江親珍

摘 要：如何教育和引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，是高校當(dāng)前密切關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。本文采用大學(xué)生就學(xué)適應(yīng)狀況調(diào)查問(wèn)卷對(duì)120名大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查，探討大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)狀況并分析出現(xiàn)此結(jié)果的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活適應(yīng)程度好于學(xué)習(xí)適應(yīng)程度和人際適應(yīng)程度；是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆、就讀不同性質(zhì)高中對(duì)大學(xué)新生的就學(xué)適應(yīng)沒(méi)有顯著差異；學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)三者之間相互影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 就學(xué)適應(yīng) 現(xiàn)狀調(diào)查

《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭?！氛J(rèn)為“適應(yīng)”是隨著條件的變化不斷地做相應(yīng)的改變以求一致。[1]由此可知，適應(yīng)是一個(gè)不斷變動(dòng)的過(guò)程。“就學(xué)”是“就學(xué)適應(yīng)”一詞的核心，“就學(xué)”是指開(kāi)始新階段的學(xué)習(xí)生活。

目前關(guān)于大學(xué)生就學(xué)適應(yīng)的研究眾多，主要是從研究?jī)?nèi)容上進(jìn)行梳理，研究者圍繞適應(yīng)狀況、影響因素和原因分析三個(gè)方面展開(kāi)。適應(yīng)狀況關(guān)注學(xué)生對(duì)大學(xué)當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活、人際等方面的適應(yīng)程度，并分析學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)和困難。在就學(xué)適應(yīng)狀況方面，研究者黃兆信和李遠(yuǎn)煦發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生存在適應(yīng)性障礙問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；在生活方面表現(xiàn)為生活規(guī)律紊亂、不習(xí)慣生活環(huán)境；在心理方面表現(xiàn)為心理壓力大、心理承受力弱等。[2]影響因素是研究中涉及最多的內(nèi)容，研究者主要從心理機(jī)制的角度分析個(gè)體、家庭、學(xué)校對(duì)大學(xué)生就學(xué)適應(yīng)的影響。在以往的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)個(gè)人期望是影響大學(xué)生就學(xué)適應(yīng)的重要因素，在研究中均有體現(xiàn)。學(xué)生期望主要分為期望參加有教育目的的大學(xué)活動(dòng)以及對(duì)支持性校園環(huán)境的期望兩類(lèi)，可以抑制或促進(jìn)學(xué)生從中學(xué)到高等教育的成功過(guò)渡。[3]對(duì)于家庭因素而言，父母教養(yǎng)風(fēng)格是大學(xué)生適應(yīng)的重要影響因素，比如父母對(duì)子女過(guò)度控制和干預(yù)的“直升機(jī)式教養(yǎng)”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較高的焦慮和抑郁水平以及較低的自我效能感，從而導(dǎo)致較差的大學(xué)適應(yīng)。[4]同時(shí)有研究發(fā)現(xiàn)，父母期望同樣也影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。在學(xué)校因素方面，大學(xué)的各方面都會(huì)影響學(xué)生的適應(yīng)，有研究發(fā)現(xiàn)STEM （科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）高等教育課程具有嚴(yán)格的分類(lèi)，模塊彼此隔離，安排的順序和速度也使學(xué)生難以體驗(yàn)到課程的意義，阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)科身份的構(gòu)建，不利于學(xué)生在大學(xué)第一年的過(guò)渡。[5]有學(xué)者對(duì)成因做了多角度探討，主要有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)教育以應(yīng)試教育為主和高等教育提倡素質(zhì)教育之間的矛盾沖突，社會(huì)環(huán)境改變減少了對(duì)大學(xué)生的社會(huì)支持，家庭教育缺失造成負(fù)性影響，適應(yīng)性教育存在不足。[6]

綜上所述，以往豐富的研究成果為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了開(kāi)闊的思路，不過(guò)其中仍有進(jìn)一步探索的空間。本研究將重點(diǎn)放在探究大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)狀況，嘗試為促進(jìn)大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)提供合理思路。研究假設(shè)如下：① 學(xué)生的生活適應(yīng)程度是否好于學(xué)習(xí)適應(yīng)程度和人際適應(yīng)程度？② 是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆、就讀不同性質(zhì)高中是否對(duì)大學(xué)新生的就學(xué)適應(yīng)有顯著差異？③ 學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)是否相互影響？

一、研究方法與對(duì)象

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，選取S市某大學(xué)120名剛?cè)雽W(xué)的新生作為調(diào)查對(duì)象，在抽樣大學(xué)新生中，獨(dú)生子女有46人，包括男生20人，女生26人；漢族40人，少數(shù)民族6人；本市30人，外省16人。非獨(dú)生子女的有74人，其中男生有20人，女生有54人；漢族有65人，少數(shù)民族有9人；本市有32人，外省有42人。

