盛紅渝 朱靜

【摘 要】鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視。文章從專業(yè)發(fā)展認(rèn)知、專業(yè)研究能力、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展支持政策、專業(yè)發(fā)展共同體等方面展開(kāi)對(duì)重慶市11個(gè)區(qū)縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果表明，重慶市鄉(xiāng)村教師大多數(shù)存在專業(yè)發(fā)展意愿不夠強(qiáng)烈、研究能力較弱、專業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、缺少精準(zhǔn)性政策支持、發(fā)展渠道窄化等問(wèn)題。對(duì)此，文章提出了促進(jìn)專業(yè)組織齊發(fā)力、增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、提高培訓(xùn)政策精準(zhǔn)性、構(gòu)建多維學(xué)習(xí)共同體等對(duì)策來(lái)促進(jìn)重慶市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展 教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）24-16-04

加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的戰(zhàn)略任務(wù)。本研究通過(guò)問(wèn)卷對(duì)重慶市渝東北及主城新區(qū)的部分區(qū)縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，希望借助本研究了解重慶市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策建議，為培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師提供有價(jià)值的參考資料，為相關(guān)教育管理人員制定針對(duì)性的區(qū)域教育政策提供參考和依據(jù)，為大力推進(jìn)重慶市鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

一、研究對(duì)象與方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)重慶市渝東北的萬(wàn)州區(qū)、開(kāi)州區(qū)、梁平區(qū)、云陽(yáng)縣、巫山縣、巫溪縣、城口縣及主城新區(qū)的南川區(qū)、潼南區(qū)、榮昌區(qū)、銅梁區(qū)等11個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展認(rèn)知、專業(yè)研究能力、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展支持政策、專業(yè)發(fā)展共同體等相關(guān)內(nèi)容的了解，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收1198份，其中有效問(wèn)卷1136份，有效回收率94.82%。為體現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的科學(xué)合理，在量化研究的基礎(chǔ)上輔以質(zhì)性研究，本研究還設(shè)計(jì)了訪談提綱，選取其中的68位教師進(jìn)行深度訪談，深入了解重慶市11個(gè)區(qū)域鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析目前存在的問(wèn)題，提出有效的解決策略。

二、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展認(rèn)知

專業(yè)發(fā)展認(rèn)知是鄉(xiāng)村教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的根本認(rèn)識(shí)和發(fā)展期待，是未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。本項(xiàng)調(diào)查主要圍繞被調(diào)查教師對(duì)目前自身專業(yè)發(fā)展的看法、專業(yè)發(fā)展階段、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力以及專業(yè)發(fā)展意愿進(jìn)行。

結(jié)果表明，有57.26%的教師認(rèn)為自己仍處于專業(yè)發(fā)展的初期，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高專業(yè)水平；有77.00%的教師希望通過(guò)更新自身的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而獲得更好的專業(yè)發(fā)展；只有17.00%的教師有較為明確、具體的發(fā)展計(jì)劃，近乎一半的教師未形成清晰的發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展意愿還不夠強(qiáng)烈。

（二）專業(yè)研究能力

提升教育研究能力是教育革新的要求，是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師的必備素質(zhì)。本研究主要針對(duì)被調(diào)查教師是否進(jìn)行過(guò)教學(xué)研究論文投稿及其原因、發(fā)表的教學(xué)研究論文數(shù)量以及主持或參與過(guò)的課題研究情況展開(kāi)調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，從教學(xué)研究論文投稿情況來(lái)看，有83.00%的教師進(jìn)行過(guò)論文投稿，但其中有44.00%的教師是出于評(píng)審職稱才撰寫(xiě)論文，反映出鄉(xiāng)村學(xué)校教師的專業(yè)研究被動(dòng)意識(shí)比較明顯。從教師論文發(fā)表情況來(lái)看，有近乎一半的教師在近五年內(nèi)未在公開(kāi)出版刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)研究論文，約30.00%的教師在近五年內(nèi)只發(fā)表過(guò)1篇論文。從主持或參與教育研究課題情況來(lái)看，約30.00%的教師從未主持或參與過(guò)課題研究，即使主持或參與過(guò)的課題研究也大多數(shù)是區(qū)縣級(jí)和校級(jí)的，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)研究能力欠佳，需要進(jìn)一步提升。

（三）專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑，也是全面提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的需要。本項(xiàng)調(diào)查主要圍繞提供專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)、專業(yè)培訓(xùn)影響因素及內(nèi)容需求、專業(yè)培訓(xùn)階段必要性、專業(yè)培訓(xùn)障礙等四個(gè)方面展開(kāi)。

