【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造自我展示的創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文教學(xué)中得以形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育提出的基本要求。鑒于此，本文主要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 學(xué)生? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0091-03

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)理念不符合當(dāng)今教育的發(fā)展要求，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)符合社會(huì)與教育發(fā)展的要求。鑒于此形勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，更新教育教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）營(yíng)造利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境

營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境對(duì)于豐富學(xué)生的認(rèn)知具有重要的作用，同時(shí)也有助于拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的思維活動(dòng)。創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，獨(dú)立思考方式，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決難題的能力。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生，正處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，時(shí)代在飛速變化，個(gè)人創(chuàng)造力是個(gè)人成長(zhǎng)最重要的因素。小學(xué)生天性活躍、多動(dòng)，教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，打開學(xué)生的思維邊界，為學(xué)生提供自我展示的空間。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生專注力的持續(xù)時(shí)間為20到30分鐘，如果超過了這個(gè)限度，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度將會(huì)下降。因此，教師要充分利用該時(shí)間講授教材中重點(diǎn)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以此提高課堂效率。在課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在課堂上進(jìn)行不斷的發(fā)散性提問，可以有效提高學(xué)生的集中力和學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《咕咚》為例，在這篇文章里，“咕咚”是隨著木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的水聲和漣漪，教師可以將書中的場(chǎng)景應(yīng)用到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中，演示給學(xué)生看，學(xué)生會(huì)因此而感到興奮，因?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)了實(shí)踐的快感，也聽到了東西落入水中的聲音。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)和探索新事物的能力。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

書本教學(xué)確實(shí)可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)校和教師更要認(rèn)清教育現(xiàn)狀，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，需要引導(dǎo)學(xué)生自主融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不單是背誦課本知識(shí)點(diǎn)，更需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師問學(xué)生：“烏鴉如何才能喝到瓶子里的水？”學(xué)生們的意見都大不相同。學(xué)生回答道：“烏鴉只要把瓶子拿起來，把水倒出來就可以喝到了?！币粋€(gè)同學(xué)反駁道：“烏鴉沒有手，它如何倒水呢？”在這些天真無(wú)邪的回答中，學(xué)生們表達(dá)了各自的想法。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師要支持和鼓勵(lì)學(xué)生，維持學(xué)生的活躍狀態(tài)，使學(xué)生不斷思考。教師可以鼓勵(lì)那些在課堂上善于思考的學(xué)生去幫助那些不善于思考的學(xué)生，共同研究并優(yōu)化問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以充分理解創(chuàng)新思考帶來的愉悅和滿足，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是小學(xué)教育工作者的職責(zé)所在。在全國(guó)普及素質(zhì)教育的背景下，僅僅有扎實(shí)的理論是無(wú)法成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才的，學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要擁有契合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新能力和綜合能力。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，教師需在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師首要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生更快適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，成績(jī)會(huì)大幅提高。因此，多樣化的學(xué)習(xí)模式有助于打造高效的語(yǔ)文課堂。不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的重要力量，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有助于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到自身存在的價(jià)值，產(chǎn)生成就感和愉悅感，促使學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和開拓創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師提出問題、學(xué)生解決問題是比較常見的教學(xué)手段，一定程度上壓抑了學(xué)生天性，限制了學(xué)生潛在能力的挖掘。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，幫助教師從根本上打破思維定勢(shì)，提高思想覺悟，在現(xiàn)代化理念的引導(dǎo)下準(zhǔn)確定位自身角色，真正將學(xué)生放在語(yǔ)文課堂的主體地位。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神可促使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑與創(chuàng)新中運(yùn)用變式思維，從不同角度、嘗試用多種方式分析和解決問題，感受課文情感與深層內(nèi)涵，以批判思維接受新知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力還能夠給予學(xué)生展示能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是可以在興趣指引下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，在豐富多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，逐漸走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、打破學(xué)生固態(tài)思維，鼓勵(lì)學(xué)生求同存異

（一）通過提問讓學(xué)生提出質(zhì)疑

提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑。語(yǔ)文教師在提問的同時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用提問，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促使學(xué)生從其他角度解答問題，從多個(gè)角度看待問題，提出多種解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，當(dāng)學(xué)生用傳統(tǒng)方式回答問題時(shí)，在回答過程結(jié)束后，老師不要太急于評(píng)價(jià)，對(duì)答錯(cuò)的地方提出新的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生重新思考自己的想法，從而對(duì)之前的答案產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生進(jìn)行深入的探索。學(xué)生在否定個(gè)人結(jié)論的過程中，會(huì)產(chǎn)生新的結(jié)論，與新的問題聯(lián)系起來，也就對(duì)問題有了更深的見解，對(duì)固有的知識(shí)，甚至標(biāo)準(zhǔn)的答案都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，習(xí)慣換多角度去分析和探索，積極思考，拓展知識(shí)面。老師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生這種求新、求異精神，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計(jì)敞開式教學(xué)問題

