辛文廣

摘 要：隨著教育的發(fā)展，準備教學活動的組織和設(shè)置是語文課程教學成果的關(guān)鍵，其重要性主要作用體現(xiàn)在兩個方面：一是為下一課時做好足夠鋪墊，讓課堂教學得以高效開展；二是讓學生在進行持續(xù)性的預(yù)習過程中培養(yǎng)出良好的準備習慣與自主學習能力。正如葉圣陶先生所言，“教育教學的成敗，取決于學習者是否能夠在脫離課堂、脫離教師的情況下，還能夠自發(fā)的、能動的投入到知識海洋的探索之中。”而根據(jù)語文這一學科的整體特點，將預(yù)習習慣、預(yù)習思想、預(yù)習方法等因素放在首位，著重提高學生的語言應(yīng)用能力和整體學習能力，可為其以后更為廣泛、更為深入的學習與發(fā)展奠下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習；小學語文教學；應(yīng)用實踐

引言

課前預(yù)習是一種提高小學生學習效率的有效方法，這是課堂的延伸，是學生學習漢語的一個重要環(huán)節(jié)。同時，課前預(yù)習也有助于教師更好理解學生最近學習發(fā)展的實際情況，進而決定課堂的重點、難點、知識的容量、教學的進度等，以使課堂教學真正達到預(yù)定目標，為每一個學生的發(fā)展提供一個有利的基礎(chǔ)，讓課堂成為師生雙向交流的場所。

1小學語文預(yù)習特征

1.1涉及生字生詞較多

當前語文學科各單元的課前預(yù)習中，對教材中的生詞、詞匯量較大的提煉和歸納往往涉及到大量內(nèi)容。教科書中的生詞、詞匯量是語文教材的重要組成部分，而對于這時期的學生來說，要想全面掌握這些字詞是特別困難的，因此，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)其積極參與課前的字詞積累。

1.2需借助輔助工具

關(guān)于語文詞匯、句型和語法問題，教師應(yīng)通過電子詞典、PPT 等方式講解古詩、現(xiàn)代散文。此外，學生也要運用各種現(xiàn)代電子設(shè)備及輔助學習資料，自學生字、詞匯、句型及語法。在閱讀資料的同時，探索學習方法，能夠不斷地提高學生的理論記憶、理解語文、掌握表達技巧的能力，這也是其成功與否的關(guān)鍵。

2小學語文教育的發(fā)展

2.1教育思想陳腐

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想是當前我國基礎(chǔ)教育面臨的一個重要問題。在教學中，仍然把教師置于教學的主體地位，而忽視了學生的主體性，使學生總是跟隨著老師的思想，缺乏自己的思想和觀點，從而導(dǎo)致了小學語文的教學質(zhì)量下降。

2.2教學方法的單一性

在小學語文教學中，教學方法單一是另一大難題。目前，許多語文教師的教學還停留在“說說”的教學模式，基本上都是老師的“講授”，沒有主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而，在學習過程中，學生的注意力不會集中在學習上，從而影響到小學的教學質(zhì)量。

2.3學生的學習積極性不高

在小學語文教學中，學生的學習興趣低下是另一大難題。學生對漢語學習的興趣偏低，這主要是由于教師的傳統(tǒng)教育思想和教學觀念的影響；而在小學階段，由于沒有形成對語文學習的正確理解，他們認為學習只是為了獲得好的考試成績，而在學習過程中，由于學習壓力過大，學習效果不佳，從而影響到了小學語文的教學。

3有效預(yù)習在小學語文教學中的應(yīng)用

3.1基于課程教學目標，做好語文預(yù)習把控

預(yù)習目標和標準能夠有效保證課堂教學與教學大綱相符合。小學語文教師在設(shè)計預(yù)習目標的過程當中，必須要以課程標準中的相關(guān)要求，來改良教學內(nèi)容。因此，教師在考慮教學目標的時候，一方面，要依據(jù)課程的本體內(nèi)容，另一方面，還要以課程標準作為目標落實的基點。二者有機結(jié)合才能共同孕育出一節(jié)符合學生要求的課程。從教學目標和預(yù)習目標關(guān)系角度來看，教師必須要有效分析課程目標的具體內(nèi)容，并且結(jié)合課程目標的基本項目，對本課的教學內(nèi)容和目標進行系統(tǒng)的分析和整合。預(yù)習目標作為教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，對于優(yōu)化教學目標的具體內(nèi)容發(fā)揮著重要的作用。

3.2重視學生學習需求，明確預(yù)習學習導(dǎo)向

對于預(yù)習目標的設(shè)定，不僅要考慮教材中的教學內(nèi)容，還需要考慮學生的需要。學生在課堂教學中發(fā)揮著主體的作用，因此學生身上所反映出的問題和情況，能夠給教師的教學帶來極大的指引。小學語文教師要對學生的學習狀態(tài)進行細致觀察，明確學生在學習中遇到的困難以及可能存在的阻礙，同時也要考慮學生對知識的接受能力和水平。

3.3注重整合教學資源，提升綜合預(yù)習效果

小學語文學科教學在發(fā)展過程中經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的理論知識教學到應(yīng)用性更強、實踐性更強的知識教學的轉(zhuǎn)化。小學語文教學知識的難度在提升、范圍在擴大。如果教師沒有意識到這一點，還以傳統(tǒng)的預(yù)習方法對教材進行處理，就會阻礙學生的認知發(fā)展。對語文預(yù)習內(nèi)容的分析和理解應(yīng)基于教師的專業(yè)素質(zhì)和自我認知。面對不斷升級的教學內(nèi)容，教師能否進行有效的分類和整合，透過教學內(nèi)容的表面看到教學的本質(zhì)，取決于教師對教材和教學內(nèi)容的把控。在設(shè)計小學語文預(yù)習內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該預(yù)想到學生可能存在的問題，并且結(jié)合這些問題對教學內(nèi)容進行分解和整合。針對那些難度較大的問題，教師應(yīng)該進行具體分解，以便提高學生的理解能力。對于知識的整合主要體現(xiàn)在問題分析后所進行的教學總結(jié)上。

3.4注重分層預(yù)習設(shè)計，提升語文預(yù)習效果

小學語文預(yù)習的關(guān)鍵在于要對不同層次的學生設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)檢測效果不佳的情況。在設(shè)計相應(yīng)題型的時候，教師要考慮學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及學生是否達到了一定的認知水平，能否有效利用相應(yīng)的學習方式完成檢測。對于這兩方面的因素考慮可以讓教師的教學更有針對性。同時，在進行小學語文預(yù)習設(shè)計的時候，教師還要特別關(guān)注考察預(yù)習內(nèi)容的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性是對學生學習能力的激發(fā)，也是培養(yǎng)學生思考能力的有效手段。因此，在日常的教學教研中，教師要有意搜集新的學科發(fā)展資訊，以及新的訓練題型，讓學生在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，更加了解語文學科的特點，強化自身學習的積極性和有效性。

結(jié)語

總而言之，預(yù)習這一過程對于語文這門人文學科來說是至關(guān)重要的，而培養(yǎng)學生的預(yù)習能力不可一蹴而就，教師應(yīng)指導(dǎo)學生做好方式方法理念上的逐步準備。教師首先應(yīng)確定教學目標，并留給予學生方向正確、方法正確的預(yù)習指導(dǎo)，從而讓其在課前進行更為高效、更為全面的預(yù)習，而如何做到這一點，則需要所有語文教育工作者所共同努力。

參考文獻

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