陶蕓蕓

摘要：從當前教學的實際情況來看，部分小學語文教師在進行作文教學的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，對課堂教學效率和教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。新課改背景下，隨著統(tǒng)編教材在小學語文課堂中的全面使用，作文教學給小學語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)?；诖?，

本文對小學語文作文高效課堂教學模式展開探究。

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 作文高效課堂 教學模式

新課改背景下，隨著統(tǒng)編教材在小學語文課堂中的全面應用，作文教學給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。無論是習作方法上的指導，還是內(nèi)容的安排，都要求教師不斷創(chuàng)新，在進行課堂教學的過程中，更加注重培養(yǎng)學生的綜合表達能力，讓學生更加愿意表達自身的想法。

一、“新體系作文”概述

什么是“新體系作文”呢？這里的“新”指的是“發(fā)展性”，“體”指的是“整體性”，“系”指的是“系統(tǒng)性”?！靶麦w系作文”教學主要是將三種不同的教學策略融于一體，從而實現(xiàn)多元化的育人目標，這也是當前我國小學語文作文教學的主要方向?！靶隆笔桥c“舊”相對而言的。較之前過于追求章法、技巧、假話、大話、空話的傳統(tǒng)作文教學，“新體系作文”教學倡導學生務真求實，表達出自己的真情實感?！靶麦w系作文”之“新”，是作文教學的源頭活水，是面向新時代的創(chuàng)舉。

二、新課改背景下小學語文作文教學的新課堂

課堂是作文教學的主陣地。在傳統(tǒng)的語文作文教學課堂中，教師往往占據(jù)主體地位，而學生成了“旁從者”，完全在教師的節(jié)奏把控下進行學習。多數(shù)學生處于動口不動手的狀態(tài)，只會一味地閱讀別人所寫的好詞好句，自己卻懶于寫文章。少數(shù)學生即使動手，也只是短短地寫幾分鐘。基于此，著名的教育學家吳忠豪教授提出了“新體系作文教學”這一觀點，倡導學生在習作課上進行寫作實踐，教師也應當為學生的寫作提供充裕的時間保證。例如，在課堂上教師可以就“小確幸”這一詞語讓學生進行寫作訓練。學生結(jié)合自己的日常生活，寫下“閑來無事摸摸口袋，發(fā)現(xiàn)口袋里還有200塊錢，這真是我的小確幸啊”“今天出門慌里慌張的，發(fā)現(xiàn)自己褲子拉鏈居然沒拉，幸好穿了一件長外套，遮住了這一羞羞。今天可真小確幸啊”等等內(nèi)容。這種繪聲繪色的語文寫作訓練，可以讓學生在生活中挖掘藏在自己身邊的“小確幸”，進而營造出人人樂于參與、積極參與的語文學習氛圍。教師將學生所擁有的“小確幸”，利用班級中的多媒體設備投影在大屏幕上時，可以明顯地發(fā)現(xiàn)學生嘴角揚起了一抹開心的微笑?！靶〈_幸”不僅可以陪伴學生快樂成長，還可以助力學生寫下更多優(yōu)美的文章，讓學生在語文寫作中有話可說。

同時，還可以借助思維導圖給學生搭建環(huán)環(huán)相扣的寫作支架，讓學生依據(jù)自己的回憶，對生活中的一件件往事進行記錄，激發(fā)他們在寫作中的強烈表達欲望。

二、新課改背景下小學語文作文教學的新內(nèi)容

要想寫出一篇好的作文必須從內(nèi)容入手，明確要寫什么。

（一）從“小”入手，確定選材角度

教師需要讓學生在寫作時從細微處入手，以平淡的生活經(jīng)歷來打動讀者，讓讀者從簡單的文字中感受到來自生活的真善美，體會到平凡人的“不平凡”，讓日常生活成為學生寫作過程中的“素材之源”。利用“小確幸”這一話題，從另一個角度來挖掘生活中存在的喜悅和幸運，讓學生學會從一些小事入手來描繪自己的生活，寫出打動人心的好文章。

