【摘要】幼兒在各個(gè)時(shí)期對(duì)外在環(huán)境的適應(yīng)能力有所不同，幼兒園與小學(xué)教育階段的教學(xué)內(nèi)容也有所不同，若處理不好二者的銜接教育，就會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成一些影響?；诖?，幼小銜接日益引起學(xué)校與家庭的關(guān)注。幼兒園教育在近些年也取得了很大的進(jìn)展，并獲得了一定的成績(jī)，但在幼小銜接方面由于受到各種因素的影響，仍面臨著很多困難，唯有正視問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)狀尋找正確的解決方法，方可使幼小銜接問(wèn)題得以緩解。本文在闡述幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的優(yōu)化方式，從而更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 幼小銜接? 存在問(wèn)題? 優(yōu)化方式? 銜接措施

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0115-03

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒園教育和小學(xué)教育都是一個(gè)完整的教育體系，有持續(xù)性，也有發(fā)展階段性。持續(xù)性要求做好幼兒園和小學(xué)之間的銜接，幼兒園為小學(xué)發(fā)展做準(zhǔn)備；而發(fā)展階段性則要求以各自的教育內(nèi)容、特點(diǎn)、手段、方式適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)，并具有鮮明的、不同的發(fā)展階段特征。幼兒由幼兒園大班步入小學(xué)階段是一次重大變化，是幼兒主體對(duì)不同的外界條件進(jìn)行適應(yīng)性的重要階段。所以要求幼兒園要能夠認(rèn)真地做好幼小銜接教學(xué)。為了推進(jìn)幼兒園與小學(xué)教育有效的銜接，商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園一直在行動(dòng)，將幼小銜接滲透到保育教育各環(huán)節(jié)，使孩子們有能力、有自信、健康快樂(lè)地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，為孩子一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題

1.1 重視程度不高，缺乏交流

小學(xué)和幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和大綱方面的規(guī)定具有一定的差異，導(dǎo)致小學(xué)和幼兒園之間缺少溝通，按照各自的發(fā)展軌跡行走，也缺乏規(guī)范的聯(lián)系機(jī)制。不少幼兒園的老師因?yàn)椴涣私庑W(xué)的實(shí)際要求，沒(méi)有為幼兒們做好讀小學(xué)前的所有必要的心理準(zhǔn)備與一切行動(dòng)上必要的思想準(zhǔn)備工作。幼兒園教育與小學(xué)教育在知識(shí)傳授的方式方法上完全不同，一些小學(xué)教師由于還不能完全了解初升小學(xué)幼兒們的身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不知道如何用幼兒喜聞樂(lè)見的教學(xué)方式，而是要求他們進(jìn)行反復(fù)多次的抄寫，導(dǎo)致他們邊哭邊抄寫、情緒暴躁、越寫越丑、越寫越錯(cuò)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和畏懼。

1.2 理念有待更新，方式方法不夠科學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)老師更偏重教學(xué)大綱上的任務(wù)和目標(biāo)，而很少注意學(xué)生的心靈動(dòng)態(tài)、情感特征、興趣以及問(wèn)題所在。小學(xué)階段開展的教學(xué)活動(dòng)是指各種學(xué)科文化等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，即以上課時(shí)間為主體的課堂形式，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。不像幼兒園那么活潑而且比較固定、單調(diào)，小學(xué)老師也不像幼兒園老師那么時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)心幼兒，他們往往在上完課后即離去，和學(xué)生的聯(lián)系也很少。另外，拔苗助長(zhǎng)的教育方法，不利幼兒的正常發(fā)展。

