呂靖秋

【摘要】較大的課業(yè)負擔(dān)會嚴(yán)重地損害到青少年成長發(fā)育過程中的身心健康，為減輕當(dāng)前義務(wù)教育階段的學(xué)生負擔(dān)，教育部門正式印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》之后，“雙減”政策也成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重要話題。小學(xué)階段的英語學(xué)科在教學(xué)過程中，教育工作者要注重對英語作業(yè)的合理設(shè)計，通過一些更加精細、趣味性更強、形式更加多樣的作業(yè)設(shè)置方式，幫助學(xué)生在課后也能提升參與作業(yè)內(nèi)容的熱情，推動學(xué)生發(fā)散思維以及跨語言能力的培育。本文主要是分析了“雙減”政策背景下農(nóng)村小學(xué)高年級階段家庭作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并且就作業(yè)有效性設(shè)計的相關(guān)方法進行了探討，希望能夠為推動農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 英語作業(yè)? 有效設(shè)計方法

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0070-03

在素質(zhì)教育理念的不斷推動下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題一直沒得到有效解決，而減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)也是教育改革的熱點話題。為了緩解學(xué)生在身心方面的壓力，各大學(xué)校紛紛響應(yīng)國家號召希望能夠采取相應(yīng)的減負工作，使學(xué)生能夠在健康的身心條件下成長。而對于基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的減負工作，其突破的關(guān)鍵點就在于提質(zhì)增效型的減負工作，而不是單純地通過外在的作業(yè)數(shù)量減少幫助學(xué)生降低心理負擔(dān)。因此家庭作業(yè)作為學(xué)生課后鞏固以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要構(gòu)成部分，如何能夠持續(xù)加強家庭作業(yè)的設(shè)計水平，幫助學(xué)生在減輕課后作業(yè)負擔(dān)的前提條件下提升學(xué)習(xí)的效率和成效，也成為了教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題。

一、小學(xué)高年級階段學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計過程中存在的主要問題

（一）作業(yè)的設(shè)計過分注重知識經(jīng)驗，忽視了對于學(xué)生思維能力的培育

目前，大多數(shù)英語教育工作者在家庭作業(yè)設(shè)計過程中，認為作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)就是為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識，并判斷學(xué)生在本堂課程中的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時很多教育工作者將家庭作業(yè)的功能，單方面地看作是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并檢測教學(xué)水平的重要反饋。在作業(yè)設(shè)計過程中，通常會布置一些直接抄寫的、通過微信讀背課文單詞、背誦課文、做配套教材練習(xí)題等等作業(yè)。而小學(xué)高年級階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，更是學(xué)校檢測教學(xué)質(zhì)量的重點參考對象，學(xué)校對于學(xué)生在英語主科成績中的考查較為嚴(yán)格，這也導(dǎo)致高年級的英語教育工作者格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，也主要是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為設(shè)置的目標(biāo)，作業(yè)的形式大多數(shù)是以口頭的背誦、直接抄寫或模仿、完成相關(guān)練習(xí)題的方式為主，由此可以看出，小學(xué)高年級階段的英語家庭作業(yè)設(shè)計片面地追求了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力，但卻忽視了對于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計中整體缺乏多樣性和趣味性，不利于學(xué)生作業(yè)完成效率的提升[1]。

（二）在作業(yè)評價過程中過分注重結(jié)果，缺乏評價工作的人文性特征

教育工作者對于學(xué)生英語課后作業(yè)完成水平的評價也是作業(yè)設(shè)計中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，只有通過科學(xué)合理的評價方式，才能使學(xué)生在獲得激勵的前提條件下主動找到作業(yè)完成過程中存在的問題，提升學(xué)生對于英語理論知識的遷移和應(yīng)用能力。而縱觀當(dāng)前許多處于義務(wù)教育階段高年級學(xué)生的作業(yè)的批改和評價，不難看出，教育工作者更加關(guān)注學(xué)生在英語作業(yè)完成過程中的最終結(jié)果，但卻不關(guān)注學(xué)生完成問題的過程和采用的方法，作業(yè)評價的主體較為單一，評價的方法更是一體化，無法根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和缺陷針對性地作出評價。例如，在家庭作業(yè)評價過程中，教育工作者主要通過打?qū)椿虼虿娴确绞脚袛鄬W(xué)生做題的對錯，批改作業(yè)時也主要關(guān)注學(xué)生語法應(yīng)用、單詞拼寫和句型的構(gòu)造是否存在問題，大多數(shù)評價的焦點都集中在對于問題結(jié)果性的評價，但卻忽視了學(xué)生在完成作業(yè)過程中付出的努力，也沒有追溯學(xué)生作業(yè)完成過程中產(chǎn)生問題的成因。長此以往，這種單一的作業(yè)評價方式也會打擊到學(xué)生在英語作業(yè)中的熱情，使學(xué)生完全失去了完成英語作業(yè)的動機。