（二）展開想象的翅膀，為習作保駕護航

在小學語文作文教學中，尤其要注重培養(yǎng)學生的綜合想象能力。就以“奇妙的想象”這一節(jié)課的寫作教學為例，學生可以根據(jù)給定的題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事，主動創(chuàng)造出一個自己心目中的想象世界。在評價環(huán)節(jié)，學生與學生之間可以互相交流，對彼此想象的內(nèi)容進行修改和評價。在這個過程中教師應該緊緊圍繞教材，調(diào)動學生積極性，帶著他們一起進入想象的世界，先感受好玩的語句，再運用好玩的語句進行夸張的想象，寫出好玩的故事。

三、新課改背景下小學語文作文教學的新形式

形式是作文的載體。學生從回顧自身經(jīng)歷到感慨再到產(chǎn)生表達欲望，進而用文字流暢地表達，從而引發(fā)讀者的共鳴，需要教師搭建一座橋梁。

（一）豐富形式，獨具匠心

多媒體技術(shù)在當前教學中發(fā)揮了非常重要的作用。例如，在教學“‘慢鏡頭’表現(xiàn)精彩”時，上課伊始，教師利用班級中的多媒體設備給學生播放“一滴水從高處落下”的視頻鏡頭，讓學生仔細地觀察水在掉落過程中的狀態(tài)，以及一滴水在落下時“時間及空間”所發(fā)生的變化。利用技術(shù)手段可以突破傳統(tǒng)寫作教學的局限，讓學生直接觀察生活中常見的事物，進而獲得不一樣的感受。再如，教師還可以引經(jīng)據(jù)典，讓學生閱讀《慈母情節(jié)》《湯姆·索亞歷險記》等相關(guān)材料。

（二）多元評價，畫龍點睛

在習作評改的過程中，教師可以結(jié)合各個班級的實際教學情況，安排多個不同的評改環(huán)節(jié)，比如總評、指導改評、例評、自評以及學生之間的互評等等，鼓勵學生參與寫作評價。而通過評改，學生的鑒賞能力也能夠得到有效的提高，意識到自身的不足。教師在進行點評的過程中，可以讓學生對自身的寫作手法進行分析，把握寫作的要領(lǐng)，以便在進行相互討論時實現(xiàn)思維的碰撞。

四、新課改背景下小學語文作文教學的新方法

方法是作文教學的手段。“新體系作文”自然離不開與之相應的教學“新”方法。

（一）多媒體輔助法

多媒體在當前習作課堂教學中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠活躍課堂氛圍。例如，在《微笑的魚》這堂課中，教師可以通過穿插短視頻的形式，讓學生了解到此節(jié)習作課的主要教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生習作的主觀能動性。多媒體不僅可為學生的習作提供素材，從而解決學生選材困難等問題，還能把教師評改后的作文等直觀地展現(xiàn)在屏幕上，讓學生邊看邊在原文上進行修改。這一教學方法的教學效果遠勝于講授式教學法。教師還可以通過視頻集體評改作文的方式，讓學生了解到班級中其他學生的作文優(yōu)缺點，提升作文教學趣味性。

（二）作中指導法

作中指導的效果比作前指導更好。作中指導是根據(jù)作文實際指導習作方法、提出修改建議的一種行之有效的方法，可以幫助學生了解自己在寫作過程中存在的不足。例如學生在之前沒有寫過類似的文章，沒有相關(guān)的親身經(jīng)歷，通過教師的指導，可以大致了解這類題材的寫作思路，進而將這一寫作模式應用在自己的文章之中。教師也可以根據(jù)學生的寫作內(nèi)容，對學生的寫作缺點和寫作優(yōu)點進行劃分，這樣便可以開展個性化的、有針對性的指導，提高學生的寫作水平。

（三）當場修改法

除了在課堂上相互交流之外，學生也要當堂對作文進行修改。教師可以在班級中組建學習小組，讓學生在小組內(nèi)交流分享自己的作品，互相之間對作品進行點評，據(jù)此進行修改。有的老師在學生第一次修改后又安排了第二次交流、第二次修改，像這樣“2+2”“3+2”的修改模式是非常值得提倡的，既給了學生修改自己作文的時間，又能幫助他們養(yǎng)成良好的作文修改習慣。

五、結(jié)語

教師要做好作文教學改革工作。為了提高小學生的寫作水平，教師要鼓勵學生充分利用時間進行閱讀，不斷地積累寫作素材?？梢远ㄆ诮o學生推薦幾本書籍，要求學生積累優(yōu)美詞句、片段，并監(jiān)督其素材積累情況，從而提高小學語文作文教學的效率，為學生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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責任編輯：黃大燦