摘 要：大學(xué)英語教學(xué)目前多采用“線上”“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?！熬€上”教學(xué)模式使學(xué)生能夠通過多平臺(tái)、多渠道獲得海量的信息。在這種情況下，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)更為重要。在學(xué)生全面塑造人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要節(jié)點(diǎn)，教師要在混合式教學(xué)過程中通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；思辨能力

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）04-0076-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域一直被廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語教師日益充分地體會(huì)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，只有通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的進(jìn)一步更新，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能適應(yīng)新“線上”“線下”教學(xué)模式的發(fā)展，符合學(xué)生的實(shí)際情況及其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！熬€上”模式的大規(guī)模引入，使教與學(xué)早已不再局限于教科書上知識(shí)的單向傳授與接納，而是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師提供獲取知識(shí)的平臺(tái)和渠道，并且不斷更新優(yōu)化各種教學(xué)資源。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮思辨引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生去蕪存精，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資料中選擇性地接收知識(shí)信息，結(jié)合自身實(shí)際，與國情、專業(yè)相融通，通過再加工、再處理，形成新的思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力十分重要。

一、思辨能力與大學(xué)英語教學(xué)

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder 2006）[1]。西方國家的教育制度中把思辨能力作為學(xué)生必須具備的重點(diǎn)能力來培養(yǎng)，并將思辨能力與創(chuàng)造能力列為高等教育的終極使命。

教育部編制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確指出，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。其人文性主要體現(xiàn)在“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對(duì)外傳播。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”[2]。大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課。一方面，大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一便是傳授聽、說、讀、寫、譯等基本的英語語言技能。另一方面，除了傳授聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能以外，還需要教師通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容中所呈現(xiàn)出來的西方社會(huì)人們的思維模式、行為標(biāo)準(zhǔn)和文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)行合理地分析、推理、判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生從客觀、辯證、歷史的角度看待中西文化和價(jià)值觀，即從思辨的角度，培養(yǎng)學(xué)生重視批判性思維能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[3]。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式

教育部相關(guān)文件指出，要以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何以新理念引領(lǐng)課程建設(shè)，在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，切實(shí)抓好實(shí)施意見的落地見效，是身為大學(xué)英語教師首要研究和解決的問題?！熬€上”“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)在上述領(lǐng)域進(jìn)行探討實(shí)踐提供了一個(gè)靈活的平臺(tái)，這一模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，涉及更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中有效地契合了思辨能力建設(shè)，將以學(xué)生為中心和以產(chǎn)出為導(dǎo)向有機(jī)地融入其中。

三、研究的主要內(nèi)容、途徑及方法

本研究以某高校非英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，依托混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，結(jié)合思辨能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)英語課程建設(shè)的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂問卷，問卷能夠體現(xiàn)出大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，最終回收有效問卷2205份。通過對(duì)問卷結(jié)果的分析找到學(xué)生學(xué)習(xí)中和教師教學(xué)中存在的問題和差距，以此加強(qiáng)思辨意識(shí)引領(lǐng)貫穿大學(xué)英語課程，提升學(xué)生的思辨能力。本次研究對(duì)象來自本科生大一、大二、大三的非英語專業(yè)的學(xué)生。受試情況詳見表1。三個(gè)學(xué)年各題選項(xiàng)百分比分別見表2、表3、表4。

項(xiàng)目組結(jié)合教學(xué)過程中的熱點(diǎn)問題，借鑒大學(xué)生思辨能力測(cè)試量表框架體系，設(shè)計(jì)了思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過問卷中的10道題目，基本每道題目設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，從思辨能力的不同維度對(duì)參與調(diào)查的大學(xué)生思辨能力進(jìn)行比較分析。本次調(diào)查問卷共收到有效問卷2205份，其中大一學(xué)生936份，大二學(xué)生949份，大三學(xué)生320份。問卷中10個(gè)問題分別涉及以下十個(gè)方面：教育、自然與社會(huì)、工作、公民意識(shí)、關(guān)愛、自我發(fā)展、中國傳統(tǒng)節(jié)日、情感與情商、中西方文化和人文素養(yǎng)程度與綜合能力提升之間的關(guān)系。

以問題一為例，此問題涉及教育話題，通過調(diào)查學(xué)生對(duì)中國高等教育模式和西方資本主義國家高等教育模式的認(rèn)可度比較，分析學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀。項(xiàng)目組認(rèn)為，中國高等教育模式與西方資本主義國家高等教育模式各自有各自的特點(diǎn)。中國高等教育為選拔高級(jí)人才提供了公平公正的渠道，同時(shí)，通過不斷完善發(fā)展的高等教育普遍提高了全民素質(zhì)，這種進(jìn)步具備發(fā)展性。2205份有效問卷中，1095份選擇d選項(xiàng)，占比49.66%，其中大一學(xué)生50.85%，大二學(xué)生47.21%，大三學(xué)生53.44%。各年級(jí)學(xué)生在這個(gè)問題上思辨能力狀況基本符合預(yù)期，在各年級(jí)統(tǒng)計(jì)占比中符合主流價(jià)值觀。從年級(jí)發(fā)展動(dòng)態(tài)角度看，大三學(xué)生在經(jīng)歷思辨能力訓(xùn)練后，占比中體現(xiàn)出增長(zhǎng)，說明思辨能力培養(yǎng)有一定效果，但是，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