（三）分層作業(yè)的設(shè)計實踐工作不到位

家庭作業(yè)分層設(shè)計的方法是難倒許多教育工作者的教學(xué)難題，雖然分層設(shè)計作業(yè)能夠考慮到班級中學(xué)生的個性化發(fā)展特征和對于學(xué)習(xí)知識的需求，但這也意味著，教育工作者面對大班制教學(xué)條件下的幾十位學(xué)生，需要分散較大的時間和精力設(shè)計不同難度等級的家庭作業(yè)，并完成分類課后評價，這也使教育工作者的課后工作量急劇增加。比如，在分層作業(yè)設(shè)計方法中，教育工作者也需要根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征尋找不同難度等級的作業(yè)資源，這不僅需要教育工作者花費巨大的時間和精力，同時，也導(dǎo)致教育工作者在高強度的工作條件下出現(xiàn)了作業(yè)分類把握不到位、不同等級作業(yè)素材缺失等問題。而絕大多數(shù)小學(xué)階段高年級的教育工作者也都認為，分層作業(yè)的設(shè)計方法實施的難度相對較大，這也打消了教育工作者主動參與作業(yè)分層設(shè)計活動的積極性。再加上一些年齡相對較大的教師群體受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認為家庭作業(yè)只是學(xué)生課堂之后的延伸，學(xué)生的主要注意力還應(yīng)該集中在上課環(huán)節(jié)，因此，對于家庭作業(yè)的設(shè)計并不關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展特征[2]。

（四）作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容較為單一，缺乏趣味性以及實踐性特征

目前，農(nóng)村小學(xué)高年級階段學(xué)生的英語課后作業(yè)主要可以分為書面類型的作業(yè)和聽讀作業(yè)兩大類型，而作業(yè)的主要形式就是通過反復(fù)的背誦、反復(fù)抄寫等方式完成。在課后作業(yè)中，關(guān)于口語表達方面、知識點歸納總結(jié)方面，以及實踐探究類型的作業(yè)極為匱乏。尤其是考慮到五六年級的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此，教育工作者在作業(yè)設(shè)計過程中更加關(guān)注學(xué)生考點知識的掌握水平，希望能夠以提升學(xué)生的成績作為作業(yè)設(shè)計的主要導(dǎo)向，設(shè)計的內(nèi)容基本上都是與升學(xué)試卷中的考點息息相關(guān)，這種機械化的反復(fù)背誦和記憶也在無形中增加了學(xué)生的心理壓力。這也導(dǎo)致大部分高年級階段的英語家庭作業(yè)涉及的作業(yè)內(nèi)容較為狹窄，作業(yè)設(shè)計采用了一刀切的設(shè)計形式，在作業(yè)完成過程中缺乏一定的趣味性和實踐性價值，不利于對學(xué)生主觀能動性以及思考能力的培育。

二、小學(xué)高年級階段家庭作業(yè)設(shè)計有效性提升的優(yōu)化對策

（一）豐富作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容，體現(xiàn)課后作業(yè)的趣味性和實踐性特征

針對當(dāng)前小學(xué)高年級階段英語家庭作業(yè)存在的設(shè)計方式單一問題，著名的語言學(xué)家Ellis認為，在作業(yè)設(shè)計過程中，其內(nèi)容的把握應(yīng)當(dāng)從以下三個方面考慮。第一，學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容的熟悉程度；第二，作業(yè)的設(shè)計切入點是否能夠吸引學(xué)生的眼球；第三，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實踐生活的關(guān)聯(lián)性。由此可見，教育工作者在課后作業(yè)設(shè)計過程中，必須要考慮到高年級階段學(xué)生的日常生活以及實際需求，使作業(yè)的內(nèi)容更加豐富多元，并強調(diào)英語課本內(nèi)容與學(xué)生實踐生活之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生將英語課本中的理論知識與實踐生活中的情景結(jié)合起來。還可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容更加豐富多彩，從作業(yè)設(shè)計的不同目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化的作業(yè)完成方式。除此之外，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容還要滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)科素養(yǎng)的培育，能夠在課后作業(yè)完成過程中留給學(xué)生充足的自由發(fā)揮和思考的時間，使學(xué)生的發(fā)散性思維能夠有所提升[3]。例如，在閩教版小學(xué)英語五年級上冊的“Months of the year”這節(jié)課中，主要學(xué)習(xí)了關(guān)于一年中12個月的相關(guān)知識點，因此，教育工作者在完成單元學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)注重對月份知識點的總結(jié)以及學(xué)生對于不同月份所對應(yīng)的季節(jié)以及相關(guān)的節(jié)日進行深度的理解。在課后作業(yè)設(shè)計過程中，教育工作者可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式劃分12個月中不同季節(jié)對應(yīng)的月份，也可以讓學(xué)生以12個月所對應(yīng)的法定節(jié)假日為劃分目標(biāo)，強化學(xué)生對于一年中不同月份的理解。通過這種英語思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，能夠使學(xué)生在作業(yè)完成過程中的思維能力以及邏輯能力有所加強，同時也連接了學(xué)生的實踐生活，能夠使學(xué)生將所學(xué)的英語知識與實踐生活對應(yīng)起來，有效地提升了學(xué)生的語言綜合能力。