（二）研究工具

本研究的研究工具為“大學(xué)生就學(xué)適應(yīng)狀況調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷分為4個(gè)部分，共有40道題。第一部分是個(gè)人基本信息，包括個(gè)體基本特征、高考特征和所在高中特征，共有10道題。第二部分是學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，分為課程教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)三個(gè)維度，并進(jìn)一步細(xì)分為課程選擇、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式6個(gè)指標(biāo)，共有14道題。第三部分是人際適應(yīng)量表，分為師生交往和同伴交往兩個(gè)維度，共8道題。第四部分是生活適應(yīng)量表，分為生活事務(wù)和生活安排兩個(gè)維度，共有8道題。該問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表方式計(jì)分，每個(gè)題目“完全符合”記“4”分，“比較符合”記“3”分，“一般”記“2”分，“比較不符合”記“1”分，“完全不符合”記“0”分。

取樣適切性度量KMO值和Bartlett的球形度檢驗(yàn)代表問(wèn)卷的效度，用于考察所調(diào)查結(jié)果反映調(diào)查內(nèi)容的程度。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)可知，本問(wèn)卷總量表的KMO值為0.899，分量表的KMO值也均在0.8以上，巴特利特球形檢驗(yàn)p<0.001，表明變量間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

克隆巴赫系數(shù)是最常用的李克特量表的信度估計(jì)，用于測(cè)量量表的一致性或穩(wěn)定性。本研究對(duì)總量表和分量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，其中，總量表的a系數(shù)為0.954，說(shuō)明問(wèn)卷各題項(xiàng)具有很高的內(nèi)部一致性。學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的a系數(shù)為0.905，信度非常好。人際適應(yīng)量表的a系數(shù)為0.884，信度良好。生活適應(yīng)量表的a系數(shù)為0.864，信度良好。

重測(cè)信度，三周后隨機(jī)抽取有效樣本中的40名大學(xué)新生重新施測(cè)，重測(cè)信度為0.968，該問(wèn)卷有非常好的信度。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。采用因子分析法檢驗(yàn)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)部一致性Cronbachs α系數(shù)、重測(cè)信度檢驗(yàn)信度，采用描述統(tǒng)計(jì)描述大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)狀況的現(xiàn)狀，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)水平的描述分析

1. 就學(xué)適應(yīng)整體水平分析

為了解大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)整體水平狀況，通過(guò)觀察均值得分來(lái)判斷變量的表現(xiàn)水平。從總體上看，所調(diào)查對(duì)象的就學(xué)適應(yīng)整體水平一般，平均分值為3.46。在就學(xué)適應(yīng)的三個(gè)維度中，學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最低，平均值為3.39；生活適應(yīng)得分最高，平均值為3.52，表明大學(xué)生的生活適應(yīng)水平比其他方面適應(yīng)水平更為理想，對(duì)新生來(lái)說(shuō)，生活適應(yīng)比學(xué)習(xí)適應(yīng)更好，他們能更快地融入校園生活，人際適應(yīng)得分相對(duì)比學(xué)習(xí)適應(yīng)高一些，平均值為3.50，凸顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要性。

2. 學(xué)習(xí)適應(yīng)水平分析

為了解學(xué)習(xí)適應(yīng)的適應(yīng)水平狀況，本研究分別從課程教學(xué)、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)分析，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)課程教學(xué)（3.39分）水平和學(xué)習(xí)方法（3.31分）的適應(yīng)程度十分接近，處于一般水平，評(píng)價(jià)（3.50分）的適應(yīng)水平比課程教學(xué)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)水平高一些。

3. 人際適應(yīng)水平分析

為了解人際適應(yīng)的適應(yīng)水平狀況，本研究分別從師生交往和同伴交往兩個(gè)維度來(lái)分析，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)師生交往（3.30分）和同伴交往（3.62分）的適應(yīng)程度處于一般水平，說(shuō)明大學(xué)新生未能在大學(xué)中及時(shí)發(fā)展出良好的人際關(guān)系。

4. 生活適應(yīng)水平分析

為了解生活適應(yīng)的適應(yīng)水平狀況，本研究分別從生活事務(wù)和生活安排兩個(gè)維度來(lái)分析，分析可知：學(xué)生對(duì)生活事務(wù)（3.53分）和生活安排（3.52分）的適應(yīng)程度很接近，適應(yīng)水平一般，這表明大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的生活還有很多不能適應(yīng)的地方。

（二）大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異分析

1. 是否為獨(dú)生子女在就學(xué)適應(yīng)方面的差異檢驗(yàn)

以獨(dú)生子女為分組變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)為檢驗(yàn)變量做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察是否獨(dú)生子女的大學(xué)生在就學(xué)適應(yīng)狀況上的差異，結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1所示，是或不是獨(dú)生子女的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等方面均不存在顯著差異（p>0.05）。通過(guò)均值比較可知，是獨(dú)生子女的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)程度上均好于不是獨(dú)生子女的學(xué)生。

2. 是否應(yīng)屆的大學(xué)生在就學(xué)適應(yīng)方面的差異檢驗(yàn)

以考生類(lèi)型為分組變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)為檢驗(yàn)變量做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察不同考生類(lèi)型的大學(xué)生在就學(xué)適應(yīng)狀況上的差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