1.3 家庭教育不當(dāng)，家校合作力度不夠

錯(cuò)誤的家庭教育方法不利于養(yǎng)成幼兒良好的心理品質(zhì)，有不少父母嚇唬幼兒“上了小學(xué)就沒(méi)機(jī)會(huì)玩了”“小學(xué)教師管得嚴(yán)”，在這種氛圍下，幼兒從心理層面就形成了對(duì)“上課累、教師兇、上課苦”現(xiàn)象的一種懼怕，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理傾向。一些年輕家長(zhǎng)則由于擔(dān)心幼兒上了小學(xué)以后就會(huì)出現(xiàn)跟不上課的現(xiàn)象，會(huì)到處打聽一些關(guān)于幼小銜接的課程。在當(dāng)今獨(dú)生子女的社會(huì)局面背景下，因?yàn)橛胁糠旨议L(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)、溺愛與過(guò)分嬌寵，使得許多幼兒在正式步入校園生活后，越來(lái)越無(wú)法去適應(yīng)這個(gè)嶄新變化的生活環(huán)境，社會(huì)反應(yīng)也是越來(lái)越強(qiáng)烈。另外，還有相當(dāng)一部分幼兒比較任性、嬌氣，依賴性也較別人強(qiáng)，獨(dú)立生活的自理、生活能力都較別人弱，沒(méi)有自立的意識(shí)，這些也會(huì)讓幼兒容易出現(xiàn)厭學(xué)曠課情況。父母應(yīng)和幼兒協(xié)商，讓幼兒自立自強(qiáng)。

2.幼小銜接中存在的問(wèn)題的原因

2.1不能認(rèn)識(shí)到銜接存在的重要性

幼小銜接教育，主要是為了讓幼兒從一種環(huán)境向另一種環(huán)境中轉(zhuǎn)變，改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，以此讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活。首先，幼兒因?yàn)槟挲g的原因，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)還不感興趣，不能建立比較全面的感知能力，在幼兒園的教學(xué)環(huán)境中大多都是以玩為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與理解，但是如果進(jìn)入了小學(xué)后，會(huì)發(fā)覺(jué)幼兒在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題越來(lái)越多，不能充分地發(fā)揮其積極主動(dòng)性。常常能夠發(fā)現(xiàn)許多剛?cè)胄５挠變鹤蛔〉首?，在課堂東張西望或是前后左右地閑聊，這也正是在幼小銜接活動(dòng)中教師不能及時(shí)把學(xué)習(xí)規(guī)律正確傳達(dá)給幼兒，從而導(dǎo)致幼兒的精神不能完全集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至還會(huì)有困惑期，從而在學(xué)習(xí)上應(yīng)接不暇，但一旦長(zhǎng)期這樣下去，就很容易形成在課間溜號(hào)的情況。因此，要能夠認(rèn)識(shí)到幼小銜接所具有的重要性，才能合理地研究問(wèn)題制定對(duì)策，確保幼兒在過(guò)渡階段中可以順利適應(yīng)全新的情境，融入到小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升幼兒的主觀能動(dòng)性，有效地強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

2.2教師引導(dǎo)不足

教師是幼兒發(fā)展中重要的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，尤其對(duì)于年齡較小的幼兒，更加需要教師指導(dǎo)其發(fā)展。幼小銜接教育也是對(duì)教師啟蒙教育的重要技能考驗(yàn)，不過(guò)比較可惜的是目前不少教師對(duì)幼小銜接教育還缺乏充分的關(guān)注，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也并沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)與技能。由于在當(dāng)前的教育體制中，幼兒園教師與小學(xué)教師都各自獨(dú)立，雙方教師之間也沒(méi)有過(guò)多的交流與溝通，從而導(dǎo)致二者既不熟悉，又沒(méi)有統(tǒng)一的銜接方法，同時(shí)雙方的教師培養(yǎng)方法也完全不同。幼兒園的教師并不懂得如何結(jié)合幼兒教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展，小學(xué)教師對(duì)幼兒也缺乏正確的培養(yǎng)方法。這樣的現(xiàn)狀和處境，導(dǎo)致幼兒缺乏充分的時(shí)間適應(yīng)新環(huán)境，不同的教學(xué)形式也會(huì)導(dǎo)致幼兒的心靈健康成長(zhǎng)受挫，影響的因素不但涉及學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知方式，也涉及社交能力和言行舉止。所以教師的自身素養(yǎng)對(duì)于幼兒的進(jìn)步與發(fā)展具有關(guān)鍵性影響，和教師的溝通與交流，對(duì)幼小銜接的順利開展也具有至關(guān)重要的意義。