（二）有效地控制作業(yè)的難度，體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計的原則

農(nóng)村小學(xué)階段的英語教學(xué)大多數(shù)都是以大班制教學(xué)的方式展開的，而班級學(xué)生由于成長環(huán)境、家庭教育水平以及基礎(chǔ)知識掌握能力的差異性，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃芤约皩W(xué)習(xí)的需求也有所不同。偉大的教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)根據(jù)弟子不同的智力水平而采用了分類教學(xué)的方式，可以說，孔子開創(chuàng)了我國因材施教教學(xué)方法的先河。而英語作業(yè)的設(shè)計作為英語教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，教育工作者更應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求以及個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同能力等級設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容，通過合理的作業(yè)難度搭配，設(shè)置分層作業(yè)，既要滿足優(yōu)等生求知探索的欲望，又要兼顧班級中后進生對于英語知識的接受能力，能夠留給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生在完成課后作業(yè)后獲得共同進步。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)六年級上冊的“Our school”這節(jié)課程之后，這部分的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過聽取課文原文文本，了解文章中的內(nèi)容，并且能夠結(jié)合“Why do you like it？Because it？蒺s…”核心句型進行練習(xí)，談?wù)勛约合矚g的校園環(huán)境。在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，教育工作者就可以根據(jù)基礎(chǔ)知識掌握能力層次的差異性，分類設(shè)計英語作業(yè)的難度?；A(chǔ)型的作業(yè)是要求學(xué)生跟讀課文的錄音，在熟讀課文的基礎(chǔ)條件下了解課文中描述的學(xué)校情景，并能夠自動帶入角色進行情景對話的練習(xí)。而對于中等層次的學(xué)生來說就要設(shè)計一定的提高性作業(yè)，要求學(xué)生能夠結(jié)合本篇課文中學(xué)習(xí)的核心句型，仿寫原文中對于學(xué)校情景的描述。對于班級中的優(yōu)等生來說，就需要注重作業(yè)的拓展性和創(chuàng)新性，根據(jù)本篇課文學(xué)習(xí)到的核心句型以及相關(guān)知識與同學(xué)之間進行互相采訪?？梢栽O(shè)計：“How many classrooms are there in your school？”“Where？蒺s the teachers？蒺 office？”“Where is your classroom？”這樣的訪談問題，然后讓學(xué)生根據(jù)采訪的結(jié)果描寫學(xué)校。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計方式滿足不同基礎(chǔ)能力學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中的學(xué)習(xí)需求，同時也要按照不同的等級給予學(xué)生相應(yīng)的評價，增加學(xué)生在英語作業(yè)完成中的熱情和主動性。

（三）連接實踐生活，體現(xiàn)課后作業(yè)的實用性價值

英語知識本身就具有一定的實用性價值，而教育工作者在課堂中所傳授的理論知識也能夠被學(xué)生遷移和應(yīng)用在實踐生活中。因此，家庭作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對于英語知識的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生提供更多英語知識實操的機會[4]。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)六年級下冊的“Dream jobs”這節(jié)課時，教育工作者就可以將課后作業(yè)的設(shè)計連接學(xué)生未來的實踐發(fā)展，通過設(shè)置“What do you want to be in the future？I want to be a…”這樣的問答句型，使學(xué)生能夠通過自由發(fā)揮和想象，暢談未來對于職業(yè)的設(shè)想。通過這樣的作業(yè)設(shè)計方式，學(xué)生不僅能夠?qū)ι鐣械牟煌殬I(yè)更加了解，也能夠反向鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近了英語課本與實踐生活之間的距離。

（四）健全作業(yè)評價體系，注重學(xué)生的發(fā)展性特征

高年級學(xué)生的英語作業(yè)評價不僅要關(guān)系到學(xué)生英語技能知識的掌握能力，更要注重學(xué)生在作業(yè)完成過程中的個人意志、應(yīng)用的方法，通過過程與結(jié)果并重的作業(yè)評價方式，記錄學(xué)生的成長和每一步前進的腳印。

在作業(yè)評價體系，教育工作者除了關(guān)注作業(yè)答案的正確率之外，還應(yīng)該考查學(xué)生問題解決的方法、問題出現(xiàn)的原因、問題的總結(jié)等多個方面，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略和方法，才能從細節(jié)之處掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，推動學(xué)生每一步的成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策發(fā)展背景下，如何能夠在英語作業(yè)設(shè)計過程中提質(zhì)增效也成為了社會各界關(guān)注的重要問題。因此，教育工作者更應(yīng)當(dāng)通過健全作業(yè)評價方法、連接實踐生活應(yīng)用、分層作業(yè)設(shè)計、豐富作業(yè)形式和內(nèi)容等多措并舉的方式，真正達到作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻：

[1]高國偉，李珊.“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計探究[J].遼寧教育，2022（17）：21-25.

[2]杜文.“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的有效途徑[J].愛情婚姻家庭，2022（30）：51-53.

[3]孫立平.淺談“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)英語如何實現(xiàn)減負增效[J].世紀(jì)之星—初中版，2021（22）：133-134.