問題六涉及大學(xué)英語教學(xué)中自我發(fā)展話題，通過分析學(xué)生對(duì)短期支教、擔(dān)任村官等志愿服務(wù)和公益項(xiàng)目的態(tài)度，判斷學(xué)生在如何定位自身發(fā)展方面的思辨能力狀態(tài)。項(xiàng)目組認(rèn)為，近年來大學(xué)生積極參與公益事業(yè)，隨著對(duì)公益事業(yè)參與度的提高，大學(xué)生越來越了解和理解公益事業(yè)的重要性和必要性，同時(shí)也更愿意參與，甚至是發(fā)起各種類型的公益項(xiàng)目，并以大學(xué)生獨(dú)特的視角和方式方法推動(dòng)著公益事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。無論是形式還是內(nèi)容，大學(xué)生都在積極思考如何讓自己的參與變得更有意義，如何創(chuàng)造更多的價(jià)值，逐步從過去的流于形式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、持續(xù)參與、深度參與。支教和擔(dān)任村官工作中，大學(xué)生經(jīng)常到鄉(xiāng)村走訪，接觸鄉(xiāng)村的孩子和老師，了解了鄉(xiāng)村教育，通過自身的直接參與真正探索出適合鄉(xiāng)村發(fā)展的道路，助力群眾增收，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興之夢(mèng)。2205份有效問卷中，1358份選擇d選項(xiàng)，占比61.59%，其中大一學(xué)生63.35%，大二學(xué)生58.8%，大三學(xué)生64.69%，大一、大二、大三學(xué)生在本年級(jí)統(tǒng)計(jì)占比中均占到明顯優(yōu)勢(shì)比例，說明在面對(duì)自我發(fā)展話題時(shí)，學(xué)生具有獨(dú)立的思辨能力，其能力符合項(xiàng)目組預(yù)期。

問題十涉及大學(xué)英語教學(xué)中中國文化話題，通過分析學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)程度與綜合能力提升間的關(guān)系認(rèn)定，判斷學(xué)生在中國文化領(lǐng)域思辨能力建設(shè)狀況。項(xiàng)目組認(rèn)為，人文素養(yǎng)是一個(gè)國家的軟實(shí)力，較高的人文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)前形勢(shì)下“真善美”的真正含義，有利于學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，人文素養(yǎng)也是我們民族生生不息、繁榮昌盛的精神載體。因此，大學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展各項(xiàng)英語語言技能的同時(shí)，應(yīng)立足新時(shí)代教育特點(diǎn)，為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、理解和包容，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其辯證地分析和解決問題的能力，助力其成長(zhǎng)為身心健康發(fā)展的新一代優(yōu)秀人才。2205份有效問卷中，976份選擇d選項(xiàng)，占比44.26%，其中大一學(xué)生45.41%，大二學(xué)生42.99%，大三學(xué)生44.69%，大一、大二、大三學(xué)生在本年級(jí)統(tǒng)計(jì)占比中均近似占到優(yōu)勢(shì)比例，說明學(xué)生在面對(duì)中國文化時(shí)，具有較為正確且獨(dú)立的思辨能力，其能力基本符合項(xiàng)目組預(yù)期。

通過分析研究結(jié)果可以看出，總體來說，各年級(jí)學(xué)生具備一定的思辨能力，基本符合項(xiàng)目組預(yù)期，但從各年級(jí)學(xué)生反向選擇的結(jié)果看，思辨能力培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，針對(duì)混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教育加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)，在下一步工作中將主要圍繞更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開，以教學(xué)內(nèi)容承載思想，通過優(yōu)化混合式教學(xué)模式更好地培養(yǎng)思辨能力。

四、思辨能力培養(yǎng)與“線上+線下”混合式大學(xué)英語課程的構(gòu)建

混合式教學(xué)是指在線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式下，完成課程教學(xué)內(nèi)容的講授和練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)同樣在教學(xué)過程中也可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理念。因此，通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)評(píng)價(jià)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)理念

以學(xué)生為中心，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，同層次的學(xué)生既能提高歸屬感又能增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目組開展了兩次基于學(xué)生需求分析的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)體需求，采納學(xué)生對(duì)課程的合理建議，優(yōu)化授課內(nèi)容與授課形式，使學(xué)生成為教學(xué)全過程的參與者，形成以學(xué)生主體性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念[4]。

混合式教學(xué)模式下的英語教學(xué)應(yīng)在立足于語言技能教學(xué)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，將思政教育融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生重視品格塑造，實(shí)現(xiàn)思政育人。例如，在英語教學(xué)中，項(xiàng)目組教師十分注重“工匠精神”的培養(yǎng)，通過對(duì)期刊論文的講解拓展學(xué)生對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)理念學(xué)習(xí)的同時(shí)，講解如何避免抄襲，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的治學(xué)精神。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

