韋秀榮

【摘要】本文主要以分析小學英語興趣教學之創(chuàng)意與實踐為重點進行闡述，首先對小學英語興趣教學重要性和小學英語興趣教學的原則進行分析，其次從優(yōu)化英語備課環(huán)節(jié)，調(diào)動學生英語興趣；開展情境導入教學，激發(fā)學生英語興趣；優(yōu)化創(chuàng)新教學手段，提升英語教學效果；注重課堂內(nèi)容拓展，豐富學生課余生活等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 學習興趣? 教學創(chuàng)意? 實踐

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0061-03

一、引言

小學階段是學生學習和掌握英語知識的關(guān)鍵時期，學生在學習過程中具備較強的好奇心，教師應結(jié)合學生的個性成長特點，發(fā)揮興趣教學的引導作用，通過聽、說、讀、寫不同方式，進一步強化學生的語言技能，深化學生的語言表達能力，為學生的英語知識掌握和運用提供支持。小學英語教學不僅要注重學生對知識的掌握程度，也要注重對學生創(chuàng)新能力的提升，將新穎的現(xiàn)代化教學方式引入到小學英語教學實踐中，為學生呈現(xiàn)一個全新的學習感受，促使學生體會到英語學習的真正樂趣。

二、小學英語興趣教學重要性

首先，調(diào)動學生對英語學習的興趣，促使學生更加積極地參與到英語教學活動中，緊跟教師的教學進度，為英語教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。在學生對英語學習產(chǎn)生興趣之后，不管教師為學生組織哪些課堂活動，學生都會帶著積極、主動的思想?yún)⑴c到其中，更好地實現(xiàn)教師的教與學生的學之間的融合。例如，教師提出一個問題，學生會在爭先恐后中進行回答，為英語課堂營造一個和諧的學習氛圍，促使學生在輕松的環(huán)境中取得更好的學習效果[1]。

其次，緩解學生對英語學習的恐懼。教師在為學生設(shè)計教案過程中，通過多樣化的教學手段進行呈現(xiàn)，真正凸顯學生在課堂中的主體性，通過興趣發(fā)掘?qū)W生潛在的學習能力。傳統(tǒng)課堂教學的單一性，如組織學生朗讀單詞，對課文閱讀內(nèi)容進行分析，學生難以真正理解其中的含義，甚至無法意識到英語知識正確使用的方式。針對這一情況，教師可以制定一個課堂標準，引導學生嘗試在課堂完成交流，不管答案是否正確，教師都要對學生進行鼓勵，深化學生對英語的學習興趣，漸漸消除對英語學習的恐懼感[2]。

最后，為學好英語奠定堅實基礎(chǔ)。小學生作為學習主體，對英語知識產(chǎn)生的興趣會直接決定學生學習英語的高效性。學生的學習興趣并非是一下子形成，而是要通過一段時間的引導，促使學生發(fā)掘英語知識中的獨特魅力，才能真正將知識進行內(nèi)化，為之后的英語學習奠定堅實基礎(chǔ)。

三、小學英語興趣教學的原則

小學英語教學過程中，教師可以采用趣味化教學方式，注重學生主體性的凸顯，真正堅持以生為本的教學原則。因此，在開展教學活動過程中，采用學生可以接受的教學方式，簡化英語知識中的復雜內(nèi)容，為學生的學習理解提供支持。在教師開展教學指引和組織基礎(chǔ)上，教師可以嘗試從學生角度思考問題，拉近教師和學生之間的距離，和諧的學習環(huán)境與趣味的教學方式融合，一方面能夠激發(fā)學生英語學習興趣，另一方面保證教師和學生之間形成良好關(guān)系[3]。在教學活動設(shè)計過程中，教師要分析學習內(nèi)容特點，若教案內(nèi)容設(shè)計過于成人化，就會導致學生思想與行為之間產(chǎn)生一定的沖突，導致學生難以理解教師所講授的教學內(nèi)容。所以，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在教學之前走進學生當中，關(guān)注學生的情感和思想，因為學生長時間受到傳統(tǒng)觀念影響，與教師存在一定距離，若學生不能直接表達，教師可以引導其利用線上方式吐露心聲，讓學生感受到教師的關(guān)注和尊重。