調(diào)查結(jié)果顯示，從專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)來(lái)看，只有10.00%和39.00%左右的教師認(rèn)為學(xué)校為其提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)很多和較多，認(rèn)為提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)“一般”“較少”“無(wú)”的占比之和達(dá)到50.00%。從參加過(guò)“區(qū)培”“市培”“國(guó)培”等教師培訓(xùn)的次數(shù)來(lái)看，約42.00%的教師表明只參加過(guò)1～2次，9.00%的教師表示從未參加過(guò)此類教師培訓(xùn)。分析其原因，約61.00%的教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)過(guò)重沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)，還有33.33%的教師認(rèn)為學(xué)校和地方教育行政部門(mén)的管理制度也是影響因素。

從當(dāng)前影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素來(lái)看，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)人士幫扶分別占55.00%和48.00%；從專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容需求來(lái)看，有近70.00%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)在職教師基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，另外有48.00%的教師認(rèn)為加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)也不容忽視。在被調(diào)查教師中，有近50.00%的教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)職前教師培養(yǎng)，奠定教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；也有33.00%的教師認(rèn)為當(dāng)前缺乏專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，希望教育主管部門(mén)能夠提供相應(yīng)的資源及技術(shù)支持。

（四）專業(yè)發(fā)展政策支持

政策支持為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了全方位的戰(zhàn)略規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的整體方向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近40.00%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段缺少學(xué)校和上級(jí)教育行政部門(mén)的政策支持，甚至有部分教師在面對(duì)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和地方教育行政部門(mén)的相關(guān)制度制約而沒(méi)有辦法參與其中，造成機(jī)會(huì)流失。另外，在提高鄉(xiāng)村教師發(fā)展水平這一問(wèn)題中，有68.32%的教師認(rèn)為政府應(yīng)該加大政策支持，反映出當(dāng)前政策支持對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的力度還不夠，鄉(xiāng)村教師發(fā)展環(huán)境在政策落地上還有待優(yōu)化。

（五）專業(yè)發(fā)展共同體

專業(yè)發(fā)展共同體的建立能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本研究圍繞專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和共同體組成進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，有80.00%左右的教師認(rèn)為聽(tīng)課、評(píng)課、教研組集體備課及其他合作交流對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展幫助很大。其次，各種公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽、老帶新活動(dòng)幫助較大，分別占67.00%、66.00%、59.00%。相較而言，部分教師認(rèn)為優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀論文或教學(xué)研究成果評(píng)選活動(dòng)、其他教輔資料編輯等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展幫助較小，分別占41.00%、35.00%、25.00%，反映出鄉(xiāng)村教師更青睞以課堂為主的研究活動(dòng)。有66.45%的教師在遇到疑難問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇向本校有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，超過(guò)80.00%的教師在教學(xué)中經(jīng)常和同事學(xué)習(xí)、交流與合作，說(shuō)明目前鄉(xiāng)村教師教研交流的對(duì)象較少，朋輩互動(dòng)不夠，學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)單一，學(xué)校還應(yīng)在形式和機(jī)會(huì)上加強(qiáng)多維度、多方向的教學(xué)教研交流。

三、存在問(wèn)題和解決策略

（一）存在問(wèn)題

1．鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知不強(qiáng)，專業(yè)研究能力有待提高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近五年內(nèi)從未發(fā)表過(guò)教育研究論文和從未參與過(guò)課題研究的教師不在少數(shù)，參與教學(xué)研究也僅僅是評(píng)職稱需要，這反映出教師缺乏主動(dòng)參與教育科研的意識(shí)和能力。究其原因，一方面，教師受自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究水平的限制，無(wú)法對(duì)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思提煉而形成教育研究；另一方面，科研專業(yè)指導(dǎo)過(guò)少和專業(yè)人才幫扶較少也是其重要原因，說(shuō)明鄉(xiāng)村學(xué)校還未形成較好的教育研究環(huán)境。

2．鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度不夠，缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，鄉(xiāng)材教師專業(yè)培訓(xùn)存在一些問(wèn)題：參與培訓(xùn)次數(shù)不多、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、針對(duì)性不強(qiáng)、沒(méi)有參考鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求。由于時(shí)間安排、空間距離、工作任務(wù)繁重等各個(gè)方面的限制，鄉(xiāng)村教師無(wú)法參與外地培訓(xùn)。

從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)容選取上缺少針對(duì)性和計(jì)劃性，沒(méi)有貼近鄉(xiāng)村教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需求。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)也缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)際工作需要以及對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)整體狀況的了解與關(guān)注。［1］調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師更希望能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本技能的培訓(xùn)，能快速提高課堂教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)更受到青睞，反映各級(jí)培訓(xùn)在課程設(shè)計(jì)的初衷與參培教師的培訓(xùn)需求間存在較大差異。造成這種問(wèn)題的主要原因是設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)的專家大多數(shù)來(lái)自高等學(xué)校或者地方研究機(jī)構(gòu)，他們雖擁有較為豐厚的專業(yè)理論，但大多數(shù)沒(méi)有一線鄉(xiāng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求作出切實(shí)的判斷，導(dǎo)致培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村教師的實(shí)際培訓(xùn)需求相脫節(jié)。此種現(xiàn)象表明部分鄉(xiāng)村教師對(duì)激發(fā)專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕逃虒W(xué)理論不重視，對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)仍停留在“聽(tīng)了能用”的膚淺層面上。

