嚴(yán)曉春

摘要：革命題材課文在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，教師要利用好這些紅色資源，傳承革命精神。怎樣做到這一點(diǎn)呢？搜集相關(guān)資料，追根溯源；挖掘革命精神，薪火相傳；鏈接相似文本，閱讀拓展。搜集的資料可以是文字資料、圖片資料、影像資料；鏈接的文本可以是教材安排的，也可以是自己準(zhǔn)備的，鏈接時(shí)機(jī)要適宜，內(nèi)容要適度，形式要適切。通過(guò)這類(lèi)課文的教學(xué)，學(xué)生們了解了革命時(shí)期的那段艱苦歲月，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，愛(ài)國(guó)熱情被點(diǎn)燃，報(bào)效祖國(guó)成為他們畢生的追求。

關(guān)鍵詞：紅色資源 搜集資料 挖掘精神 閱讀鏈接

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材安排的課例內(nèi)容豐富，有傳統(tǒng)文化方面的，有祖國(guó)大好河山方面的，等等，其中革命題材的課文占有相當(dāng)?shù)谋戎?，隨著年級(jí)的增高其數(shù)量不斷增加。到了高年級(jí)這類(lèi)課文集中編排在一個(gè)單元，這樣集中編排，集中學(xué)習(xí)，更加激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。此類(lèi)課文是不可多得的教育題材，作為一線(xiàn)教師的我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？

一、搜集相關(guān)資料，追根溯源

革命題材的課文大都展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦歲月，表現(xiàn)了革命者的英雄本色。由于其所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。搜集相關(guān)資料，追根溯源，可以事半功倍。

（一）文字資料

文字資料是我們平時(shí)最常用的，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，有的在一節(jié)課導(dǎo)入時(shí)出示，有的在講解課文時(shí)出示，還有的在接近尾聲時(shí)出示。使用頻率比較高的是“時(shí)代背景”和“人物簡(jiǎn)介”。

1.時(shí)代背景

《小英雄雨來(lái)》一文中雨來(lái)和同學(xué)們差不多大，卻成為一名人人敬仰的英雄。是怎樣的時(shí)代造就了這樣的一位小英雄呢？此時(shí)出示背景資料：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)進(jìn)行全民族抗戰(zhàn)。能參軍的就參軍，拿起槍抗擊日本侵略者；不能參軍的老年人、婦女、少年兒童用自己的方式與敵人進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。在那個(gè)年代，像雨來(lái)這樣手拿紅纓槍、挺起小胸脯站崗放哨，給八路軍送信的情況是很多很多的。雨來(lái)成為英雄和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中民族處于危難時(shí)期的時(shí)代背景是息息相關(guān)的。這正是時(shí)勢(shì)造英雄！結(jié)合背景資料，同學(xué)們自然而然就能理解雨來(lái)為何能成為一名小英雄。其實(shí)，他只是那個(gè)時(shí)代萬(wàn)千英雄中的一員。

毛主席寫(xiě)的蕩氣回腸的《長(zhǎng)征》，對(duì)于不了解長(zhǎng)征這件事的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解長(zhǎng)征勝利后毛主席內(nèi)心的情感。于是導(dǎo)入時(shí)，我出示了背景資料：1934年10月，紅軍從瑞金出發(fā)開(kāi)始長(zhǎng)征，渡過(guò)湘江、強(qiáng)渡烏江、占領(lǐng)遵義、四渡赤水、飛奪瀘定橋、爬雪山、過(guò)草地，于1935年10月到達(dá)陜北，1936年10月甘肅會(huì)寧會(huì)師，宣告長(zhǎng)征勝利。其間共經(jīng)過(guò)14個(gè)省，翻越18座大山，跨過(guò)24條大河，行程二萬(wàn)五千里。一系列的數(shù)字讓同學(xué)們不禁感嘆長(zhǎng)征之難！長(zhǎng)征越難，越能彰顯紅軍英雄本色。

2.人物簡(jiǎn)介

《梅蘭芳蓄須》一文，對(duì)于課文中梅蘭芳身上的高貴品質(zhì)，學(xué)生不容易理解，因?yàn)槊诽m芳離同學(xué)們較遙遠(yuǎn)。因此，教學(xué)本課時(shí)，我搜集了他的資料：梅蘭芳出生在北京一個(gè)梨園世家，是享譽(yù)世界的戲曲大師，是我國(guó)杰出的京劇表演藝術(shù)家?！顿F妃醉酒》《霸王別姬》是他最有名的作品。梅蘭芳先生心中有祖國(guó)，他把畢生精力都獻(xiàn)給了京劇藝術(shù)事業(yè)。他具有崇高的民族氣節(jié)，深受各界人士和人民群眾的愛(ài)戴，毛主席和周總理都非常尊敬他。通過(guò)這一段人物簡(jiǎn)介，學(xué)生們知道了梅蘭芳是多么喜歡唱戲，唱得又是多么的好，而且他非常愛(ài)國(guó)，有民族氣節(jié)。課文正是通過(guò)“蓄須”這件事表現(xiàn)了他的這些特點(diǎn)。