四、小學英語興趣教學之創(chuàng)意與實踐對策

（一）優(yōu)化英語備課環(huán)節(jié)，調(diào)動學生英語學習興趣

備課作為英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學生對英語知識的學習興趣，由教師作為主體進行掌控，比如，掌握教學節(jié)奏、調(diào)整豐富內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等等，教師的決定可以進一步優(yōu)化教學過程，這也是優(yōu)化備課環(huán)節(jié)的一個關(guān)鍵原因[4]。在備課方面主要有兩個關(guān)鍵點：第一是備教材，第二是備學生。

針對教材而言，隨著新課改的深化，教師運用教材這一過程中并非單一地對教材內(nèi)容進行照本宣讀，而是需要對教材內(nèi)容進行深入剖析，提煉出明確的知識點，并且找到不同知識點與單元之間存在的關(guān)聯(lián)性，通過調(diào)整順序?qū)⒋髥卧枷脒M一步與知識進行融合，進而調(diào)動學生英語學習興趣。同時，小學生的身心都處于發(fā)展階段，對周圍事物有較強的好奇心，若教師遵循教材講解，學生容易出現(xiàn)溜號情況[5]。教師針對內(nèi)容進行優(yōu)化，即使是做出一些微小調(diào)整，如，增添一些課外內(nèi)容，都會讓學生感覺新奇，聽課也會更加認真與投入。

針對學生而言，教師要走進學生當中，從學生的興趣點入手，激發(fā)學生對英語學習的興趣。小學生這一階段，對故事、表演等內(nèi)容十分感興趣，不喜歡一直處于一種聽課狀態(tài)，這種方式容易降低學生的學習興趣和自信。所以，教師可以為學生融入新穎的內(nèi)容，在講解單詞過程中引入游戲環(huán)節(jié)，如，學習“Where is the cat？”內(nèi)容的詞匯部分，通過有趣的表演活動激發(fā)學生學習熱情，一名學生在臺上表演一個動物，之后讓學生進行猜測，通過英語進行表述，不僅深化學生對詞匯的記憶效果，也讓學生更愿意參與到詞匯學習當中。

（二）開展情境導入教學，激發(fā)學生英語學習興趣

作為一名英語教師，需要發(fā)掘這一學科的特點，為學生創(chuàng)設(shè)生動有效的學習情境，吸引學生的注意力，引導學生通過導學環(huán)節(jié)進入最佳學習狀態(tài)。教師經(jīng)常運用的英語情境導入方式主要有以下幾種：

第一，英語歌曲導入。小學生對唱歌十分感興趣，一些英文歌曲不僅有優(yōu)美的旋律，而且簡單易學，學生聽過歌曲之后，容易對學習產(chǎn)生一定的興趣，例如，在學習“Who is the girl？”內(nèi)容時，教師可以為學生播放“Hello，Hello，how are you”。其中優(yōu)美的旋律能夠讓學生更加集中注意力，在掌握英語歌曲過程中，也會掌握更多的單詞和句型，為學生的聽說能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。

第二，問候式導入。小學階段英語知識所涉及的交際問候內(nèi)容較多，是促使學生掌握日常用語的一個有效渠道。教師結(jié)合學生的自身水平和教材內(nèi)容，與學生之間建立對話溝通，引導學生在其中感受英語內(nèi)涵。

第三，圖片導入。小學英語內(nèi)容中含有豐富的插圖，激發(fā)學生學習興趣，抓住一些插圖中的特點，引導學生觀察插圖中所含有的英語知識。

第四，生活元素導入。知識與生活之間存在緊密關(guān)聯(lián)，教師為學生引入生活元素，引導學生輕松進入課堂學習，例如，在學習“Go shopping”內(nèi)容時，教師通過信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)商店買賣環(huán)節(jié)，讓學生感受買賣過程中涉及的對話內(nèi)容，課堂結(jié)束之后不僅讓學生感受到購物的快樂，還能充分實現(xiàn)學生利用英語交流的教學效果。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新教學手段，提升英語教學效果

第一，情境教學。小學英語教學中涉及到的內(nèi)容十分豐富，教師可以結(jié)合內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)對應的學習情境，方便學生在情境中完成對知識的運用，學生也在學習情境中獲取樂趣，讓整個英語課堂變得更加歡樂、有趣，教師通過生活化情境、故事化情境、表演情境等學生喜歡的方式提升其對英語學習取得的效果。例如，在學習“What are you doing？”內(nèi)容時，為學生創(chuàng)設(shè)表演情境與生活情境進行融合，將學生分成不同的學習小組，每個小組人數(shù)控制在4人左右，選擇其中一名學生表演出不同的生活情境，如吃早飯、洗臉等，另外一個學生通過英語進行詢問“What are you doing？”通過這樣的對話練習不僅賦予不同的情境特征，也讓學生在獲取英語知識的同時感受更多的樂趣[7]。再如，學習“Happy Halloween”內(nèi)容時，為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，可引入“西方萬圣節(jié)”由來和趣味故事，會對學生產(chǎn)生一定吸引力，學生會更加有興趣參與到英語課堂的主動學習中，進一步探索萬圣節(jié)趣味活動中的學習內(nèi)容。