3.幼兒園幼小銜接優(yōu)化措施

3.1幼兒園做好銜接工作

多年來(lái)，商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園定期開展“幼小銜接”專題教研活動(dòng)，通過(guò)“課題帶動(dòng)”“主題研討”“課例剖析”等形式，強(qiáng)化教師幼小銜接的科研意識(shí)和科研能力。有組織地與周邊的小學(xué)進(jìn)行接觸。幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)做好定期交流，以熟悉彼此教育改革方面的進(jìn)展情況和有關(guān)小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、要求、學(xué)科大綱的基本信息，以便保證銜接教育的穩(wěn)定性、一致性。要尋找幼兒園與小學(xué)之間的差異，并制訂出便于銜接教學(xué)的教育計(jì)劃。讓幼兒們定期參加小學(xué)的教育活動(dòng)與項(xiàng)目，如，六一少先隊(duì)員入隊(duì)等活動(dòng)，了解小學(xué)環(huán)境，并培育幼兒們對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與渴望。培育幼兒的自主性， 這一點(diǎn)與幼兒入校學(xué)習(xí)之后自然適應(yīng)能力關(guān)系也很大，很多的幼兒會(huì)因?yàn)樽约簾o(wú)法完全獨(dú)立地安排日常學(xué)習(xí)生活，經(jīng)常遭到同伴嘲笑，嚴(yán)重影響了身體發(fā)育與正常學(xué)習(xí)。為此，要能夠有意識(shí)地培養(yǎng)其獨(dú)立性，也必須要通過(guò)與家庭、小學(xué)、幼兒園老師的共同努力與合作培養(yǎng)方可實(shí)現(xiàn)。家庭教育中可以讓幼兒選擇自己喜歡的事情做，幫助幼兒們學(xué)習(xí)生活必備的基本技巧。養(yǎng)成幼兒的規(guī)矩意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，幼兒在幼兒園相對(duì)比較自由，上小學(xué)后會(huì)有不同的規(guī)定和任務(wù)。為此，需要幼兒在大班養(yǎng)成規(guī)矩意識(shí)，比如，到辦公室要報(bào)告，手要擺出來(lái)不得做出小動(dòng)作，作業(yè)要按時(shí)完成。

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行上學(xué)之前的知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒們?cè)谏闲W(xué)之前，幼兒園老師要幫助幼兒們養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，比如，讓幼兒做到做事仔細(xì)，專注并集中地和教師說(shuō)話，保證文具、圖書齊全。要培養(yǎng)幼兒對(duì)讀書的濃厚興趣，對(duì)外部事物的好奇和積極的探究，養(yǎng)成幼兒做事堅(jiān)持不懈、不怕困難的精神，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有基于幼兒的實(shí)際，做好幼小銜接工作，才能夠讓幼兒更快地融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，也讓幼兒積累一定的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有極為重要的作用和價(jià)值。為此，在幼小銜中要能夠做到更加具有針對(duì)性，從而更好地發(fā)揮幼小銜接的作用，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，讓幼兒有更多不一樣的體驗(yàn)。

3.2小學(xué)做好銜接工作

小學(xué)教師應(yīng)正確掌握幼兒園的教學(xué)方式和要求，在平時(shí)的教育活動(dòng)和實(shí)際工作流程中，幼兒園教師往往與小學(xué)的低年段教師之間缺乏交流，對(duì)幼兒的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都非常陌生，更別談合理的銜接方法，所以根據(jù)目前的幼小銜接情況和教育實(shí)踐狀況，應(yīng)積極建立好幼兒園教師與小學(xué)教師之間的交流與互動(dòng)平臺(tái)，并針對(duì)教師在幼小銜接難題上建立合理的解決方案，并定期地通過(guò)專門性質(zhì)的教師訓(xùn)練與交流，提高教師的綜合性素養(yǎng)。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)使教育事業(yè)更加便捷，所以可以搭建、完善網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，讓各方教師在平臺(tái)上可以根據(jù)幼兒的特征和情況展開討論與分享，并力求從新課改的視角入手，促進(jìn)教師全方位能力的提升，要做好幼小銜接工作，確保幼兒可以慢慢適應(yīng)，并在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒逐漸適合全新環(huán)境的教學(xué)模式。

