周娟

【摘 要】目前，整本書閱讀教學(xué)面臨著教學(xué)設(shè)計不足、支架工具缺乏、評價方式單一等問題。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅明確了具體的目標(biāo)與內(nèi)容，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了教師對整本書閱讀的教學(xué)組織力，以及對學(xué)生整體閱讀能力與方法的關(guān)注。因此，為全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，落實(shí)整本書閱讀教學(xué)，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)采取設(shè)計教學(xué)工具支架、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、提升教師閱讀素養(yǎng)和實(shí)施多元化過程性評價等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-48-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確將“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容。近年來，很多學(xué)者和一線教師對整本書閱讀進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，形成了較為豐富的實(shí)踐模式和研究成果，對提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)等方面有諸多成效。但是面對課程改革的要求，當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)仍面臨著許多問題，例如整本書閱讀教學(xué)的開展時間不足、教學(xué)目標(biāo)不清晰、評價方式缺乏等，核心任務(wù)仍然是學(xué)生讀什么、學(xué)生怎么讀、教師怎么教，這些都需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步研究和實(shí)踐。本研究將從實(shí)踐問題入手，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀教學(xué)的新要求，并在總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的新策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)面臨的實(shí)踐問題

（一）指向?qū)W生高階思維的閱讀教學(xué)設(shè)計不足

葉圣陶認(rèn)為，整本書閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)閱讀，需要進(jìn)行精讀與討論，而沒有教師指導(dǎo)的“課外閱讀”只是消遣性閱讀。當(dāng)前，部分教師對整本書閱讀教學(xué)的重視程度仍有待提高，尤其是對指向?qū)W生核心素養(yǎng)和高階思維能力培養(yǎng)的回應(yīng)度不夠，在教學(xué)設(shè)計中因水平不高、對其投入的時間和精力不足等，制約了整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。一是難以有效區(qū)分整本書閱讀和單篇閱讀教學(xué)方式上的差異，用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計，例如用學(xué)生課外自主閱讀的方式組織“快樂讀書吧”教學(xué)。二是教師沒有意識到整本書閱讀對于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重要性，也缺乏在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的組織能力。部分教師也無法準(zhǔn)確制定整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致整本書閱讀的課堂教學(xué)內(nèi)容零散、缺乏指向性，學(xué)生淺顯化、碎片化閱讀較多，對學(xué)生高階思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)注度不夠。［1］

（二）提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的教學(xué)支架工具缺乏

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到整本書閱讀教學(xué)的重要性，但是整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容多、過程長且實(shí)施難度大，教師在閱讀教學(xué)策略、教學(xué)支架設(shè)計及閱讀工具等方面面臨較大挑戰(zhàn)。已有調(diào)查顯示，教師在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略工具比較混亂，隨意性較強(qiáng)，只有38%的教師會讓學(xué)生制作閱讀計劃等工具，助力學(xué)生整本書閱讀。［2］一方面，教師對整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計理念有待提高，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式，缺乏對整本書閱讀教學(xué)宏觀性、整體性設(shè)計特征的回應(yīng)，教學(xué)方法策略比較單一。另一方面，教師開展整本書閱讀教學(xué)的支架和工具比較缺乏，部分教師不知如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，包括怎么讀、讀到何種程度以及如何布置作業(yè)等，也沒有給學(xué)生自主閱讀提供科學(xué)有效的閱讀支架和工具，不能帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文本。總之，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)支架工具的搭建是推動整本書閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展的核心路徑，需要不斷完善和創(chuàng)新。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)評價方式單一

當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的突出問題是缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，導(dǎo)致教師對整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計不清，也不利于調(diào)動學(xué)生閱讀積極性、激發(fā)其閱讀興趣。首先在評價方式上比較單一，主要是通過傳統(tǒng)的檢查筆記和寫讀后感等方式給予結(jié)果性評價。雖然部分教師會組織同伴在分享中互評，但是這種評價還是難以準(zhǔn)確、真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀程度、理解深度及閱讀效果。其次是在評價主體上比較單一，以教師評價為主，并沒有將學(xué)生作為評價的主體，也往往會忽視學(xué)生在閱讀結(jié)束后的自我反思評價。同時，教師容易忽視讓家長參與學(xué)生整本書閱讀的評價。家長參與評價不僅能對學(xué)生閱讀活動進(jìn)行監(jiān)督，而且能促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力提升。最后是整本書閱讀的過程性評價和差異化評價不足，教師難以把控學(xué)生的閱讀過程，缺少過程性的指導(dǎo)和評價［3］，更難以針對不同學(xué)生采取多元化、差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)新要求

