蘇潁　何群

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，農(nóng)村教育也出現(xiàn)了新的形態(tài)——鄉(xiāng)村首席教師工作室。其為鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建了具有領(lǐng)頭作用的教師隊(duì)伍，提高了鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。本文探討基于鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室下教師自主提升策略，以期提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) 首席教師工作室 自主提升

前言

2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》，決定在安徽、河南、陜西、甘肅四省實(shí)施鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃，為中西部鄉(xiāng)村地區(qū)造就一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。在此大背景下，四省積極開展了試點(diǎn)工作，并取得了初步的成效。作為教師，有義務(wù)秉承教育改革的理念，努力提高自身修養(yǎng)，積極投身于教育事業(yè)中；作為首席教師工作室的成員，有責(zé)任進(jìn)行自主提升，深化教育改革，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)建鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室的重要意義

（一）建立梯田式教研團(tuán)隊(duì)

在過去較長(zhǎng)的時(shí)間里，教育發(fā)展不平衡是我國(guó)教育的基礎(chǔ)形態(tài)，體現(xiàn)為城鎮(zhèn)地區(qū)與鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源不平衡。鄉(xiāng)村地區(qū)不僅教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，且教師資源稀缺，不利于鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。鄉(xiāng)村首席教師工作室解決了組建鄉(xiāng)村教研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)、試點(diǎn)學(xué)校配合等各方面的問題，搭建梯田式教研團(tuán)隊(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合能力強(qiáng)的教師作為引領(lǐng)，帶領(lǐng)年輕教師、發(fā)展方向單一的教師積極探索，組成學(xué)習(xí)共同體，理論結(jié)合實(shí)踐，整體上提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，使教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)的開展有了極大的保障。建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室支持下的梯田式教師隊(duì)伍，不僅有利于鄉(xiāng)村地區(qū)的教師成長(zhǎng)，且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看可提高我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育平衡，提高人口素質(zhì)。

（二）提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室圍繞一個(gè)試點(diǎn)地區(qū)，成員包括資深教師、年輕教師、教育專家學(xué)者，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行自主提升，且能夠發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，帶動(dòng)有關(guān)學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教育資源共享、教育信息互通也為學(xué)校提供了便利，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。公開課、示范課、教學(xué)研討會(huì)、電子化的環(huán)境促進(jìn)教師信息互通，共同探討鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的教育模式，從而整體上提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）提升鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量

過去我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量不高，其原因?yàn)榻逃Y源、優(yōu)秀教師稀缺，且我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展跟不上教育發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)如今，國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村地區(qū)提供教育經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)城鄉(xiāng)和諧發(fā)展，鄉(xiāng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施有了極大的改善，為提高鄉(xiāng)村地區(qū)的教育質(zhì)量提供了保障。鄉(xiāng)村首席教師工作室是國(guó)家改善鄉(xiāng)村地區(qū)教育面貌的體現(xiàn)，為鄉(xiāng)村地區(qū)構(gòu)建梯田式教研團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，豐富鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源，提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室下教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）有關(guān)部門不重視

鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室目前在我國(guó)還處于初期的試點(diǎn)階段，各方面的制度還不完善，暫未取得突破性的成果，因而有關(guān)部門對(duì)此不重視，或并未有清晰的指導(dǎo)思想，在一定程度上造成了工作室的籌建工作效率不高。加之有關(guān)部門在觀念上對(duì)首席教師工作室接納程度不高，因而首席教師工作室制度還需加大推廣力度。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室形同虛設(shè)

鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室建設(shè)既需要上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)，也需要基層教師共同參與。如前文所述，有關(guān)部門對(duì)于首席教師工作室并不重視，如此導(dǎo)致基層教師參與度不高。此外，由于當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室創(chuàng)建還處于初期階段，各方面的活動(dòng)開展需要反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成員自主提升計(jì)劃滯后，教學(xué)實(shí)踐中也時(shí)常遇到教學(xué)資源不充足的問題，致使鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室形同虛設(shè)。

