楊正霞

摘要：情境式語文寫作教學是從學生實際生活出發(fā)，源于生活中語言文字運用的真實需求，創(chuàng)設豐富多樣的寫作情境，引導學生在語言實踐活動中進行寫作。信息化環(huán)境主要是指教師主導下為學生營造寫作情境的一個信息工具。教師可以借助這個工具，以寫作任務為驅(qū)動，給學生創(chuàng)設各種豐富多樣的寫作情境，激發(fā)學生參與語言實踐活動積極性，從而實現(xiàn)語文課程育人功能。

關(guān)鍵詞：信息化 寫作情境 語文寫作 抓住細節(jié)

寫作教學是語文教學的一部分。當前的語文寫作教學現(xiàn)狀是語文老師怕上寫作課，學生怕寫作文。學生為什么對寫作沒興趣？筆者曾以所在區(qū)域內(nèi)的105名初中語文教師和803名中學生為樣本，進行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示92.7%的教師和87.3%的學生只關(guān)注教材所列寫作內(nèi)容；只有57.34%的教師和41.39%的學生關(guān)注到寫作內(nèi)容與生活的聯(lián)系。教師積極為學生的寫作創(chuàng)設寫作情境的幾乎沒有，每次寫作基本上都是簡單布置教材單元中的寫作任務。正因為學生的寫作不是源自自身的需求，而是為了完成老師的教學任務，因而學生在寫作時幾乎沒有“讀者意識”，就是寫給老師看的，寫給閱卷者看的，“無病呻吟”者居多，語言運用上華麗辭藻堆砌者比比皆是。這樣的寫作背離了“寫作要有真情實感”的初衷。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)“創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能”。因此課程實施要特別注重“情境性和實踐性”，要求“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。新課標對語文學習情境提出明確要求：要從學生語文生活實際出發(fā)，源于生活中語言文字運用的真實需求，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境；要“引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字的運用”。新課標在注重“情境性和實踐性”的同時，還要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”?！鞍l(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”，教師就要有“探索語文教與學方式變革”的意識，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，要充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術(shù)工具，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件，“充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教與學變革中的價值與功能”。

“情境”和“信息化環(huán)境”成了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的高頻詞。情境式學習是從兒童的視角，突出學生主體，關(guān)注的是學習過程；信息化環(huán)境既是教與學的場，也是實現(xiàn)教學目標的重要教學手段，過程中突出教師主導，關(guān)注新時代教學方式的變革。寫作教學是語文教學的一部分，要改變目前寫作教學現(xiàn)狀，信息化環(huán)境下情境式寫作教學是一個很好的途徑。因為小學生年齡小，對寫作學科知識的理解很難做到透徹，同時，其生活體驗和社會閱歷有限，這就需要教師在學生的生活邏輯與學科邏輯之間搭建一個橋梁，即學習邏輯。這個學習邏輯就是教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，設計寫作學習情境，指導學生進行語言實踐的過程。

下面筆者以統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元寫作教學任務為例，談談信息化環(huán)境下設計寫作情境指導學生寫作的一些做法和探究。

一、利用網(wǎng)絡熱點，創(chuàng)設真實寫作情境，引導學生走進寫作實踐

統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元寫作教學任務是“抓住細節(jié)”，寫作實踐《_____的那一刻》或《照片里的故事》。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“在語言實踐中培養(yǎng)語言文字運用能力”。筆者認為，就語文寫作教學來說，“語言實踐”就是教師要為學生交流表達或?qū)懽鲃?chuàng)設學習情境，讓學生積極主動參與其中。新課標還強調(diào)“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境”，“服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題”，即寫作情境要從學生語文生活實際出發(fā)，引導學生“關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識”。由此可見，現(xiàn)實生活中的關(guān)鍵事件就是學生的最好的寫作情境。

2022年疫情期間，通過對網(wǎng)上資源的搜集分析，筆者決定在學生中宣傳身邊普通人的抗疫故事，講好“非常時期里平凡小人物的感人故事”。因此，筆者為本單元創(chuàng)設的寫作情境是：“‘疫’路有你真‘好’”。希望學生向名家學習選材剪裁之道、刻畫人物之法，寫好自己身邊的疫情防控一線涌現(xiàn)出來的先進事跡、典型人物和感人故事，講好“非常時期里平凡小人物的感人故事”。優(yōu)秀作品刊登在《三人行》?？?，并推薦到縣、市宣傳。

