蔡玉琳

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法將閱讀、思考和表達(dá)這三種行為有效整合在一起，形成了一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)框架和結(jié)構(gòu)。教師注重這三個(gè)板塊之間的有效聯(lián)系，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有效應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以提升學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率與綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提升?？紤]到“讀思達(dá)”教學(xué)法主要分為閱讀、思考和表達(dá)這三個(gè)部分，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從這三個(gè)板塊的教學(xué)入手開展工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀思達(dá)；語文教師

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0155-03

閱讀、思考和表達(dá)是三個(gè)聯(lián)系非常密切但又不完全相同的概念。閱讀是基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得相關(guān)信息和文本材料的一個(gè)基本前提。思考是加工環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考可以將自己在閱讀過程中獲得的材料進(jìn)行概括和提煉，最終形成個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。而表達(dá)主要是學(xué)生將自己的思考結(jié)果表示出來，既可以通過口語的方式表達(dá)，也可以通過書面語的方式表達(dá)。因此，在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法、思考方法和表達(dá)方法的指導(dǎo)。如此才能在真正意義上提升學(xué)生閱讀行為的有效性，促進(jìn)其知識(shí)學(xué)習(xí)效率和語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)

閱讀方法按照不同的目的和形式可以分為不同的種類。依據(jù)在閱讀過程中是否發(fā)出聲音，可以將其分為朗讀和默讀；依據(jù)在閱讀過程中的仔細(xì)程度，可以將其分為精讀和略讀。不同的閱讀方式有著不同的適用條件和情況，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為也能產(chǎn)生不同的作用和效果。朗讀可以充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，有助于學(xué)生更加精確地把握一篇文章的思想內(nèi)涵和情感變化。默讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析能力，特別是加強(qiáng)對(duì)文章中的重點(diǎn)段落和難點(diǎn)段落的分析與理解。略讀往往節(jié)省時(shí)間，只是要求學(xué)生做一個(gè)大致瀏覽，這可以幫助學(xué)生熟悉某個(gè)文章的基本段落或基本含義，為接下來的閱讀行為奠定基礎(chǔ)。而精讀側(cè)重于一種鉆研性的閱讀，往往也主要是針對(duì)一些重點(diǎn)段落或語句進(jìn)行分析。朗讀與默讀、精讀與略讀這兩組依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的閱讀方式彼此之間也具有一定的相似性和關(guān)聯(lián)性，也能實(shí)現(xiàn)密切結(jié)合。朗讀既可以是精讀也可以是略讀，默讀同樣也可以精讀也可以略讀。這就需要教師結(jié)合具體的文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)。

例如，在《一只窩囊的大老虎》這篇文章的教學(xué)過程中，教師在前期階段想要引導(dǎo)學(xué)生熟悉這篇文章的內(nèi)容，可以留給學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀這篇文章并簡要概括文章主要講了一個(gè)什么故事。五分鐘的時(shí)間非常有限，學(xué)生若想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)，便需要選擇一個(gè)科學(xué)有效的方法。教師此時(shí)可以建議學(xué)生將整篇文章略讀一遍，在讀的過程中側(cè)重于了解文章的主要人物、主要的故事情節(jié)和最終的故事結(jié)局這三項(xiàng)基本元素即可。在教師的建議下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇不同的略讀方式。有的學(xué)生選擇朗讀和跳讀的方法熟悉這篇文章的主要內(nèi)容，也有的學(xué)生選擇快速默讀的方法熟悉這篇文章的主要內(nèi)容。但無論學(xué)生選擇的略讀方式是什么，都順利地在五分鐘內(nèi)了解了這篇文章的主要內(nèi)容。而隨著教學(xué)工作進(jìn)入中后期，分析并概括這篇文章的中心思想成了全班學(xué)生面臨的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。而文章中心思想則需要學(xué)生結(jié)合其中一些重點(diǎn)的語句和段落進(jìn)行概括和提煉。此時(shí)，教師可以建議學(xué)生采用精讀的方法解析相關(guān)的重點(diǎn)段落和語句。在精讀的過程中，同樣尊重學(xué)生的個(gè)人閱讀喜好。有學(xué)生更喜歡通過朗讀的方法感受文中主要人物的思想情感變化，有學(xué)生喜歡通過默讀的方法分析并概括文章中的一些關(guān)鍵語句和用詞進(jìn)而分析整篇文章的中心思想。對(duì)此，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，建議學(xué)生使用自己認(rèn)為最高效的方法開展閱讀。由此可知，在閱讀教學(xué)過程中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些最基本的閱讀指導(dǎo)和要求，結(jié)合不同的教學(xué)目的向?qū)W生提出最基本的閱讀方法。這從根本上確保整個(gè)閱讀行為的有效性，至于更加細(xì)節(jié)的閱讀方法則需要充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)意見，這有助于提升學(xué)生閱讀有效性，讓學(xué)生獲得更為充實(shí)且良好的閱讀體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考行為的有效引導(dǎo)

