李嘉婷

摘 要：近年來，我國社會的進步，促進了教育質(zhì)量的提高。然而，由于當今小學語文閱讀的實踐教學，由于日常教學工作艱巨，大多數(shù)教師只關注課本中的單一閱讀，沒有充分理解整本書的閱讀課，認為它只是一堂課。教閱讀。同時，學生沒有明確的學習目標，沒有良好的自讀習慣，沒有自制力。結果，閱讀整本書更加正式，沒有提供足夠的好處和價值。有鑒于此，作者結合自身的實踐教學經(jīng)驗，評價和探討了小學應用整本書閱讀的重要性，以及自己對整本書閱讀教育的理解，整本書閱讀教育的創(chuàng)新是當前文化氣球，閱讀教育的狀況有效地改變了它，使學生對整本書閱讀產(chǎn)生了興趣，鼓勵學生學習科學閱讀技巧，同時發(fā)揮了整本書的全部作用和好處，與學生多樣化的學習技巧和閱讀一起，為學生閱讀素養(yǎng)的健康、可持續(xù)和高質(zhì)量的發(fā)展做出了貢獻。

關鍵詞：新課標背景；小學語文；整本書閱讀教學；優(yōu)化策略

引言

當前，關于小學語文整本書閱讀教學的設計研究多集中于理論和意義方面，缺乏教學實踐探索，特別是以核心素養(yǎng)為基礎的小學語文整本書閱讀教學，與實際情況聯(lián)系不緊密，所提出的建議也缺乏操作性。因此，以語文學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，探析小學語文整本書閱讀教學設計具有重要意義。

1整本書閱讀教學可促進學生健康發(fā)展

小學整書閱讀教學對提高學生的語言成績和綜合能力的發(fā)展具有基礎性作用。首先，實現(xiàn)整個閱讀教學語言主要是有利于學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的語言能力發(fā)展迅速，發(fā)揮積極作用在訓練學生的邏輯思維能力；其次，促進購買這本書的學生，讀的書都感興趣的學生，不僅是一個教育單位，確保真正的集成學習重要的支持，通過讓學生閱讀這本書，將大大提高學生的文學理論，遷移貢獻，，更好的發(fā)展學生語言綜合素質(zhì)；第三，學生讀了整本書的過程，不僅是提升自我，豐富的閱讀學習的過程，也是師生交流與互動的重要一步，特別是通過閱讀彼此的交流與互動，不僅可以從自我實現(xiàn)發(fā)展權，也同時，相互之間的感情交流，創(chuàng)造一個年級閱讀固然重要手段繼續(xù)很長一段時間，對學生身心健康的發(fā)展也會起到積極的作用。因此，在小學語言教學中探索閱讀整本書的創(chuàng)新方法將是發(fā)展均衡和健康的各種學習技能和學生的整體識字能力的有效陪護。為了進一步豐富資源和拓展學生閱讀面，教師可以根據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容以及要求有選擇性地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍進行整本書閱讀，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的閱讀書目，讓閱讀成為學生的一種愛好和習慣，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和閱讀能力。此外，為了拓寬學生視野和開闊知識面，要給學生推薦一些生物、科學等方面的書籍，一方面可以讓學生接觸更多語文科目之外的知識內(nèi)容，另一方面也能培養(yǎng)學生科學意識和科學精神。低年級的學生對色彩鮮明、插圖豐富的故事書籍更感興趣，在選擇時要以文字少、插圖多的書本為主，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；高年級學生則要選擇具有深度和意境豐富的文學作品，可以將一些優(yōu)秀的影視作品和文學書籍相結合，提高學生閱讀水平。

2傳統(tǒng)小學語文整本書閱讀教學中存在問題分析

在傳統(tǒng)的小學語言教學中，整本書閱讀教學存在的問題尤為突出。首先，教師的教學理念落后，對學生閱讀整本書缺乏有效的指導。的傳統(tǒng)觀念是學生的課外閱讀話題，主要取決于學生的自發(fā)舉行的課堂，在課堂之外，所以，讀書的時候?qū)W習教育過程中教師不會開車，引導并監(jiān)督有效閱讀的學生根據(jù)學習閱讀教育的目標和要求。重要的是要知道，學生畢竟是未成年人，缺乏自我聯(lián)系，允許他們自發(fā)閱讀。在閱讀過程中，它們會隨意或咀嚼地移動，其質(zhì)量和閱讀效果是可預測的。其次，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學方式過時、僵化，阻礙了學生的閱讀自主性。傳統(tǒng)的課堂由教師主導，學生的學習是被動的、接受的，所以學生對閱讀沒有很大的興趣，在閱讀中沒有動力和主動，很難主動和主動地完成整本書。同時也很少與同學進行交流交流，分享讀心思和感受。在閱讀的過程中，教育，教育和指導，學生的閱讀計劃，這次沒有時間讀，尤其是學生，給學生的交流和分享閱讀心得的機會，因此，教學生讀的書掌握不足，很難理解學生閱讀質(zhì)量和效率，整合很難準確和正確的評估。

3小學語文整本書閱讀教學的策略探析

3.1開展趣味、互動閱讀活動，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣

由于小學生的閱讀缺陷和閱讀目標薄弱，對師生問題的期望不足以確保所有學生都能獲得本書所創(chuàng)造的閱讀體驗。中文教師要結合不同學生的閱讀習慣，打造有趣、互動、全面的全書閱讀，提高學生閱讀能力，鼓勵學生學習。此外，教師可以就此提出適當?shù)膯栴}，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生整本書閱讀的興趣。

3.2提高閱讀能力，規(guī)劃閱讀過程。

全面閱讀此書是提高學生文學素養(yǎng)和學識的關鍵。它不僅明確了當今語文教育的規(guī)定，而且體現(xiàn)了閱讀在語文教學中占主導地位。在筆者的教學實踐中，有效的閱讀方法主要有以下幾點。第一，從整體上把握書籍的主要內(nèi)容。在閱讀過程中，要明確閱讀順序，每一階段詳細總結，把握文章的整體內(nèi)容并了解。第二，通過閱讀來提高學生對書的理解，使學生學會理解典故，使師生相互交流。關鍵是提取一些漂亮的文章，以豐富學生的知識。培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力。讓學生學習和歸納總結。讀古典文學書籍，最重要的是要學會概括內(nèi)容。否則，整本書閱讀將變得毫無意義，讓學生在閱讀后記下自己的經(jīng)歷并加以改進。在寫作上，我們可以運用它來提高思維的廣度。

3.3引導學生完成高效自主閱讀

便于學生理解的詩歌文章，通常都具有朗朗上口的語言和簡短的敘事片段，讓他們可以利用1-2分鐘的時間便可閱讀全文。但有一些抒發(fā)個人情感的瑣碎事件，串聯(lián)起來的整篇文章結構，則需要學生通過比較高效的自主閱讀來進行充分理解。這主要源于教師在帶領學生閱讀的過程中，會對他們的思路產(chǎn)生一定的干擾，導致學生在理解文章內(nèi)容的過程中，不能夠結合文章所表達出的情感或敘事線索來對文章內(nèi)容進行總結。而學生的自主閱讀，則能夠幫助他們更好地梳理線索和語言，使教師在完成整本書閱讀教學的過程中，能夠更好地為他們解答各自所需的學習方法。

結語

在小學語文整本書閱讀教學的研究中，教師必須樹立終身學習意識觀，因為其只有不斷更新自己的知識庫和提高自己的教學專業(yè)能力，才能結合學生的不同學情需要，創(chuàng)新教法，進而為學生的閱讀能力、習慣及素養(yǎng)的均衡化、健康化發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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