3．鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策較少，缺乏精準(zhǔn)性

精準(zhǔn)化的政策支持是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有動(dòng)力。近年來(lái)，我國(guó)也陸續(xù)從全體教師、教師教育、師德師風(fēng)、教師管理、教師培訓(xùn)和鄉(xiāng)村教師這些方面發(fā)布了相關(guān)政策。但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，鄉(xiāng)村教師相關(guān)政策不多。關(guān)于鄉(xiāng)村教師的政策較為注重師德師風(fēng)建設(shè)、教師補(bǔ)充渠道、生活待遇、編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱傾斜、教師流動(dòng)、培訓(xùn)和榮譽(yù)制度這八個(gè)方面。［2］

《重慶市人民政府辦公廳關(guān)于貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的實(shí)施，從多個(gè)方面構(gòu)建鄉(xiāng)村教師支持系統(tǒng)，但對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注度還不夠，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策針對(duì)性不強(qiáng)，政策的持續(xù)關(guān)注度也不夠。另外，在國(guó)家宏觀政策實(shí)施過(guò)程中，地方對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的理解和具體執(zhí)行難免會(huì)有所偏差，甚至可能出現(xiàn)照搬政策的情況，不能滿足鄉(xiāng)村教師更精準(zhǔn)性的發(fā)展需求。

4．專業(yè)發(fā)展渠道有待拓寬，學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)單一

調(diào)查顯示，教師更加青睞如上課、評(píng)課等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，未能體現(xiàn)教學(xué)的整體性，反映出各級(jí)主管部門(mén)為鄉(xiāng)村教師提供的專業(yè)發(fā)展渠道較窄。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師會(huì)選擇與同事進(jìn)行交流合作探討相關(guān)問(wèn)題，遇到疑難問(wèn)題時(shí)也會(huì)選擇向本校有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行請(qǐng)教，反映出鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)單一，只有“自我—同事”的成員結(jié)構(gòu)，缺少高等學(xué)校專家、區(qū)縣教研員、學(xué)區(qū)朋輩的多維學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成。較為窄化的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)會(huì)慢慢降低鄉(xiāng)村教師參與其中的興趣和對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作的熱情，較為單一的學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)也會(huì)使鄉(xiāng)村教師發(fā)展受到限制，不利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）采取措施

1．專業(yè)組織齊發(fā)力，提升教師專業(yè)研究能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)研究能力關(guān)系到教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度，而提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)研究能力需要地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)校、教師群體共同努力。

一方面，地方和鄉(xiāng)村教育行政部門(mén)要多關(guān)注鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，要明確鄉(xiāng)村教師也有進(jìn)行教育研究的權(quán)利和條件。在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)教師要主動(dòng)提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)去了解、閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)，并積極嘗試開(kāi)展教學(xué)研究。同時(shí)，外部環(huán)境所提供的合適且有用的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)也尤為重要。因此，還應(yīng)該整合高等學(xué)校、地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)發(fā)展資源，建立一個(gè)完整的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字資源體系，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

另一方面，學(xué)?？梢载S富教科研發(fā)展活動(dòng)，加強(qiáng)校際合作，開(kāi)展名師示范、相關(guān)科研專家對(duì)教科研理論講解等相關(guān)教科研指導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的科研熱情，提升他們的教育教學(xué)能力和專業(yè)研究能力。另外，學(xué)校可以為教師在開(kāi)展教科研活動(dòng)中創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，為鄉(xiāng)村教師與高等學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行論文和課題撰寫(xiě)提供制度支持，為他們搭建起一座溝通的有力橋梁。無(wú)論是地方還是學(xué)校，都要形成常態(tài)化的教育教學(xué)管理機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師提供較好的專業(yè)發(fā)展支持生態(tài)，這樣才能有效推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力提升。