思考是對(duì)自己在閱讀過程中獲得的信息進(jìn)行的進(jìn)一步加工和提煉。通過有效的思考，可以總結(jié)出自己對(duì)某個(gè)段落或整篇文章的看法和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是教師在語文閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)重要工作項(xiàng)目。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考行為的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得對(duì)文章學(xué)習(xí)和關(guān)鍵段落分析的確切結(jié)論。

例如，在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)過程中，分析整篇文章的中心思想是全班學(xué)生要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。而分析文章中心思想往往要通過結(jié)合一些關(guān)鍵的語句和段落開展。特別是文章的末尾兩句：“為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮演老虎呢？為什么沒豁虎跳會(huì)引起哄堂大笑呢？”這兩句話對(duì)提煉文章的中心思想有著非常重要的作用。教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生精讀這兩句話并加強(qiáng)分析。在分析的過程中，教師也可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人思維進(jìn)行一定的引導(dǎo)。例如，教師可以選擇將這兩句話朗讀兩遍，在朗讀的過程中將“為什么”這三個(gè)字的發(fā)音放得重一些，特別是要突出那種困惑的語氣。在朗讀兩遍后，教師再詢問學(xué)生通過聽剛才的朗讀，自己獲得了哪些認(rèn)識(shí)和想法。有的學(xué)生表示：“這兩句話突出了作者疑惑的口氣，表明作者對(duì)童年的經(jīng)歷和做法表示不解。而通過回憶這件事，由衷感受到了童年所經(jīng)歷的一些事件的趣味性?！币灿袑W(xué)生表示：“結(jié)合上文作者去動(dòng)物園中看老虎并最終發(fā)現(xiàn)老虎不會(huì)豁虎跳的事實(shí)，在這兩句話中作者表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的疑問語氣。所以體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是作者對(duì)當(dāng)時(shí)伙伴的一種不滿。因?yàn)槔匣⒉粫?huì)豁虎跳，所以作者沒有做出過虎跳的行為是正確的，但這種正確的行為卻受到了其他同學(xué)的嘲笑，所以作者感到非常不滿?！眱擅麑W(xué)生雖然給出了不同的解釋，但這兩種不同的解釋都是基于對(duì)同一段話的理解，而且這兩種解釋本身也符合基本的邏輯關(guān)系，并不存在非常明顯的漏洞。因此，教師要通過朗讀文章關(guān)鍵語句和段落引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)行為是有效的。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了通過朗讀加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)外，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行充分的意見交換和表達(dá)交流。例如，在對(duì)《一只窩囊的大老虎》這篇文章的中心思想解讀過程中，教師可以將全班學(xué)生以四人為一組分成若干小組，通過小組討論的方式一起分析這篇文章的中心思想和內(nèi)涵。有的學(xué)生主張總結(jié)概括這篇文章最主要的故事內(nèi)容，有的學(xué)生主張?zhí)崛∥恼轮幸恍┳钪匾年P(guān)鍵語句和段落，也有學(xué)生主張重點(diǎn)分析作者本人說的話……不同的學(xué)生提出了不同的思維方式，而后小組內(nèi)部成員分工應(yīng)用不同的思維方式進(jìn)行思考和整理。這同樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步激發(fā)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)行為的有效引導(dǎo)

表達(dá)行為一般可以分為口語表達(dá)和書面表達(dá)這兩種形式，訓(xùn)練學(xué)生這兩種形式的表達(dá)能力也是教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中要堅(jiān)持的重要目標(biāo)。在“讀思達(dá)”教學(xué)模式的貫徹與應(yīng)用階段，教師更要注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力是學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中要具備的一項(xiàng)重要能力。出色的口語表達(dá)能力可以有效提升師生之間的課堂互動(dòng)溝通效率。而師生課堂互動(dòng)溝通效率的提升必然會(huì)導(dǎo)致文章閱讀教學(xué)效率的全面進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是對(duì)那些口語表達(dá)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，更要進(jìn)行重點(diǎn)提問和輔導(dǎo)，讓他們在反復(fù)的口語表達(dá)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并真正提升表達(dá)能力。

