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        指向高階思維培養(yǎng)的高中地理“航程課堂”教學

        2023-05-21 22:47:34張孝偉
        江蘇教育·中學教學版 2023年4期
        關鍵詞:高階思維高中地理

        【關鍵詞】高階思維;高中地理;航程課堂

        【中圖分類號】G633.55? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)16-0078-02

        【作者簡介】張孝偉,江蘇省南通市通州灣中學(江蘇南通,226300)校長助理、教務處主任,高級教師,南通市骨干教師。

        當下的課堂教學,承載著培育核心素養(yǎng)的目標任務。在教學中促進學生實現思維進階,即幫助學生由低階思維向高階思維發(fā)展,是有效培育學生核心素養(yǎng)的應然且必然之選。學科不同,學生高階思維能力培養(yǎng)的向度與重點也會不同。就高中地理學科而言,學生的高階思維能力主要表現為學生在面對地理問題時,是否具備基本的信息分析能力,是否能對地理問題進行全面的評價及創(chuàng)造性解決,是否具備批判態(tài)度等方面。因此,高中地理教學要積極提升學生的信息整合處理、問題分析解決和思維創(chuàng)新等具有地理學科特色的高階思維能力,從而有效培育學生的地理學科核心素養(yǎng)。下面結合我校“航程課堂”的實踐,以普通高中地理教材湘教版必修二“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)布局”(第1課時)教學設計為例,就地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的高階思維能力作簡要分析。

        一、課標引航,在任務驅動中培養(yǎng)學生的信息整合能力

        課標是課堂教學的依據,是課堂教學的“航標”。在備課環(huán)節(jié),教師需要將課標細化為具體且明確的教學目標,并將教學目標設計為學習任務。

        例如,普通高中地理教材湘教版必修二“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)布局”(第1課時),《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)對這部分內容的要求是“結合實例,說明農業(yè)的區(qū)位因素”。教師可根據課標將教學目標定為“以我國水稻種植為例,分析影響其區(qū)位選擇的因素”。設計學習任務:結合水稻的生長習性及我國地形、氣候、河流等自然條件,分析水稻的區(qū)位選擇。提供給學生的學習素材:水稻的生長習性,我國的地形、氣候、土壤、河流等材料,請學生在空白的中國地圖上繪制出適合水稻種植的區(qū)域。這就要求學生根據所給材料,篩選信息,整合處理,最后得到適合水稻種植的區(qū)域,并在圖上表示出來。

        在明確的學習任務驅動下,學生的學習內驅力被激發(fā),學生根據提供的信息,綜合分析處理,最終完成學習任務。在此過程中,學生不僅習得知識,更重要的是培養(yǎng)了整合信息、處理信息的能力。

        二、問題導航,在現實情境中培養(yǎng)學生的問題解決能力

        “學啟于思,思啟于問”,地理課堂要基于現實情境,以問題為引領,使學生逐步掌握發(fā)現、提出、思考和解決問題的能力。

        在教學“農業(yè)區(qū)位因素”這部分內容時,以我國水稻分布圖為情境,設計問題鏈,以“鏈”的形式驅動學生對問題進行深入思考,設計問題如下:我國的水稻種植分布在哪里?為什么南方地區(qū)沒有水稻種植?我國東北、西北地區(qū)等為什么有水稻種植分布?

        在高中地理教學中,還要注意培養(yǎng)學生質疑的能力。如在學習“分析水稻種植業(yè)的區(qū)位因素”這部分內容時,學生看到我國水稻種植業(yè)分布圖時會產生疑惑,提出問題:我國南方江南丘陵、云貴高原地區(qū)水稻種植業(yè)為什么呈分散分布,面積不大;東北地區(qū),為什么有大面積的水稻種植業(yè)分布?一石激起千層浪,學生圍繞問題展開探究,課堂氣氛熱烈。在學習過程中生成的問題,特別是學生“發(fā)現”的問題,更能調動學生興趣,激發(fā)學生深入思考,促使其解決問題的能力不斷提高。

        三、活動探航,在小組合作中培養(yǎng)學生的綜合思維能力

        綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一,為了實現綜合思維的培養(yǎng),我們在地理教學中不能簡單地將教材上的知識復制給學生,而是要設計學習活動,引導學生探究問題。

        在學習“農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時,教師設計探究活動:太湖平原、珠江三角洲是我國傳統(tǒng)的商品糧基地,然而,21世紀以來,太湖平原、珠江三角洲的商品糧地位不斷下降,請分析原因。

        學生如個人思考,僅能從土地、市場等區(qū)位因素分析,思考不全面。而通過合作學習,小組成員在交流中汲取他人的觀點,可以完善自己的思考。通過合作學習有的學生不僅分析了太湖平原、珠江三角洲自身的原因,還從三江平原、松嫩平原商品糧地位不斷提升等角度進行闡述。在合作探究中,學生的思考不斷深入,他們的綜合思維能力逐漸養(yǎng)成。

        四、評價續(xù)航,在展示中培養(yǎng)學生的辯證思維能力

        課堂評價,是教學活動的重要環(huán)節(jié),不僅是對一堂課所學內容的總結,更重要的是對學生的課堂展示活動進行評價,以評促學,發(fā)展學生的高階思維。

        在學習“農業(yè)地域類型”時,教師向學生提供兩個案例:一是分析上海郊區(qū)乳畜業(yè)的區(qū)位因素,二是分析呼和浩特“伊利牛奶”的區(qū)位因素。針對案例一,學生很容易就從接近市場、消費能力等角度展開分析,得出影響上海郊區(qū)乳畜業(yè)主導因素是市場。而學生在分析案例二時就會感到困惑,因為“伊利牛奶”的市場主要在我國東部地區(qū),而產地呼和浩特距離市場較遠。這兩個問題會讓學生產生認知沖突,教師在對學生表現進行評價時,不能一概而論,要引導學生用辯證思維,具體問題具體分析。

        學生高階思維的養(yǎng)成,是一個循序漸進的過程,需要教師深耕課堂,按新課改理念組織教學?!昂匠陶n堂”是我校課堂教學改革的操作范式,雖然在某些方面尚需進一步完善,但對我校提高課堂教學效益,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),包括對提升學生高階思維能力等,都產生了積極的作用。

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