（三）鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

加快鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村首席工作室的重要工作。相對(duì)而言，鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)資源落后于城鎮(zhèn)，教師、學(xué)生更多地往城鎮(zhèn)傾斜，因而在組建鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍時(shí)遇到問題。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室下教師自主提升策略

（一）制定可實(shí)行的階段性提升計(jì)劃

鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室對(duì)于各個(gè)教師而言是一次自我提升的機(jī)會(huì)，也是加快鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的舉措。在此背景下，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極投身其中。首席教師工作室的成員要根據(jù)自身的角色，制定可行的階段性提升計(jì)劃，依托于首席教師工作室提高自身的研修能力。

如首席教師工作室的首席教師，在成立工作室時(shí)需要做好以下工作：了解所負(fù)責(zé)的試點(diǎn)區(qū)域?qū)W校教育教學(xué)開展情況，了解其教學(xué)發(fā)展歷史，分析教研所存在的問題、需要重點(diǎn)開展的工作，以便于在教研工作中有所側(cè)重；了解首席教師工作室成員的基本情況，建立成員檔案制度，開展針對(duì)性的培訓(xùn)，開發(fā)具有地區(qū)特色的教研項(xiàng)目；構(gòu)建首席教師工作室的線上交流平臺(tái)，為日?；?dòng)、資料分享、線上培訓(xùn)創(chuàng)造條件；制定工作室管理制度、培訓(xùn)計(jì)劃等。以上工作分清先后順序，應(yīng)制定詳細(xì)的書面計(jì)劃，并詳細(xì)記錄計(jì)劃實(shí)施的情況，及時(shí)修正，形成具有參考價(jià)值、具有實(shí)際意義的教研方案。

工作室成員則需要制定以下階段性的成長(zhǎng)計(jì)劃：學(xué)習(xí)并了解工作室的理念、活動(dòng)內(nèi)容，遵守工作室的管理制度；實(shí)事求是，向首席教師匯報(bào)教研情況；積極參與線上線下的教研活動(dòng)；積極開展實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫相關(guān)的文案。此外，在完成教學(xué)任務(wù)之余，積極參與工作室的日常活動(dòng)，與工作室其他成員討論教學(xué)實(shí)際中遇到的問題，探討解決方案，并反饋取得的成效，促使活動(dòng)開展具有可行性、發(fā)展性。首席教師工作室的成員，要積極利用機(jī)會(huì)提高自身的科研能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）積極學(xué)習(xí)可借鑒的相關(guān)成功案例

鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室作為支持西部教育發(fā)展的政策，是一個(gè)長(zhǎng)期的教育項(xiàng)目，其計(jì)劃從試點(diǎn)開始，逐漸在西部鄉(xiāng)村地區(qū)拓展開來，以促進(jìn)西部地區(qū)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。其與一般性的教育政策不同，針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)，以提高教師研修能力為主，促進(jìn)教師抱團(tuán)形成共同體，確保帶動(dòng)更多教師的成長(zhǎng)，工作室的成員都肩負(fù)著相應(yīng)的責(zé)任。鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室的各項(xiàng)工作還處于探索階段，因而要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的案例，在汲取成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