例如，在《牛郎織女》這篇文章的教學(xué)過程中，總結(jié)這篇文章的主要故事內(nèi)容是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一篇神話故事，文章本身有著非常強(qiáng)的可讀性和吸引力。教師可以要求學(xué)生自主閱讀文章。而后，教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式詢問學(xué)生這篇文章主要講了一個(gè)什么故事。對(duì)于那些語言組織和口語表達(dá)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師在提問時(shí)可以適當(dāng)降低提問難度。例如，首先詢問學(xué)生這篇文章的主要人物是誰，而后詢問學(xué)生圍繞主要人物發(fā)生了哪幾件故事。通過這種層層提問的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生概括這篇文章的內(nèi)容，幫助其提升口語表達(dá)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

書面表達(dá)能力是教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法輔助教學(xué)工作的過程中要著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。書面表達(dá)是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊。出色的書面表達(dá)能力也是學(xué)生在文章寫作過程中展現(xiàn)自身優(yōu)勢的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。因此，在“讀思達(dá)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要將訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力作為一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)板塊。

例如，《桂花雨》這篇文章通過描述童年時(shí)期的桂花，集中表達(dá)了作者對(duì)桂花深厚的感情，對(duì)童年時(shí)光和家人親情的無限眷戀。思鄉(xiāng)念舊情懷是語文文章寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情感方式。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師不妨要求學(xué)生以“我最心愛之物”為主題寫一篇文章。在寫文章的過程中可以密切參考《桂花雨》這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)和語言組織形式。通過仿寫的方法積累書面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，而在寫作完成后也要反復(fù)校對(duì)，特別是要努力避免整篇文章存在的字詞錯(cuò)誤、語句語病等一系列基礎(chǔ)性問題。通過鼓勵(lì)學(xué)生在文章閱讀工作完成后進(jìn)行寫作可以有效提高其書面表達(dá)能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新穎化表達(dá)

無論是書面表達(dá)還是口語表達(dá)，都是學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的集中展示和輸出。而不同的學(xué)生有著不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一系列的差異性決定了他們的觀點(diǎn)表達(dá)也是存在差異的。而新時(shí)期的教育理念主張充分尊重學(xué)生的主體地位，主張培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的優(yōu)質(zhì)人才。這啟示教師在語文表達(dá)教學(xué)過程中要尊重學(xué)生主體地位，要鼓勵(lì)他們說出一些具有突破性的新觀點(diǎn)，善于打破傳統(tǒng)思維定式的約束。

例如，在《獵人海力布》這篇文章的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)最終明白了文章主要講述海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命不惜犧牲自己變成一塊石頭的故事，表達(dá)了熱心助人和舍己為人的高尚品質(zhì)。在這篇文章的教學(xué)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出問題：“獵人海力布為了保護(hù)鄉(xiāng)親們的利益果斷犧牲自己。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們的個(gè)人利益與他人利益相沖突時(shí)，我們又該怎么做呢？”這個(gè)問題本身有著非常強(qiáng)的可討論性，不同的學(xué)生對(duì)該問題持有不同的觀點(diǎn)和看法。而教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，不要被他人的思維定式所影響。在教師明確自己的要求后，可以將全班學(xué)生分成兩個(gè)派別。一派認(rèn)為，當(dāng)自己的利益與他人利益相沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)果斷放棄自己的利益以維護(hù)他人。另一派則認(rèn)為，當(dāng)個(gè)人利益與他人利益相沖突時(shí)要優(yōu)先維護(hù)自己的利益。這兩種觀點(diǎn)是截然相反的，但每一種觀點(diǎn)也都有著一定的合理性。因此，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)組織一次辯論賽。辯論賽的出現(xiàn)有效鍛煉的學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，特別是在此過程中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些具有突破性的思維方式和觀點(diǎn)，這有助于促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，在表達(dá)過程中更容易取得一鳴驚人的效果。需要指出的是，教師鼓勵(lì)新觀點(diǎn)的表達(dá)不是要求學(xué)生一味地追求標(biāo)新立異，而是要確保每一種觀點(diǎn)的出現(xiàn)都有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛魏同F(xiàn)實(shí)依據(jù)。只有充分符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況的新觀點(diǎn)才是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的觀點(diǎn)。

4.結(jié)語

“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種科學(xué)的方法，在實(shí)際應(yīng)用過程中對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力思維能力和表達(dá)能力的進(jìn)步有著非常重要的意義和作用。這也在很大程度上決定了教師在教學(xué)過程中要分別從閱讀、思考和表達(dá)這三個(gè)維度部署教學(xué)工作，堅(jiān)決貫徹和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。在本文的研究過程中，筆者提出了指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式閱讀文章、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)語言的優(yōu)化組織等多項(xiàng)建議，也希望這些建議的貫徹和落實(shí)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極作用，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步產(chǎn)生一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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