（一）進(jìn)一步明確了整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

首次以具體內(nèi)容描述的形式將整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了整本書閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)與內(nèi)容，并在各學(xué)段目標(biāo)中設(shè)計了整本書閱讀的相關(guān)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容，對讀什么、讀到什么程度、怎么讀等問題提出要求，為小學(xué)語文教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)進(jìn)一步明確了方向。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師進(jìn)一步厘清整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。例如明確提出要制訂閱讀計劃、掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)、綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，這就為教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)指明了方向。另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段整本書閱讀的目標(biāo)要求更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在分層次、分階段培養(yǎng)孩子整體的閱讀能力。例如課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同學(xué)段的任務(wù)將閱讀教學(xué)依次表述為“介紹”“初步理解”“把握”，展示方式依次是“介紹”“主動分享”“積極推薦”等，這就要求教師在整本書閱讀教學(xué)中也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律特征。［4］

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化教師對整本書閱讀的教學(xué)組織力

課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計了明確的教學(xué)提示，包括該任務(wù)群的教學(xué)時間、教學(xué)策略、教學(xué)資源及教學(xué)評價等四個方面，內(nèi)容更加具體、要求更加明確，對小學(xué)語文教師開展整本書閱讀教學(xué)的組織能力提出了更高的要求。一是要打通整本書閱讀的教學(xué)邊界，將其融入語文學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)中，改變過去整本書閱讀過于獨(dú)立、封閉的教學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)整個“大語文教學(xué)”的融合。例如統(tǒng)籌安排課內(nèi)和課外、個人與集體的閱讀活動，要設(shè)計組織師生共讀、朗誦會、戲劇節(jié)等多元化語文實(shí)踐活動。二是要求創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計理念和指導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀規(guī)劃、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主，要引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。［5］這對語文教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的組織實(shí)施能力提出更高的要求，既要提升整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，推動學(xué)生自主閱讀、整體閱讀、共享閱讀，也要創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)組織方式，借助各種教學(xué)支架工具整合資源、提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生整體閱讀能力與方法的培養(yǎng)

溫儒敏教授曾提出，語文教學(xué)要切合學(xué)生生活，把閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)外閱讀要相互交叉、滲透、整合，形成一個完整整體。整本書閱讀就是突出了閱讀的“整體性”，這也是其與篇章閱讀、群文閱讀的本質(zhì)特征，所以在未來的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生整體閱讀能力與自主閱讀方法的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步強(qiáng)化了教師對學(xué)生整體閱讀能力、自主閱讀方法的關(guān)注，要教給學(xué)生精讀、瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由閱讀和個性化閱讀。［6］因此，從整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐來看，要突出對學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的指導(dǎo)，探索、優(yōu)化對學(xué)生整體閱讀能力與方法的培養(yǎng)策略。同時要根據(jù)不同的閱讀素材和目標(biāo)定位，采取不同的整體閱讀策略，包括自主式速讀、批注式精讀、探究式研讀等，從而更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，提升學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以教學(xué)工具支架為載體，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀

與傳統(tǒng)的篇章閱讀相比，整本書閱讀的重要價值在于其注重學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的培育，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。為支持學(xué)生更好地進(jìn)行深度閱讀，教師需要在整本書閱讀指導(dǎo)中使用多種形式的工具和支架，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整本書閱讀過程的思維形象化，助力學(xué)生串聯(lián)書本內(nèi)容、把握閱讀核心內(nèi)容，提高閱讀思維的深度。同時，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀成果的展示，交流閱讀收獲，豐富閱讀形式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。二是設(shè)計“導(dǎo)讀任務(wù)單”，以高質(zhì)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。立足閱讀書籍，預(yù)設(shè)難度適中的思考性任務(wù)，助力學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀整本書。任務(wù)單的設(shè)計要遵循指導(dǎo)性、趣味性、積累性和遷移性等原則，也要通過多路徑設(shè)置導(dǎo)讀懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。［7］三是優(yōu)化“批注式閱讀”教學(xué)工具，著眼于學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，借助教材雙線結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，探索整本書閱讀中知識點(diǎn)與學(xué)生能力點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)施有尺度、有深度的批注閱讀教學(xué)。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法、提高批注內(nèi)容深度，加強(qiáng)對學(xué)生批注過程的適度管理和指導(dǎo)。

