué)方法復(fù)雜等問題。為此,高中語文教師應(yīng)積極采取措施轉(zhuǎn)變教育觀念,改善當(dāng)前高中語文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);提升學(xué)生;核心素養(yǎng);有效策略

        引言

        高中是學(xué)生的價值觀和人生觀趨向成熟的階段,在這一時期開展語文教學(xué)活動不但要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的情況,還要將語文學(xué)科的育人價值最大化,而以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo),則是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)和育人雙重價值的重要舉措。

        1培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

        在新課改不斷深化的歷史背景下,素質(zhì)教育理念應(yīng)運而生,各階段以及各學(xué)科的教師都紛紛以實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標(biāo)為己任,在教學(xué)實踐中不斷嘗試以多種方法促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)生成。高中語文教材的內(nèi)容由易到難逐層遞進(jìn)不斷地發(fā)展,與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程相互呼應(yīng),因此語文教師幫助學(xué)生建立全面的教材知識體系尤為重要。此外,在語文學(xué)科教學(xué)中,教師在顯著提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的同時,要始終貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念,讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用,在語文課堂教學(xué)中,形成自己的知識體系,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效展開,幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的有效方法,從而提高語文學(xué)科的整體教育水平,讓學(xué)生真正走進(jìn)語文這一博大精深的學(xué)科內(nèi)部。中華文化中蘊含的強大精神力,并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        2高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

        2.1文化傳承和詮釋

        高中語文的學(xué)習(xí)實際上是對語文和中華文化進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,語文文化是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。尤其是當(dāng)今社會文化呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢,加強學(xué)生的民族文化認(rèn)同,是培育學(xué)生愛國情操的一個重要環(huán)節(jié)。因此,在培養(yǎng)核心素質(zhì)的過程中,應(yīng)重視對文化的繼承與闡釋,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

        2.2思維發(fā)展能力

        培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力,要使學(xué)生能靈活運用,突破固定的思維方式,這是構(gòu)建的語言系統(tǒng)的關(guān)鍵。因此,在教學(xué)過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以適應(yīng)社會對人才的需求,從而促進(jìn)其自身的發(fā)展。

        2.3語言構(gòu)建和運用能力

        學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是對其它領(lǐng)域的內(nèi)涵具有重大的影響。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須使其形成一個良好的語言系統(tǒng),提高其運用語文的能力,以提高其綜合素質(zhì)。

        3高中語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

        3.1精選閱讀文本,積累言語素材

        對于高中學(xué)生來說,在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中,要不斷積累豐富的語言知識,以提升其語文課堂的學(xué)習(xí)效果。同時教師還要關(guān)注學(xué)生的人際交流與溝通,這些對學(xué)生未來的職業(yè)成長與社會發(fā)展皆有重要影響。因此,語文學(xué)科核心素養(yǎng)則要語言建構(gòu)與有效運用作為重要教學(xué)內(nèi)容。語文教師在教學(xué)中要為學(xué)生開辟出一條積累語言素材的有效路徑,精選語文閱讀的文本內(nèi)容,以語言功能很強的文本內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材,并依照詞性、運用范疇、語言表達(dá)效果等方面來進(jìn)行整理和分類,以便后續(xù)集中學(xué)習(xí)時,便于學(xué)生根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)要求來集中查找。通過優(yōu)質(zhì)的閱讀文本為學(xué)生積累好的語言素材,同時,教師也要從整本書閱讀、群文閱讀等視角來將課外閱讀材料進(jìn)行遷移,借助課內(nèi)外閱讀的整合來構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)體系,以為學(xué)生提供多樣化的、能助力學(xué)生語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)語言素材,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語境、題材和風(fēng)格等元素,并對不同的語言要素進(jìn)行綜合性分析,讓學(xué)生掌握有效的語言應(yīng)用方法,確保學(xué)生建立明確的語言體系,為學(xué)生未來的語言表達(dá)與寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

        3.2巧用批注閱讀法,理順?biāo)悸?/p>

        為了讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生思維提升,教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回溯,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提出問題。而為了達(dá)到這個效果,學(xué)生則要對自己的思維路程進(jìn)行深入反思。為了讓學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路,教師可在語文教學(xué)中運用批注閱讀方法,讓學(xué)生通過簡潔的符號、凝練的語言文字等,將文本內(nèi)容中的重點詞語、精典句子及優(yōu)秀的語言表達(dá)方式等進(jìn)行批注式圈畫,并在文本旁進(jìn)行細(xì)節(jié)批注,同時將文本結(jié)構(gòu)予以劃分,并記錄自己的學(xué)習(xí)感受,將文本中的語言空白補足。學(xué)生在標(biāo)注好批注后,教師還可讓學(xué)生進(jìn)行個性化內(nèi)容的批注,引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行概括和復(fù)述,讓學(xué)生根據(jù)段落中的關(guān)鍵詞或者重點詞句,以添加語言材料的形式將其進(jìn)行串聯(lián),形成邏輯和結(jié)構(gòu)皆合理的完整文本內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言素養(yǎng)。

        3.3巧用小組討論法,深化思維

        對于高中生來說,小組學(xué)習(xí)不是陌生的教學(xué)舉措,他們在課堂上經(jīng)常與周圍的同學(xué)展開合作和討論,但是學(xué)生熟知的這種小組學(xué)習(xí)法還只停留在表面,小組內(nèi)沒有明確的分工,教師也沒有給其提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,可以小組合作學(xué)習(xí)的形式來展開交流與探討。在語文教學(xué)中,教師為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),進(jìn)一步培育學(xué)生的思維能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來有效運用小組討論法,以為學(xué)生提供更豐富的交流與討論材料,讓學(xué)生們可以對閱讀文本、寫作材料或者口語交際活動內(nèi)容進(jìn)行思辨式探討,在不斷進(jìn)行推理及辯論的過程中,讓學(xué)生的思維獲得發(fā)散,語言表達(dá)能力獲得提升。

        結(jié)語

        基于課程改革的需求,形成和深化了核心素養(yǎng)的概念,在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中,教師基于語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承四個視角,通過精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進(jìn)賞析活動和推動理實融合等舉措,促進(jìn)融合與滲透核心素養(yǎng)與語文教學(xué),讓學(xué)生在解析閱讀文本、運用批注閱讀方法、參與寫作活動等過程中,完成積累語言素材、理順閱讀思路、創(chuàng)造審美元素和傳承傳統(tǒng)文化等重要任務(wù),從而達(dá)成知識、能力和素養(yǎng)全面開花的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 鄒小平.高中語文教學(xué)中基于文本的學(xué)生核心素養(yǎng)培育[J].語文教學(xué)通訊·D 刊(學(xué)術(shù)刊),2021(9):21.

        [2] 張柏元.高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(15):31.

        [3] 邱翠萍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)實踐研究[J].新課程,2021(12):56-57.

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