王勇

摘 要 在高中語文群文閱讀教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將深度學(xué)習(xí)理念介入到情境導(dǎo)入、課堂教學(xué)、師生交互探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后反饋評價等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，突出學(xué)生閱讀主體地位、深化多元文本的融合與拓展，實現(xiàn)群文閱讀從理論探索到實踐應(yīng)用的遷移。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化方法 讀寫結(jié)合 知行融合

深度學(xué)習(xí)理念作為一種由理論探索向?qū)嵺`應(yīng)用遷移、由單一文本向多元資料拓展的理念，近年來被廣泛應(yīng)用到高中語文、數(shù)學(xué)、英語課程的教學(xué)中。面對高中語文群文閱讀的議題或關(guān)聯(lián)文本素材，語文教師應(yīng)依據(jù)深度學(xué)習(xí)的教育理念，在現(xiàn)有群文閱讀議題、文本解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、整理閱讀議題的資料，通過對議題或文本的深刻把握、分析與拓展，完成基礎(chǔ)語文閱讀理論、文本認(rèn)知的遷移與發(fā)散，用于解決與之相關(guān)聯(lián)的情境實踐、文本或意象理解問題，推動高中群文閱讀文本理論、讀寫實踐教學(xué)的全方位提升。

一、語文群文閱讀的教學(xué)模式分析

“群文閱讀”是近年來語文、英語等課程常用的教學(xué)模式?！叭何摹笔窍鄬τ凇皢纹恼隆倍缘模磳⒁幌盗杏心撤N關(guān)聯(lián)性的閱讀資源進行整合，形成復(fù)合化、結(jié)構(gòu)化的文本，用于輔助某一議題或課題的教學(xué)活動。

高中語文群文閱讀的教學(xué)模式，包括比、對、讀、議、整等五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過以上五種教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成群文閱讀教學(xué)的任務(wù)要求、解決群文議題教學(xué)過程中遇到的難題。其中“比”是指比較，即對多個語文群文閱讀文本進行比較，判斷、篩選出相關(guān)聯(lián)的群文閱讀內(nèi)容；“對”是指對照，即將設(shè)定的閱讀議題，與具有相關(guān)聯(lián)的群文閱讀內(nèi)容形成對照，以用于指導(dǎo)學(xué)生的群文閱讀體驗；“讀”是指閱讀，即針對群文閱讀文本的特質(zhì)，有意識地采用特定的閱讀方法，進行文本內(nèi)容閱讀和感悟；“議”是指議論與評判，是在“比對讀”的基礎(chǔ)上，對議題涉及的事、物、理進行主觀評判與反思；“整”是指整合，在“比對讀議”基礎(chǔ)上對群文閱讀的意義、閱讀成果作出整合，形成尊重學(xué)生個體認(rèn)識差異、知行融合的教學(xué)模式。

二、深度學(xué)習(xí)理念下群文閱讀教學(xué)的改革方向

突出學(xué)生全程參與的閱讀主體地位。通過遵循具身認(rèn)知理論的感知、思維、記憶等學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生作為感知周圍環(huán)境、發(fā)展自身元認(rèn)知的主體，開展語文群文閱讀教學(xué)。這一過程中，教師要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)、輔助作用，讓學(xué)生有充足的時間進行多文本自主閱讀，對課程議題、相關(guān)聯(lián)文本進行自主理解與感悟。即教師應(yīng)充分了解與尊重學(xué)生愿意，滿足學(xué)生想要探究什么議題、要閱讀哪些文本的愿望，給予學(xué)生交流文本閱讀感悟、觀點的時間與空間，形成學(xué)生理智、思維、認(rèn)知和行動實踐等全方位的提升。

多元閱讀語料的拓展完善。深度學(xué)習(xí)理念繼承了語文教育家夏丐尊先生“多方學(xué)習(xí)理念”，夏丐尊先生強調(diào)“語文閱讀學(xué)習(xí)的范圍，不應(yīng)僅僅局限于教材選文，要以教材選文為中心進行多元探究，以擴張知識范圍”。因此，深度學(xué)習(xí)理念下高中語文群文閱讀教學(xué)是在教材閱讀“語料”的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)或教輔資料渠道，搜集更多數(shù)字化的、互文性的多元文本閱讀語料，且若干篇文本之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，繼而進行群文閱讀理論知識、交互認(rèn)知的融合教學(xué)，實現(xiàn)閱讀語料文本的拓展與完善。