（二）以教學(xué)活動創(chuàng)新為路徑，賦能學(xué)生自主閱讀方法

課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀教學(xué)中的自主閱讀，提到了瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，因此教師要為學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行方法賦能，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。首先，教師要注重差異化教學(xué)理念，根據(jù)整本書閱讀的不同文體實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)，根據(jù)不同文體運(yùn)用多元化閱讀方法。教師不僅要細(xì)讀教材，研究設(shè)計整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注整本書閱讀所在單元的選文特點(diǎn)，并以此為背景找準(zhǔn)整本書閱讀的核心關(guān)注點(diǎn)以及具體閱讀目標(biāo)。［8］其次，教師要積極探索信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，不僅要借助信息技術(shù)拓展學(xué)生整本書閱讀資源，而且要為學(xué)生提供閱讀交流、研討及寫作展示的平臺，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)提示要求，例如學(xué)生可以借助微信群、班級小管家等交流工具開展多種形式的線上閱讀分享與展示。最后，教師要積極創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的組織形式，尤其是要設(shè)計多種活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如以班級為單位組織閱讀比賽、讀書知識競賽、推選閱讀之星等，也可以進(jìn)行閱讀手抄報制作、文中精彩片段表演、流動閱讀筆記等創(chuàng)意閱讀活動。［9］

（三）以教師閱讀素養(yǎng)為保障，提升閱讀規(guī)劃指導(dǎo)能力

小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量受語文教師自身閱讀素養(yǎng)的影響較大，閱讀計劃的制訂、閱讀感悟的評價、整本書的導(dǎo)讀引領(lǐng)等各個環(huán)節(jié)的有效開展都離不開教師自身的閱讀素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。筆者實(shí)地調(diào)研了解到，當(dāng)前語文教師對整本書閱讀教學(xué)的重視程度、投入時間及指導(dǎo)水平等方面存在較大差距，需要加大對教師的培訓(xùn)支持、資源保障及評價激勵。首先要以學(xué)生為主體科學(xué)選書，挑選適合學(xué)生發(fā)展的“必讀書目”，教師在選書時要充分考慮學(xué)生的年齡特征、知識能力及興趣愛好，還要通過學(xué)情調(diào)查歸納出學(xué)生喜歡的圖書類型、共同點(diǎn)，找準(zhǔn)整本書閱讀書目。［10］其次要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提升文學(xué)素養(yǎng)，這也是語文教師必備的核心素養(yǎng)。一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、豐富閱讀量、拓展閱讀面，豐富個人專業(yè)知識、提升閱讀分析與整合能力；另一方面要加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的方法學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動組織及學(xué)生閱讀指導(dǎo)等方面提升專業(yè)能力。最后要賦予學(xué)生更多閱讀自主權(quán)，教學(xué)方式要從讓學(xué)生聽講變?yōu)橛蓪W(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生在解決個人關(guān)心問題的同時增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力。教師在增強(qiáng)自身閱讀素養(yǎng)的同時，還需要積極營造整本書閱讀的班級氛圍，開展學(xué)生喜聞樂見的讀書活動，形成處處有書讀、時時能讀書的讀書環(huán)境。

（四）以促進(jìn)自我反思為目標(biāo)，加強(qiáng)多元化過程性評價

課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀評價提出了明確要求，重點(diǎn)考查整本書閱讀的全過程，圍繞閱讀的主要環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)，最終落腳于學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和改進(jìn)。首先要認(rèn)真設(shè)計整本書閱讀過程性評價的相關(guān)量表，通過制作閱讀反思單、閱讀調(diào)查表、閱讀研討交流記錄等工具，全面了解學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)度、感悟與困惑等，提出完善和改進(jìn)的建議。其次要以多種閱讀交流展示活動為載體實(shí)施表現(xiàn)性評價，包括閱讀交流會、辯論賽、角色扮演、情景模擬等，如此既能監(jiān)測學(xué)生的閱讀成果，也能有效助力學(xué)生綜合能力發(fā)展。再次要組織多主體參與評價，不局限于學(xué)校教師和同學(xué)的評價，要從家校社協(xié)同育人的角度引導(dǎo)家長的參與。例如通過親子共讀的形式賦予家長具體的評價任務(wù)，共同促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和能力的提升。最后要組織靈活多樣的評價活動，形成整本書閱讀的有效激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀效果。例如實(shí)施“閱讀小打卡”活動，邀請學(xué)生每天以多種形式參與閱讀打卡，并及時對打卡情況進(jìn)行總結(jié)，對精彩的打卡內(nèi)容進(jìn)行分享，形成良好的整本書閱讀氛圍，提升整本書閱讀的廣度與深度。

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