（二）圖片資料

每一幅圖片都有故事，搜集恰當(dāng)?shù)膱D片資料，適時(shí)出示會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。劉伯承這個(gè)響亮的名字，家喻戶(hù)曉。他戎馬一生，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)場(chǎng)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)，立下了赫赫戰(zhàn)功。在《軍神》一課接近尾聲時(shí)，我出示了一組圖片，這組圖片記錄了劉伯承的戰(zhàn)斗生涯，像一幅連綿不斷的畫(huà)卷將他的一生展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就是“軍神”劉伯承。此刻，同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情更進(jìn)一步。

（三）影像資料

影像資料相比圖片資料，更加直觀(guān)，視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)。《狼牙山五壯士》一課，當(dāng)同學(xué)們讀到五位壯士英勇跳崖的段落時(shí)，我播放了影片中跳崖的視頻，學(xué)生們一個(gè)個(gè)目瞪口呆、眉頭緊鎖，不敢相信五位壯士會(huì)這樣做。再次讀文讀得有聲有色，讀得激情澎湃?！独茄郎轿鍓咽俊愤@個(gè)驚天地、泣鬼神的故事，永遠(yuǎn)流傳在易水河畔、狼牙之巔。

《圓明園的毀滅》中這樣寫(xiě)道：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)和牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！睂W(xué)生讀完對(duì)于英法聯(lián)軍殘暴野蠻的強(qiáng)盜嘴臉僅僅停留在文字表面，并沒(méi)有去深入思考，沒(méi)有產(chǎn)生心靈上的震撼。這時(shí)播放英法聯(lián)軍《火燒圓明園》的片段，再現(xiàn)英法聯(lián)軍掠走、破壞、毀掉圓明園中的瑰寶，如此強(qiáng)盜般的野蠻行徑，怎能不激起學(xué)生們對(duì)英法聯(lián)軍的罪惡行徑的無(wú)比憎恨？

二、挖掘革命精神，薪火相傳

革命精神是我們民族的魂！一提到革命英雄，我們的眼前就會(huì)不禁浮現(xiàn)江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打?qū)幩啦磺?，邱少云趴在烈火中一?dòng)不動(dòng)，劉胡蘭直面血淋淋的鍘刀……我們的腦海中就會(huì)不由得跳出“視死如歸”“英勇頑強(qiáng)”“臨危不懼”這樣的詞。革命精神是我們的動(dòng)力，是我們的支柱，是我們寶貴的財(cái)富?，F(xiàn)行教材中革命題材的課文不少，如何挖掘教材中的革命精神，薪火相傳呢？觀(guān)看視頻、有感情地朗讀、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)這幾種方法都可以用到。

《軍神》這篇課文，讀過(guò)的人都不敢相信居然有這樣的人，難怪稱(chēng)他為神！教學(xué)伊始，我讓學(xué)生明確：什么樣的人才能稱(chēng)為神？（別人做不到的事，他能做到，這樣的人稱(chēng)為神）只看課題，學(xué)生就對(duì)文章的主人公充滿(mǎn)了崇敬之情。后來(lái)，我又播放了劉伯承做手術(shù)的視頻，學(xué)生們看得心驚膽戰(zhàn)，替劉伯承捏了一把冷汗，雖然不是發(fā)生在自己身上，卻能隔著屏幕感受到那份巨大的疼痛?？赐暌曨l，我又讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)“此時(shí)此刻，如果你是劉伯承，你心里可能在想些什么”。有的同學(xué)說(shuō)：“我是軍人，我可以做到，我也必須做到！”有的同學(xué)說(shuō)：“想當(dāng)年，關(guān)羽刮骨療傷都可以談笑風(fēng)生，我一定可以挺過(guò)去，一定可以！”還有的同學(xué)說(shuō)：“我的戰(zhàn)友還在等著我，革命尚未成功，我可以忍受得住，我一定能戰(zhàn)勝它！一刀，兩刀，三刀……”學(xué)生們一次次走進(jìn)劉伯承的內(nèi)心，怎能不對(duì)他肅然起敬？最后，我又引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承說(shuō)的這句話(huà)：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”在一遍遍朗讀中，學(xué)生們對(duì)劉伯承的崇敬之情更進(jìn)一步。我們?cè)诰磁逡粋€(gè)人的時(shí)候，就會(huì)心甘情愿地向他學(xué)習(xí)。向他學(xué)什么呢？此時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹搅艘粋€(gè)怎樣的劉伯承，引導(dǎo)學(xué)生明白正因?yàn)橛幸活w強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，他才會(huì)冒險(xiǎn)不打麻醉，才能承受這常人無(wú)法承受的痛苦。