2．完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，應(yīng)展開(kāi)整體規(guī)劃，整合資源，不斷健全鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，不斷增加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大力提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。［3］一方面加大“國(guó)培”“市培”“區(qū)培”力度，增加鄉(xiāng)村教師參與此類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，聚焦于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求，讓鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)長(zhǎng)期化、專業(yè)化，穩(wěn)步提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。另一方面，在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)中，許多鄉(xiāng)村教師還面臨著跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)的情況。在短期內(nèi)這種情況無(wú)法完全改變，應(yīng)該在培訓(xùn)中體現(xiàn)此類需求。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行革新與改進(jìn)，使培訓(xùn)更有針對(duì)性，尤其要加強(qiáng)對(duì)在職教師基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，可利用優(yōu)勢(shì)資源共享，讓本地區(qū)的優(yōu)秀教師、骨干教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于快速提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)教學(xué)能力。同時(shí)也不能忽略教育理論方面的培訓(xùn)，可以請(qǐng)培訓(xùn)專家根據(jù)重慶市鄉(xiāng)村學(xué)校的特色設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、更有實(shí)踐作用的前沿理論課程，幫助鄉(xiāng)村教師拓寬理論視野，逐漸消除鄉(xiāng)村教師參培過(guò)程中“聽(tīng)了能用”的短視心理。總之，專業(yè)理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)兩者要相互融合、齊頭并進(jìn)，讓鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)整體化、精準(zhǔn)化，更加貼合鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求。

3．加大政策支持，提高政策精準(zhǔn)性

一方面，繼續(xù)加大國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策支持力度，繼續(xù)完善與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的“專題型”政策，并與時(shí)俱進(jìn)地更新出臺(tái)針對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新政策、新規(guī)定，且政策要符合現(xiàn)實(shí)情況。應(yīng)了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境，根據(jù)實(shí)際需要制定專業(yè)發(fā)展支持政策，用更為精準(zhǔn)化的支持措施為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶去實(shí)在的幫扶，不能只用全體教師政策來(lái)應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。此外，也應(yīng)多出臺(tái)關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師編制傾斜、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、鄉(xiāng)村教師師資水平等各方面更為細(xì)致的政策。例如完善相應(yīng)的機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)師資差距，重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。［4］

另一方面，地方教育行政部門(mén)在制定相關(guān)政策時(shí)要對(duì)鄉(xiāng)村教師有所側(cè)重，切實(shí)保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。［5］在制定相關(guān)實(shí)施細(xì)則時(shí)，要將國(guó)家層面宏觀的鄉(xiāng)村教師政策進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)到具體的條例中，以更加細(xì)致化、精準(zhǔn)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。地方在落實(shí)相關(guān)專業(yè)發(fā)展支持政策時(shí)，要正確把握政策的具體目標(biāo)，真正落實(shí)政策的具體措施，保障政策落地落實(shí)，切實(shí)保障鄉(xiāng)村教師發(fā)展權(quán)益?？傊?，要從政策保障上持續(xù)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的弱項(xiàng)與短板，激發(fā)他們?cè)l(xiāng)村教育的熱情，從而更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

4．拓寬專業(yè)發(fā)展渠道，構(gòu)建多維學(xué)習(xí)共同體

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主體，也是參與者。因此，在拓寬專業(yè)發(fā)展渠道上需要多方共同努力，也需要構(gòu)建以高等學(xué)校專家、區(qū)縣教研員、學(xué)區(qū)朋輩組成的多維學(xué)習(xí)共同體。

一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校和地方教研員要根據(jù)鄉(xiāng)村特色、各校特點(diǎn)、教師實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)展形式多樣且有效的校本專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如校本課程研發(fā)、教育課題研究、學(xué)科教研活動(dòng)等，并通過(guò)各種方式積極調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師參與其中的積極性，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的主體性、自主性，讓每一位教師都能學(xué)有所獲、研有所得，切實(shí)保障鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中有所收獲。另一方面，地方區(qū)縣教研員可以組織校際間交流，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作。也可以組織開(kāi)展相關(guān)主題研修活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師互相探討、學(xué)習(xí)交流與進(jìn)步，激發(fā)他們自身發(fā)展的積極性。各鄉(xiāng)村學(xué)校還可以與高等學(xué)校專家合作，邀請(qǐng)高等學(xué)校專家不定期來(lái)校開(kāi)展相關(guān)教科研專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，提升鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展能力。總之，要構(gòu)建多元化平臺(tái)來(lái)拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)渠道，并在多維學(xué)習(xí)共同體中讓鄉(xiāng)村教師有所收獲與發(fā)展，從而提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

建設(shè)一支高質(zhì)量、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，關(guān)系到教師本身的專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還關(guān)系到國(guó)家教育的發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)重慶市鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究，較為客觀地反映了重慶市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要多方共同長(zhǎng)期努力，也要不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的整體方案。只有如此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展才能朝前邁進(jìn)，才能不斷實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王鑒，蘇杭．略論鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的“標(biāo)本兼治”政策［J］．教師教育研究，2017，29（1）：29-34．

［3］張曉文，張旭．從頒布到落地：32份《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》文本分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2017（2）：69-78．

［4］席梅紅．論鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策支持：基于關(guān)心關(guān)系的倫理學(xué)視域［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2018（4）：81-85.

［5］王飛．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)困境及對(duì)策研究：以即墨區(qū)W鎮(zhèn)為例［D］．青島：青島大學(xué)，2020：34．