第二，提問導學。要想激發(fā)學生自身對英語的學習興趣，教師引導學生形成學習欲望，促使學生更愿意去學習英語知識。教師通過課堂提問這種方式激發(fā)學生興趣，促使學生在學習中保持較高的注意力，另一方面學生在回答問題之后產(chǎn)生更加強烈的成就感，為學生帶來更強的體驗感[8]。同時，為了保證學生在學習中獲取更好的學習感受，教師可以優(yōu)化教學問題的設(shè)計，保證問題不能太難也不能太簡單，一旦太難就會讓學生產(chǎn)生較強的挫敗感。為學生拋出一個或者兩個趣味問題，引導學生進行思考，例如，在學習“Merry Christmas”內(nèi)容時，為學生設(shè)置一個問題“是否知道圣誕節(jié)，以及常說的問候和風俗習慣”，在這一單元內(nèi)容中學會運用at Christmas we…，引導學生盡可能地通過Christmas替換成學生熟悉的一種節(jié)日，之后再說出在這一節(jié)日會做哪些事情。

（四）注重課堂內(nèi)容拓展，豐富學生課余生活

針對小學英語學習興趣而言，不能單一地停留在淺層面的興趣之上，更要注重知識的拓展效果，進一步深化英語學習的目的。而深層英語學習興趣就是促使學生從心底里產(chǎn)生學習英語的興趣。例如，在學習“What time does your school start？”內(nèi)容時，選擇一部分時間為學生拓展中西方課程體系中的內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。再如，學習“You can play football well”內(nèi)容時，為學生引入不同的球類運動歷史，再向?qū)W生提問各個國家的國球都是什么？我國的國球是乒乓球，再深入詢問學生是否知道乒乓球主要源于哪一個國家，讓學生掌握乒乓球源于英國，豐富學生的知識體系。同時，可以為學生深化英文文化，豐富學生的課余生活，拓展學生的語言學習空間。興趣作為學生積極探究事物的一種傾向，課外英語內(nèi)容也占據(jù)十分重要的部分，通過游戲、情境對話表演、英語歌曲比賽、英語口語問答等方式，選取學生擔任“小主持、小導游、小翻譯”等角色，通過這些活動內(nèi)容讓學生感受到語言的真正樂趣，不自覺地將知識運用到生活中的各個方面，形成較強的氛圍感、自覺感。興趣是促進學生成才的先導條件，也是促使學生形成主動學習習慣的內(nèi)在動力，在興趣的支持下讓學生更加主動地進行學習[9]。

英語教學在興趣的驅(qū)使下，真正占據(jù)課堂的主體地位，有利于學生形成良好的創(chuàng)新精神，并且在生活實踐中獲取更加愉快的學習效果。教師可以通過提問“Are you ready？”所得到學生的回答：“Let us go”，在這樣的創(chuàng)意中促使學生不知不覺地將英語運用到生活實踐當中，在多樣化的教學創(chuàng)意中性真正感受到小學英語內(nèi)容的本身魅力。

（五）落實英語賞識教育，深化學生心理品質(zhì)

賞識也是教學評價的一種方式，針對學生的心理學習狀態(tài)進行干預，通過教師的觀察、賞識發(fā)現(xiàn)學生的長處、閃光點，引導學生樹立更好的學習自信，有效消減學生在學習中出現(xiàn)的負面情緒和不良學習狀態(tài)，讓學生更好地融入到英語學習中，對英語產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。因此，教師在開展賞識教育過程中，要注重對策略的科學使用，準確表揚學生強化學習興趣，才能讓學生形成更加積極向上、樂于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的英語學習狀態(tài)和效果。同時，教師要結(jié)合實際情況對學生進行評價，否則會使學生產(chǎn)生驕傲、自負等情緒。

五、結(jié)語

綜上所述，小學英語教學中注重學生的學習興趣，不僅有利于提升英語學習效率，還能在英語學習中培養(yǎng)學生的學習毅力。作為教師需要關(guān)注學生的心理特點，創(chuàng)新教學方式的同時為學生樹立全新的英語學習興趣。

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