設置如此寫作教學情境，旨在以學生真實生活為素材，喚醒學生的記憶與體驗。另外，以“征文”活動為寫作情境，建立了寫作學習、社會生活、學生體驗之間的關(guān)聯(lián)，是基于學生認知水平為起點的寫作實踐活動。這一寫作實踐機會，其實是筆者關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡資源推進寫作教學的一次嘗試。本單元的寫作情境源于互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活的新現(xiàn)象，是網(wǎng)絡資源與教材的有機結(jié)合，優(yōu)化了教與學活動。

二、利用網(wǎng)絡資源，營造學習情境，讓學生自覺參與寫法訓練

《賣油翁》是本單元的一篇文言文，故事簡單，語言簡潔明了。課后練習四的“積累拓展”要求學生“讀出弦外之音”：高超的箭法真的等同于往葫蘆里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？談談你的看法。你是否覺得閱讀時的“質(zhì)疑”也很有意思？

這道課后習題為學生提供了學習情境，落實的是新課標“在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有心、有依據(jù)、有條理”。教學時，筆者抓住“質(zhì)疑有意思”創(chuàng)設激發(fā)學生表達興趣的情境：“射箭pk倒油 誰勝一籌”。

教學中如果僅限于教材本身讓學生表達，學生憑借自己的生活體驗，對“倒油”“手熟”這個觀點基本認同。但射箭是不是“手熟”，絕大多數(shù)學生沒有體驗，很難理解。如果學生只理解了賣油翁的“倒油”說法，很容易就片面理解為賣油翁說法正確：“無他，惟手熟而?！币虼私虒W中，筆者就想充分利用網(wǎng)絡資源，打開學生“質(zhì)疑”的大門。首先，筆者推薦學生閱讀網(wǎng)上的一篇新聞材料《張娟娟一人單挑韓國隊，創(chuàng)造中國射箭歷史》：

1896年第一屆雅典奧運會，射箭比賽就被列入比賽項目之一。2008年8月14日，張娟娟在三位世界排名前三的韓國選手包圍下殺出重圍，最終戰(zhàn)勝世界排名第一的韓國選手樸成賢，成功為中國射箭隊歷史上拿到了第一塊奧運會金牌。張娟娟以一人之力單挑韓國隊，創(chuàng)造中國射箭歷史。

學生在感受到張娟娟給國人帶來的驕傲與自豪時，也體會到了射箭這一奧運項目的非同凡響。于是筆者又要求學生回家上網(wǎng)搜索“中國射箭的起源和歷史”，為自己的“觀點表達”整理好依據(jù)。設計信息化環(huán)境下的學習情境，也是新課標的要求：“應鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學習資源拓展思路，支持自己的思考和論說。”

利用信息化手段助力“質(zhì)疑”過程，不僅是學生深度學習的體現(xiàn)，也是學生為表達自己真實觀點而主動學習的過程。這一過程讓學生學會了搜集、整理信息，也讓學生的交流、表達有理有據(jù)。本單元的寫作任務是“抓住細節(jié)”，在習作前，如何讓學生“小試牛刀”呢？筆者認為應充分發(fā)揮“張娟娟奧運會奪冠”的效應。于是課堂上，筆者再次鏈接了2008年“張娟娟北京奧運會奪冠”的視頻，和同學們一起觀看了“奪冠”的精彩瞬間。在學生的興趣被激發(fā)后，筆者又將學生引回課堂，完成“抓住細節(jié)”的寫作小練筆。

陳康肅公的“善射”本來離學生生活很遙遠，但網(wǎng)絡資源里張娟娟的“善射”給學生的表達提供了具體而又可感的畫面。學生通過觀察張娟娟的射箭，體會到“善射”不僅是技術(shù)，還是藝術(shù)。張娟娟專注射箭時一顰一笑的神情，搭弓捻箭一張一弛的動作都給學生留了深刻印象。信息化教學給學生創(chuàng)設了寫作情境，加強了課堂學習和生活的聯(lián)系，不再需要老師空洞而又枯燥地講解寫法。信息化環(huán)境就像一座橋梁，打通了學生個體經(jīng)驗和一般語言經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，學生在教師創(chuàng)設的寫作情境下積極展開想象，經(jīng)歷品味課文語言，思考自己的觀察體驗，從而真實感受進行語言輸出的學習過程，讓表達不再空洞，讓寫作不在“無語”。