小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)敞開式問題，豐富學(xué)生的想象，產(chǎn)生獨(dú)特的想法，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在講述描寫人物的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以根據(jù)主人公的言行來設(shè)計(jì)話題?！按蠹矣X得文章的主人公是個(gè)完美的人嗎？我們?cè)谥魅斯砩夏軐W(xué)到些什么呢？”在這一點(diǎn)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷和讀者角度對(duì)主人公的行為、態(tài)度、語(yǔ)言和心理進(jìn)行分析解讀，更加全面把握其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并作出客觀的評(píng)價(jià)。每個(gè)同學(xué)的看法會(huì)有一定的差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，認(rèn)真聽取學(xué)生的不同意見，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，既可以保護(hù)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)活動(dòng)，基于對(duì)課文的理解和感受，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在該過程提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的童話故事時(shí)。如果學(xué)生不滿意故事的結(jié)局，認(rèn)為不夠精彩，教師可以基于學(xué)生心理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生不脫離童話本意進(jìn)行內(nèi)容撰寫，給故事編寫一個(gè)完美的結(jié)局。因?yàn)閷W(xué)生想使故事變得美好，就會(huì)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。書寫主人公的人生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)造童話的感覺。為了調(diào)動(dòng)課堂的活躍度，教師可以在課堂上讓學(xué)生們互相閱讀、打分，挑選最為精彩的作品，促使學(xué)生在分享的過程中獲得創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的想象力和寫作熱情，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。

四、高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)情境式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度，建立友善的師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要在課堂上積極制造師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課后關(guān)心每名學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改善師生關(guān)系，努力消除師生之間交流的障礙，活躍課堂，使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠獨(dú)立分析和探索學(xué)習(xí)問題。教師要把學(xué)生作為授課的主體，在語(yǔ)文課堂上由學(xué)生主導(dǎo)。

例如，語(yǔ)文教師講解古詩(shī)文的時(shí)候，要用通俗易懂的語(yǔ)言，把古詩(shī)文的意思翻譯出來，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增加了課堂互動(dòng)，提高了學(xué)生的理解能力。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，感受古詩(shī)的真實(shí)意境，體驗(yàn)作者在當(dāng)時(shí)背景下所表達(dá)的情感，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。語(yǔ)文教科書主要是讓學(xué)生解讀教材內(nèi)容所涵蓋的深意，所以，書中的內(nèi)容大多數(shù)都帶有故事情節(jié)。但是，傳統(tǒng)教育下，教師未給學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在此情形下，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，充分讓學(xué)生感受到故事情節(jié)與發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在部編版小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》這一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行提問：“為什么壁虎尾巴斷了卻對(duì)其沒有影響呢？壁虎屬于哪類動(dòng)物呢？”從而讓學(xué)生發(fā)揮想象力，積極地參加語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作閱讀效率。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，舒適的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛能。但在傳統(tǒng)教育模式下，以“升學(xué)率”為主要目標(biāo)，顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生未形成創(chuàng)造性能力。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，既做學(xué)生的良師，也做學(xué)生的益友，對(duì)學(xué)生給予關(guān)心，理解并尊重其人格，以平等之心關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的提問：“你們知道蒲公英的另一個(gè)名字嗎？有哪位同學(xué)了解蒲公英的知識(shí)呢？”學(xué)生答道：“蒲公英也叫婆婆丁，每當(dāng)春天來臨的時(shí)候，蒲公英就開始生長(zhǎng)，蒲公英會(huì)長(zhǎng)出黃色的小花?！苯處熇^續(xù)提問：“看著這篇課文的題目，同學(xué)們心中都想到了什么？”學(xué)生接著回答：“草地都是綠色的，為什么這篇文章的草地是金色的呢？”學(xué)生懷揣這樣的疑問，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，師生之間的高頻互動(dòng)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也加深了學(xué)生課程所學(xué)內(nèi)容。在師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)保證教學(xué)課堂公平、公正、公開，理解并接受每一個(gè)學(xué)生的童心，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立成就感和自信心，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)每名學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)。

（三）提高教師創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情

教師的創(chuàng)造性直接決定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教師首先要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新能力。縱觀小學(xué)的教育情況，每個(gè)學(xué)校的教育環(huán)境和教師隊(duì)伍有很大的差異。大部分小學(xué)教師的知識(shí)、教育理念、教育方法和學(xué)校的教育環(huán)境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一線城市的教育水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，改變思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和能力，永遠(yuǎn)把創(chuàng)新思維作為首要教育目標(biāo)。小學(xué)生最高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式就是提高自身的創(chuàng)造力，單節(jié)課只有45分鐘，僅僅依靠課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新能力是不夠的，教師要利用課外活動(dòng)進(jìn)行延伸。教師可以在課后讓學(xué)生寫作文，創(chuàng)辦多姿多彩的學(xué)習(xí)文化活動(dòng)，如，詩(shī)詞朗誦比賽，通過競(jìng)賽、演講比賽等形式，鞏固和發(fā)展學(xué)生所學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)把握好教學(xué)分寸，不要為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力。從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，幫助全體學(xué)生制定符合個(gè)人學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)，確保學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需不斷優(yōu)化教學(xué)過程，立足實(shí)際教學(xué)需求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，豐富學(xué)生的知識(shí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新思考的習(xí)慣，善于并敢于提出獨(dú)特見解，并拓寬解決問題的視野，從而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐進(jìn)（1973年8月5日—），男，漢族，貴州黔西人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。