首先在工作室教師學(xué)習(xí)共同體下完成案例分析報(bào)告，包含活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施細(xì)則、取得的效果，以詳細(xì)的內(nèi)容展現(xiàn)相關(guān)的案例；其次，挖掘其與本地區(qū)教育特色、文化特色的結(jié)合點(diǎn)，形成本地區(qū)首席教師工作室的實(shí)施方案；再次，必要時(shí)實(shí)地考察，以深入地學(xué)習(xí)成功的案例；最后，根據(jù)案例分析、實(shí)踐，完善提高自身教育研修能力的方案。例如，一些鄉(xiāng)村小學(xué)首席工作室開展的活動(dòng)內(nèi)容廣泛，涉及課題申報(bào)、論文發(fā)表、本校課程研發(fā)甚至公開課、示范課、學(xué)員研討課等。教師要基于這些成功的案例，分析如何進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、彌補(bǔ)短板，找準(zhǔn)自主提升的方向，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）重視提高必備的信息技術(shù)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)首席教師工作室工作的開展依托于信息技術(shù)提升2.0工程，從成員的溝通交流到工作室的資源庫(kù)建設(shè)信息技術(shù)無處不在，各個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校都在不同程度上引進(jìn)了信息技術(shù)。首席教師工作室成員要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，利用信息技術(shù)獲取更多的信息，提高綜合素質(zhì)。一方面，在工作室的活動(dòng)要求下主動(dòng)去熟悉信息技術(shù)平臺(tái)的操作以及功能；另一方面，積極在教學(xué)實(shí)踐、活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高教育研修的效果。

例如，首席教師工作室組織開展線上培訓(xùn)，在釘釘、網(wǎng)易課堂、騰訊課堂等直播間進(jìn)行。為了提高效率與質(zhì)量，工作室成員在培訓(xùn)之前應(yīng)先熟悉線上平臺(tái)，熟悉關(guān)于發(fā)言、互動(dòng)、資料保存、賬號(hào)管理等基本操作，確保在線上學(xué)習(xí)過程中能夠跟上進(jìn)度。在首席教師工作室的背景下，教師要敢于突破傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高信息技術(shù)操作能力，進(jìn)而提高研修能力。

（四）結(jié)合理論開展具有發(fā)展性的實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)村教師要結(jié)合理論開展有發(fā)展性的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主提升。

例如，在減少作業(yè)量、提高作業(yè)效能的大背景下，首席教師工作室開展了相關(guān)的研討活動(dòng)，以小學(xué)語文為實(shí)踐科目，將工作室總結(jié)的理論應(yīng)用于實(shí)踐。通過實(shí)際分析，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的小學(xué)語文作業(yè)存在雷同率高、缺乏創(chuàng)新性、過量的問題，工作室便進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫成調(diào)查報(bào)告，研討后按照“提高質(zhì)量、大膽創(chuàng)新、提升能力”等要求，開發(fā)具有特色、創(chuàng)新性的小學(xué)語文作業(yè)。

再如，工作室針對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展問題，開發(fā)心理健康教育課程。由于長(zhǎng)期以來小學(xué)生心理健康問題未受到重視，因而教師在實(shí)際中極少開展心理教育活動(dòng)。在工作室成員的引導(dǎo)下，相關(guān)教師在線上線下積極學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并根據(jù)理論設(shè)計(jì)小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校的組織下開展。教師根據(jù)學(xué)生心理健康教育活動(dòng)實(shí)際撰寫情況報(bào)告，以供工作室成員共同參考。堅(jiān)持在首席教師工作室建設(shè)的過程中理論聯(lián)系實(shí)際，再?gòu)膶?shí)踐中驗(yàn)證理論，使得首席教師工作室的相關(guān)工作取得實(shí)質(zhì)性成效。

結(jié)語

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境被提上日程，鄉(xiāng)村首席教師工作室建設(shè)正是一個(gè)體現(xiàn)。其以建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍為要，創(chuàng)造發(fā)展平臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師指明發(fā)展方向，為改革鄉(xiāng)村教育開拓教師資源。在首席教師工作室的背景下，教師要積極提高自身的修養(yǎng)，豐富自身涵養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190408_377043.html？from=groupmessage&isappinstalled=0.

[2]苗培周.新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)教師科研能力提升策略研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：2227.

[3]肖帆，李揚(yáng)彬，藍(lán)娟.名師工作室引領(lǐng)下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].廣西教育，2022（4）：5356.

責(zé)任編輯：黃大燦