三、利用線上平臺分享，營造寫作情境，讓學生的寫作熱情高漲

寫作實踐與寫作情境一體化，學生的語言實踐才是有意義有價值的活動。為了避免“無米之炊”，正式寫作前，筆者給學生布置了一個任務：“‘疫’路有你”視頻大征集。要求學生用手機或平板拍下身邊的“疫”工，并分享到班級微信群。

一時間，學生積極化身“記者”，開展尋找“身邊的‘疫’工”的社會實踐活動。有的學生還專門上網(wǎng)學習拍攝技術(shù)，也有學生向?qū)I(yè)記者請教“采訪”注意事項。最終，學生呈現(xiàn)的作品豐富多彩：熱情而又嚴謹?shù)淖龊怂岬闹驹刚撸J真負責的小區(qū)保安持碼提醒人掃碼進小區(qū)，不怕苦不怕累的路邊防疫宣傳“小紅帽”，不停清掃核酸現(xiàn)場廢棄物的清潔工，高速路口指揮車輛有序停放的交警，醫(yī)院發(fā)熱門診引導患者有序出入的引導員……學生把拍攝與采訪的視頻分享至班級微信群，同時還在群里分享自己制作過程，一個個智慧在碰撞。因為有實踐經(jīng)歷，大家想說，有的說。群里不僅有學生，更多的是家長。學生拍攝的小視頻引發(fā)了家長們的熱議，家長們的精彩點評將學生的思考逐漸推向深處。信息化工具的使用給學生寫作提供了素材，信息化環(huán)境把寫作情境生活化。教師創(chuàng)設記者拍攝與采訪的情境，讓學生樂在其中。以任務促進學生語言的積極轉(zhuǎn)化，從而提高學生語言運用能力，有效促進學生語言的生成。此外，采訪、播報及剪輯短片等活動，促進了學生的全面發(fā)展，更體現(xiàn)了新課標的教學要求，讓學生在真實的生活情境中，將寫作、口語交際等學習融為一體，提高了語言理解與運用能力，逐步增強了學生語言表達的準確性、規(guī)范性。

四、利用線上平臺，營造寫作評改情境，讓學生的寫作自動升格

魯迅先生說：“好文章不是寫出來的，是改出來的?！逼鋸娬{(diào)習作時“改”的必要性，但更強調(diào)習作“改”的技術(shù)。怎么改？誰來改？筆者設計了一份“抓住細節(jié)”評價量表，并利用線上平臺讓全班參與，對照評價量表進行評價與修改。

評價量表是對寫作知識的再次呈現(xiàn)和強調(diào)，學生依據(jù)評價量表開展自評與互評，可以清晰、精準地發(fā)現(xiàn)自己和同學在作文訓練中的問題，提高了他們評鑒習作的水平；同時他們也能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行自我糾正，提高寫作的能力。利用線上平臺創(chuàng)設評改情境，讓學生主動參與，這樣的寫作教學方式與傳統(tǒng)作文教學中老師一個人改，然后課堂集中評的教學效果明顯不同。過去，學生寫一篇作文，老師一個人要改一個多星期，而且改得頭昏腦漲。等改完在課堂評講時，學生已經(jīng)把自己的寫作內(nèi)容忘得差不多了。老師改的時間過久，能記住的作文也所剩無幾，于是盲目地講，學生暈乎乎地聽，沒有任何效果?，F(xiàn)在利用線上平臺，老師只要把評價量表分享在平臺上，學生隨時分享都可以得到自己、同學或老師的點評，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，這樣的寫作教學才能真正提高學生的表達能力。

寫作教學是語文教學的一部分，要突破教師怕上作文課、學生怕寫作文這樣的痛點與難點，教師就要與時俱進，借助信息化環(huán)境，以寫作任務為驅(qū)動，給學生創(chuàng)設各種豐富多樣的寫作情境，激發(fā)學生參與語言實踐活動的積極性。新課標要求：“立足學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！弊鳛檎Z文老師，我們應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，為語文教學創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究性學習，為培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生學科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人而努力。

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責任編輯：黃大燦

（本文系合肥市教育信息技術(shù)研究課題“借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)初中生語文寫作能力的實踐研究”的研究成果，課題編號為HDJ20065。）