如表2所示，不同考生類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等方面均不存在顯著差異（p>0.05）。通過(guò)均值比較可知，應(yīng)屆的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)程度上均好于復(fù)讀的學(xué)生。

3. 就讀不同性質(zhì)高中的大學(xué)生在就學(xué)適應(yīng)方面的差異檢驗(yàn)

以高中學(xué)校性質(zhì)為自變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)為因變量做單因素方差分析，考察不同高中學(xué)校性質(zhì)的大學(xué)生在就學(xué)適應(yīng)狀況上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

如表3所示，不同高中學(xué)校性質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等方面均不存在顯著差異（p>0.05），說(shuō)明學(xué)生的就學(xué)適應(yīng)處于相同水平。通過(guò)均值比較可知，普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)方面均好于國(guó)家級(jí)示范高中、省級(jí)示范高中、市級(jí)示范高中的學(xué)生。而在生活適應(yīng)方面，市級(jí)示范高中的學(xué)生好于國(guó)家級(jí)示范高中、省級(jí)示范高中和普通中學(xué)的學(xué)生。國(guó)家級(jí)示范高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等方面的均值均低于省級(jí)示范高中、市級(jí)示范高中和普通中學(xué)的學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)的相關(guān)分析

為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)及生活適應(yīng)三個(gè)維度之間的關(guān)系，本研究對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4所示。

如表4所示，基于雙變量分析的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與人際適應(yīng)及生活適應(yīng)之間存在顯著正相關(guān)（p<0.01），學(xué)生的人際適應(yīng)與生活適應(yīng)之間也存在顯著正相關(guān)（p<0.01），這說(shuō)明大學(xué)新生的就學(xué)適應(yīng)各個(gè)維度之間相互影響。

三、討論

（一）學(xué)生的生活適應(yīng)程度與學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)程度的比較

本研究通過(guò)對(duì)生活適應(yīng)水平、學(xué)習(xí)適應(yīng)水平和人際適應(yīng)水平的均值比較發(fā)現(xiàn)，生活適應(yīng)水平的均值高于學(xué)習(xí)適應(yīng)水平和人際適應(yīng)水平的均值。學(xué)生對(duì)生活的事務(wù)和安排充滿了信心和熱情。另外，新生對(duì)學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)程度較弱。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都與中學(xué)有了很大不同，大學(xué)教師講授時(shí)比較抽象和概括，教師上課時(shí)數(shù)明顯減少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間大大增加，學(xué)生更多要靠自學(xué)，這對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)較難適應(yīng)。在人際方面，周?chē)耐瑢W(xué)還很陌生，新的人際關(guān)系還沒(méi)有建立，人際交往的需要得不到滿足。

（二）是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆、就讀不同性質(zhì)高中與大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)的關(guān)系

通過(guò)對(duì)是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆、就讀不同性質(zhì)高中進(jìn)行的差異分析，就整體而言，學(xué)生是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆、就讀不同性質(zhì)高中對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)及生活適應(yīng)的影響不大，但通過(guò)均值的比較可以發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)程度上會(huì)存在個(gè)別差異。如個(gè)別獨(dú)生子女學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)程度上均好于非獨(dú)生子女學(xué)生。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析我們也可以發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)新生就學(xué)適應(yīng)的因素很多，更多的影響來(lái)自學(xué)生自身對(duì)大學(xué)生角色的認(rèn)知以及自身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)的關(guān)系

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)的相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)三者之間存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)會(huì)對(duì)生活適應(yīng)造成影響，這可能是由于學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，除了增長(zhǎng)知識(shí)，還可以更好地改變學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，從而影響學(xué)生的思想水平。人際適應(yīng)同樣會(huì)對(duì)生活適應(yīng)造成影響，這是由于大學(xué)生情感豐富，在緊張的學(xué)習(xí)之余，需要進(jìn)行情感交流，討論理想、人生，訴說(shuō)喜怒哀樂(lè)，人際交往正是實(shí)現(xiàn)這一愿望的最好方式。人際交往可以滿足大學(xué)生對(duì)友誼、歸屬、安全的需要，可以更深刻、更生動(dòng)地體會(huì)到自己在集體中的價(jià)值，并產(chǎn)生對(duì)集體和他人的親密感，從而獲得生活的充實(shí)感。另外，學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)也存在密切的關(guān)系，這是因?yàn)榱己玫慕浑H圈會(huì)使人保持更加好的心態(tài)，好的心態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)的心態(tài)，而良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)讓人在交往的過(guò)程更加從容地應(yīng)對(duì)人際的問(wèn)題。

四、研究結(jié)論

本研究基于實(shí)證分析，根據(jù)研究結(jié)果與討論分析得出以下研究結(jié)論：① 學(xué)生的生活適應(yīng)程度好于學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)程度；② 是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆、就讀不同性質(zhì)高中對(duì)大學(xué)新生的就學(xué)適應(yīng)沒(méi)有顯著差異；③ 學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)三者之間相互影響。

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