通過“線上”“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來提升學(xué)生思辨能力建設(shè)對(duì)教師在宏觀上和微觀上都提出了新的要求。宏觀上，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的涉及意識(shí)形態(tài)的相關(guān)問題，要預(yù)先通過“線上”的方式進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判思考。教師線上“雨課堂”授課，以知識(shí)輸入和技能實(shí)操為主，解決學(xué)生面臨的普遍性問題；教師線下課堂授課以學(xué)生知識(shí)的輸出為主，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及交流與合作的機(jī)會(huì)，解決學(xué)生在知識(shí)輸出的過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問題。學(xué)生線上通過“U校園”“WE Learn”等平臺(tái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與技能，提升思辨能力；線下通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)模式，在全面提升其英語聽說讀寫譯等語言技能的同時(shí)，拓展學(xué)生的國際視野，提高英語語言的應(yīng)用能力以及跨文化交際能力。微觀上，教師必須準(zhǔn)備好課程的全部輸入資料，包括課件、音頻視頻等多種學(xué)習(xí)資源，以及授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)論文，以項(xiàng)目產(chǎn)出為導(dǎo)向，布置項(xiàng)目任務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組、理解項(xiàng)目任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容和具體要求，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，逐一分析項(xiàng)目，答疑解惑，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)過程中還要注意融入思政內(nèi)容，把項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)際相結(jié)合，采用任務(wù)式和情境式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，用正確的世界觀和價(jià)值觀來表達(dá)思想、分析問題、解決問題，提高學(xué)生站在中國立場(chǎng)運(yùn)用英文溝通交流的能力。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)后，就開始項(xiàng)目的具體實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過程是這一教學(xué)項(xiàng)目完成的重要步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。學(xué)生在撰寫報(bào)告的同時(shí)準(zhǔn)備幻燈片和音頻視頻等所需的輔助材料。在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要為學(xué)生在“線上”“線下”創(chuàng)造出自由研討、探究和交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過各種通訊軟件隨時(shí)隨地提供輔助。學(xué)生項(xiàng)目小組成員要根據(jù)各自的分工，積極地參與到項(xiàng)目中來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立自信，相互激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以小組活動(dòng)為例，學(xué)生需要通過項(xiàng)目組內(nèi)成員之間的探究和互助，提出問題、分析問題并且解決問題，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、修改、分析和匯報(bào)，并輪流擔(dān)任報(bào)告人的角色。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多思考，及時(shí)答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，協(xié)助學(xué)生完成最終的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)，注重培養(yǎng)其批判性思維能力以及思辨能力。在要求每個(gè)小組的報(bào)告需涵蓋項(xiàng)目所有任務(wù)的同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目匯報(bào)展示環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。完成書面報(bào)告之后，項(xiàng)目小組輪流匯報(bào)和展示構(gòu)思和設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目匯報(bào)展示以項(xiàng)目小組匯報(bào)或個(gè)人匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)為主要流程。每個(gè)項(xiàng)目小組的報(bào)告都包含對(duì)所布置的項(xiàng)目?jī)?nèi)容的客觀陳述以及自己的觀點(diǎn)和評(píng)論。通過線上和線下的交流和討論，以及匯報(bào)展示過程中各組的陳述和問答互動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的英語表達(dá)、溝通能力以及思辨能力。

在這一過程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)這三方成績(jī)匯總作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師評(píng)價(jià)采取診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行個(gè)性化的診斷性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生們?cè)谡Z言技能學(xué)習(xí)或應(yīng)用能力上的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為依據(jù)為其制定更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。

五、結(jié)語

“線上”教學(xué)模式的引入，使大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以利用更多渠道加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生有效提升立足文本、由此及彼、融會(huì)貫通的自主學(xué)習(xí)能力。在課程資源建設(shè)中，教師還要加大“線上”“線下”整合力度，充分利用并完善線上已有資源，將學(xué)生在線下課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題加以歸納整理和總結(jié)，補(bǔ)充融入到線上教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己的思維模式，培養(yǎng)主動(dòng)思維、多角度思考、全方位思辨的綜合能力，同時(shí)，通過適當(dāng)提高線下實(shí)踐和拓展訓(xùn)練的難度和挑戰(zhàn)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on the Critical Thinking Ability of College English

under the Blended Teaching Mode

LI Liang-yan

（Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract： At present， College English teaching mostly adopts a blended teaching mode with the combination of "online" and "offline" teaching. The "online" teaching mode enables students to obtain massive amounts of information through multiple platforms and channels. In this situation， the cultivation of students' critical thinking ability is becoming more and more important. At the time when students comprehensively shape their outlook on life， values and the world， teachers should further strengthen the cultivation of students' critical thinking ability by updating the teaching concepts， improving the teaching methods， enriching the teaching activities and improving the teaching evaluation in the process of blended teaching.

Keywords： Blended Teaching； College English； Critical Thinking Ability

收稿日期：2023-01-23

作者簡(jiǎn)介：李良彥（1978-），女，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20200158）；哈爾濱工程大學(xué)2022年度未來技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2022B6002）；哈爾濱工程大學(xué)2019年校級(jí)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2019B32）；2022年度黑龍江省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“SJGY20220094”