3.3家長(zhǎng)做好銜接工作

幼兒的自理能力并非與生俱來(lái)的，需要讓幼兒自身在適應(yīng)新環(huán)境條件的發(fā)展過(guò)程中，逐漸發(fā)展形成。幼兒所想要做的事情和所需要去完成的那些事情，必須要由幼兒自己去實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)只應(yīng)盡力幫助引導(dǎo)幼兒們?cè)谧约呵猩斫?jīng)驗(yàn)體會(huì)中去克服各種困難，而并不能完全代替幼兒們戰(zhàn)勝各種困難，當(dāng)幼兒在遇到各種困難時(shí)，必須要進(jìn)一步地給予正確引導(dǎo)，使之能形成堅(jiān)強(qiáng)勇氣與頑強(qiáng)意志，以至最終不達(dá)其目的，決不罷休。另外，要從戰(zhàn)勝苦難的方法和技巧方面予以正確的引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝苦難的方法，少走彎路。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、合理的學(xué)習(xí)方式一樣，在幼兒學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，幼兒如果有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將獲益終生。

改變家庭教育理念，形成家庭教育合力，要使幼兒成功地實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變，并較好地適應(yīng)小學(xué)生活，光靠幼兒自己的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要父母的主動(dòng)協(xié)助，在幼小銜接教育中父母的重要角色也是不能忽略的。不少父母以為提前學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)更多的字，幼兒上小學(xué)了就會(huì)跟上，學(xué)習(xí)知識(shí)就能適應(yīng)。要轉(zhuǎn)變這種思想，幫助父母建立科學(xué)的價(jià)值觀，在家庭中父母要合理地指導(dǎo)幼兒作好上學(xué)心理準(zhǔn)備，重視對(duì)幼兒注意力和意志力的訓(xùn)練，使幼兒懂得自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母不要嬌慣、寵愛、溺愛幼兒。

3.4 做好短期和長(zhǎng)久、淡出和淺進(jìn)銜接

小學(xué)前的心態(tài)調(diào)整與活動(dòng)準(zhǔn)備，是幼兒園教師應(yīng)該密切注意的重要環(huán)節(jié)。而學(xué)前教育必須堅(jiān)持“去小學(xué)化”，嚴(yán)格遵守《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》相關(guān)規(guī)定，幼兒園在幼小銜接中應(yīng)該認(rèn)真履行持續(xù)教育銜接管理工作，幼小銜接是由幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒的工作時(shí)間表、學(xué)習(xí)方法以及確定的目標(biāo)，都有了明顯的改變。主要因素是由于幼兒年紀(jì)小，所以變化內(nèi)容也比較多?；凇队仔°暯訙?zhǔn)則》中的相關(guān)規(guī)定，幼兒們?cè)诖蟀嗪笃冢赡芨鶕?jù)作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、顯性目標(biāo)等因素，教師要偶爾安排些非書面的學(xué)業(yè)實(shí)踐任務(wù)。小學(xué)初每節(jié)課時(shí)間可縮減為30～35分鐘，而拼音課堂教學(xué)的速率也相應(yīng)減慢，向課堂教學(xué)循序漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變。嚴(yán)格遵守了小學(xué)對(duì)一至二年級(jí)幼兒不進(jìn)行紙質(zhì)家庭作業(yè)的規(guī)定等。在幼升小準(zhǔn)備中，父母要為子女的日常生活作息立好規(guī)定，包括在睡前整理書包，將第二天的衣物擺在床頭，早上聽鬧鈴叫醒，而不要用人工叫醒等。立規(guī)矩的過(guò)程也要注意帶給幼兒愉悅的心靈感受，讓幼兒逐漸知道規(guī)矩，給予幼兒的不僅是束縛，更多的是自由、安全以及成就感，如此幼兒也能從心中敬畏規(guī)矩，接受規(guī)范，并為自己立規(guī)矩，這樣的話，幼兒在小學(xué)嚴(yán)厲的管教條件下也能迅速適應(yīng)小學(xué)生活。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，“幼小銜接”是指二種階段性教學(xué)的融合與過(guò)渡發(fā)展，是目前少兒綜合性素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而伴隨素質(zhì)教育的完善與提高，家庭教育改革水平也在不斷提高，因此要認(rèn)識(shí)到幼小銜接教學(xué)的重要意義，并正確引導(dǎo)幼兒的過(guò)渡發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

孫林偉（1970年1月—），女，河南商丘人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，從事幼兒教育教學(xué)工作。