《金色的魚(yú)鉤》講述的是在長(zhǎng)征過(guò)草地的途中，老班長(zhǎng)每天千辛萬(wàn)苦為三位小同志找食物充饑，釣到魚(yú)后，老班長(zhǎng)自己只嚼草根，吃魚(yú)骨頭，卻命令三個(gè)小戰(zhàn)士喝魚(yú)湯，直到最后，奄奄一息的老班長(zhǎng)把魚(yú)湯留給戰(zhàn)士們喝，自己卻犧牲了的故事。教學(xué)本課時(shí)，我出示背景資料：松潘草地被稱(chēng)為“死亡陷阱”。那里大片沼澤，能將人吞沒(méi)，河溝縱橫，水寒刺骨，沒(méi)有道路。那里渺無(wú)人煙，糧食缺乏，紅軍戰(zhàn)士只能吃野草、樹(shù)皮甚至皮帶。接著播放一段過(guò)草地視頻，惡劣的環(huán)境讓同學(xué)們不由得感嘆過(guò)草地險(xiǎn)！然后提問(wèn)：你看到了一個(gè)怎樣的老班長(zhǎng)？學(xué)生們看到了一個(gè)牢記使命、盡職盡責(zé)、舍己為人的革命者。一組革命英雄的圖片，又讓學(xué)生們了解了無(wú)數(shù)個(gè)像老班長(zhǎng)這樣的人。到紀(jì)念館瞻仰“金色的魚(yú)鉤”，又讓學(xué)生們的精神受到了洗禮。時(shí)至今日，魚(yú)鉤所閃耀的光輝依然那么耀眼，魚(yú)鉤背后的故事我們不會(huì)忘記，魚(yú)鉤象征的精神代代傳承。

《延安，我把你追尋》用詩(shī)歌的形式，通過(guò)“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家?guī)X”這四個(gè)特殊的地方，表現(xiàn)了自力更生、艱苦奮斗、實(shí)事求是、全心全意為人民服務(wù)的延安精神。延安精神就在我們身邊，但離學(xué)生們卻很遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生們深切體會(huì)到延安精神，我補(bǔ)充了這四個(gè)地方的相關(guān)事件，有的是文字資料，有的是視頻資料。通過(guò)這一件件事，學(xué)生們對(duì)延安精神有了了解。當(dāng)然光知道延安精神還不夠，還要理解它的當(dāng)代價(jià)值。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之所以能夠取得如此大的成就，離不開(kāi)延安精神的持續(xù)作用。延安精神是我們的力量源泉，是我們的精神支柱，有了它，我們就能在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中乘風(fēng)破浪，勇往直前。延安精神不應(yīng)該被忘記，也不能被忘記，必須傳承下去。

革命先烈為了新中國(guó)的成立，把自己的生死置之度外，我們不僅要記住他們的故事，更重要的是學(xué)習(xí)他們的精神。革命精神不可丟，革命精神永流傳，革命精神我傳承。

三、鏈接相似文本，閱讀拓展

教材“閱讀鏈接”部分提供了與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，起著以點(diǎn)帶面、拓展閱讀的作用。如果教材沒(méi)有提供，我們也可以自己查閱資料，準(zhǔn)備閱讀鏈接。對(duì)于“閱讀鏈接”的內(nèi)容既不能一讀而過(guò)，又不能喧賓奪主。為此，我們需把握好教學(xué)應(yīng)用的“度”。

（一）時(shí)機(jī)適宜

“閱讀鏈接”應(yīng)該成為課文教學(xué)的助推器、觸發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生理解課文推波助瀾。如果在學(xué)完課文之后輕描淡寫(xiě)地組織學(xué)生閱讀選文，學(xué)生的感悟就無(wú)法聚焦，往往會(huì)“如薄霧一般蒸融了”。