群文閱讀讀寫融合的理論、實踐遷移。深度學(xué)習(xí)理念下高中群文閱讀教學(xué)秉持讀寫結(jié)合、理論遷移至實踐的思想，引導(dǎo)學(xué)生不僅完成基礎(chǔ)理論知識的記憶、理解與掌握，更能針對現(xiàn)有理論，遷移至文本深度感悟、寫作實踐。高中語文群文閱讀的“讀寫結(jié)合”是由教師指導(dǎo)學(xué)生整合多元閱讀文本，通過將文本的字詞句段等知識理解創(chuàng)造性遷移，運用到其他閱讀文本、寫作實踐中，形成文本閱讀、寫作技巧的良性循環(huán)，使學(xué)生逐漸提升文本續(xù)寫、議題寫作和群文作品評論等綜合能力。

三、深度學(xué)習(xí)理念下群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式閱讀教學(xué)情境。群文閱讀教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式閱讀教學(xué)情境，包括創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向式、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)情境，使學(xué)生結(jié)合時代背景、社會環(huán)境，深度體會古詩詞、小說、現(xiàn)代詩歌等閱讀文本的意義與情感。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元的《沁園春·長沙》教學(xué)為例，為達(dá)成群文閱讀的啟發(fā)式情境教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在現(xiàn)有教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，收集毛澤東創(chuàng)作時所面臨的時代背景、社會環(huán)境、人文思想等資料，包括文字、音頻、視頻資料。如利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體軟件、PPT課件，播放《沁園春·長沙》的寫作背景視頻：此詩創(chuàng)作于1925年，毛澤東前往廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所、短暫停留長沙，回想起自己在長沙求學(xué)、革命的經(jīng)歷有感而作。通過向?qū)W生展示文本、圖片，播放視頻等素材，引領(lǐng)學(xué)生走進文本背后的歷史情境之中，促使學(xué)生真切感受詩歌的文本內(nèi)容、文化價值、情感與意義，進而促進深度群文閱讀教學(xué)目的的達(dá)成。

立足單元議題，優(yōu)化閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法。圍繞每一單元、每一篇的文本內(nèi)涵，挖掘出有價值的群文閱讀議題，再針對具體議題優(yōu)化閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)方法，將獨立的多元文本素材、閱讀語料，整合為互相關(guān)聯(lián)、深度融合的整體，對學(xué)生展開閱讀文本字詞、行文主題、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、價值與情感的全方位教學(xué)。

以統(tǒng)編高中語文必修下冊第三單元《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)為例，圍繞本文的核心內(nèi)容，挖出出“艱苦奮斗”“心懷天下”“造福人類”議題，然后針對此議題優(yōu)化閱讀文本內(nèi)容，除了收集與課文相關(guān)的青篙素資料、作者背景、科研歷史、諾貝爾獲獎感言等素材，還要整合與此議題一致的對其他科學(xué)家優(yōu)秀事跡的通訊報道或報告文學(xué)，以多元化的閱讀材料促進學(xué)生的深度閱讀。

群文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，一是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，找出與議題相關(guān)的文本內(nèi)容，梳理不同閱讀素材之間的相關(guān)性；二是引導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)角度，分析不同閱讀文本的結(jié)構(gòu)技巧；三是探討文本的語言特色、思想價值與情感，理解文本的情感意蘊、文化價值。

注重讀寫結(jié)合、知行融合教學(xué)。運用結(jié)構(gòu)化、互相關(guān)聯(lián)的課文或閱讀材料，構(gòu)建多層次、漸進性的讀寫結(jié)合教學(xué)體系，在對群文文本情境、行文結(jié)構(gòu)、寫作技巧表達(dá)的感知體驗之中促進知行融合。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第六單元《勸學(xué)》《師說》的群文閱讀為例，針對學(xué)生的教材文本、課外文本閱讀情況，提出《他山之石，可以攻玉》《做自己的老師》等為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以閱讀對自身“學(xué)習(xí)、思維、文化教養(yǎng)”的影響為話題，結(jié)合對閱讀文本的理解、感悟與自身經(jīng)歷進行寫作，有助于促進讀寫結(jié)合、理論與實踐的融合學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)理念講究教師、學(xué)生參與課程教學(xué)的“深度”，而學(xué)生作為群文閱讀學(xué)習(xí)的主體，只有全身心參與到群文閱讀文本的理解、探究、感悟中，才能實現(xiàn)議題選擇、文本剖析、讀寫結(jié)合、知行融合的“深度”。高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，根據(jù)不同單元包含的開放性、多元化文本，合理選文組群，確定閱讀群文，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式閱讀教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀方法，促進學(xué)生自主探究、讀寫結(jié)合、知行融合，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：銀川市第九中學(xué)]