學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》，學(xué)生讀到我們的國(guó)土被外國(guó)人占據(jù)，中國(guó)人受欺辱反倒被訓(xùn)斥時(shí)，情感會(huì)涌動(dòng)。此時(shí)，教師聯(lián)系文中“中華不振”這個(gè)詞，出示描寫(xiě)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的文字資料，補(bǔ)充人民遭受屈辱的事例，學(xué)生的情感就容易被激發(fā)甚至噴薄而出，進(jìn)而做出“為中華之崛起而讀書(shū)”的價(jià)值選擇。

《十六年前的回憶》的課后鏈接了《囚歌》。兩篇文章都讓我們看到了在危難時(shí)刻，為了民族解放和人民幸福從容赴死的革命者形象，使我們感受到了什么叫視死如歸、大義凜然?！肚舾琛繁砻髁巳~挺的革命立場(chǎng)，也是李大釗內(nèi)心的聲音。在讀到李大釗行刑前和家人見(jiàn)最后一面時(shí)，我出示了《囚歌》，學(xué)生們通過(guò)《囚歌》走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，深深地感受到了他崇高的革命理想和堅(jiān)定的革命信念。

（二）內(nèi)容適度

學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”不需要使用與學(xué)習(xí)課文一樣的力度。對(duì)于偏重內(nèi)容擴(kuò)充的“閱讀鏈接”，只要讀懂文章，對(duì)其背景、事件有大致的了解即可。如《黃繼光》的課前導(dǎo)讀要求“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”，交流中學(xué)生能描述英雄事跡，對(duì)英雄有所敬佩即可;對(duì)于課后鏈接的《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，學(xué)生了解到美國(guó)對(duì)錢(qián)學(xué)森的迫害和對(duì)他回國(guó)的阻撓以及這樣做的原因，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生橫向比較兩件事在時(shí)間軸上的重合度，使其對(duì)“抗美援朝”的政治背景有所了解即可。

對(duì)于文學(xué)性強(qiáng)的選文，教師可從語(yǔ)言表達(dá)的角度出發(fā)，選擇文質(zhì)兼美的部分，作為夯實(shí)單元語(yǔ)文要素的重要媒介，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、探究、感悟。如學(xué)習(xí)《豐碑》時(shí)，關(guān)注對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)的靜態(tài)描寫(xiě)，以及對(duì)軍長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)變化的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)極為準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了軍長(zhǎng)由痛苦到憤怒到震動(dòng)的內(nèi)心變化。教師可以“軍長(zhǎng)愣住了，他怔怔地佇立了足有一分鐘”為支點(diǎn)，要求學(xué)生“寫(xiě)一寫(xiě)軍長(zhǎng)此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白”。學(xué)生于讀寫(xiě)結(jié)合中發(fā)展了語(yǔ)文能力，也加深了對(duì)英雄的理解和崇敬。

對(duì)于資料查找類(lèi)的“閱讀鏈接”，教材的包容性比較強(qiáng)，學(xué)生的選擇就比較寬泛，可以根據(jù)個(gè)人喜好，自由選擇閱讀文體、閱讀媒介、閱讀方法和閱讀速度。但是教師需要在主題和范圍上提出要求，可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些課外閱讀單，注明閱讀主題，并羅列以上閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地完成閱讀任務(wù)。

（三）形式適切

鏈接選文與課文在主題、文體、語(yǔ)言等維度上有共同點(diǎn)或者能提供另一種視角、另一種可能性?！镀呗伞らL(zhǎng)征》文后鏈接了《菩薩蠻·大柏地》，兩者不同的是文體形式，一首詩(shī)一首詞，相同的是對(duì)敵人的藐視、對(duì)鏖戰(zhàn)之后勝利的喜悅之情。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的異同。

在教學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，我自主鏈接了《我的戰(zhàn)友邱少云》。他們一個(gè)用胸膛堵住敵人的射擊口，一個(gè)是烈火中的英雄，都是為了抗美援朝而犧牲的。鏈接這篇文章，使同學(xué)們深化了對(duì)抗美援朝烈士的認(rèn)識(shí)。是呀，青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。英雄的戰(zhàn)旗在異國(guó)高高飄揚(yáng)！

教科書(shū)之所以重視革命題材的文章，是因?yàn)槲覀冃枰懹涍@段歷史。學(xué)生們是祖國(guó)的未來(lái)，作為一線(xiàn)教師的我們，要用好這些紅色資源，傳承革命精神，讓紅色成為學(xué)生們精神的底色。

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責(zé)任編輯：黃大燦