周志成

【摘要】學會共處、學會合作是21世紀社會對人才的需求.教育工作者要緊密結合這一目標，做好教學改革工作，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力.數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、空間想象能力的關鍵科目，教師要積極發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，促進學生掌握知識，發(fā)展能力.基于此，文章介紹了小組合作學習模式應用在小學數(shù)學教學中的意義，從不同角度詳細闡述小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用路徑，旨在為一線教師采用小組合作學習模式組織教學提供參考.

【關鍵詞】小組合作學習模式；數(shù)學教學；應用研究

引 言

小學階段的學生生活經(jīng)驗較少、認知能力發(fā)展并不完善，小學數(shù)學教師在引導學生進行小組合作學習時，需要根據(jù)學生的具體學情特點、教材目標要求，合理制訂合作模式以及合作任務，這樣才能讓學生感受到教師的專業(yè)性，并對小組合作學習展示出較高的興趣.針對小組合作學習中的問題，教師也要積極創(chuàng)新，為數(shù)學課堂持續(xù)注入活力.

一、在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習模式的意義

（一）提高學生的學習積極性和參與度

傳統(tǒng)的課堂教學往往以教師為中心，學生在被動接受知識的過程中缺乏積極性和主動性.而小組合作學習模式通過讓學生在小組中進行合作、交流和討論，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性.小組合作學習模式為學生提供了積極參與的平臺，在小組中，學生可以通過與組員互動、合作解決問題的方式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使其更加主動地參與到學習活動中.學生通過在小組中共同面對挑戰(zhàn)和問題，能夠以更加多面的角度地思考問題，將抽象的數(shù)學知識與實際問題相結合.例如，學生之間可以共同探討解決問題的方法和策略，分享彼此的思考和理解，從而在合作中建立起對數(shù)學知識的深入理解和應用能力，提升課堂參與度.

（二）培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力

合作與交流是現(xiàn)代社會中必備的核心技能，而小組合作學習模式為學生提供了鍛煉這一能力的重要機會.在小組中，學生需要共同協(xié)作、協(xié)調(diào)和分工來解決問題或完成任務.通過與組員合作，學生能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的觀點，學會協(xié)商，學會分工合作和相互支持，這些合作技能不僅在數(shù)學學習中有益，也為未來的學習和工作中的團隊合作奠定了基礎.同時，通過與組員的討論和交流，學生能夠提高表達自己觀點的能力，學會清晰地陳述問題和解決方案，也會從組員的交流中獲取新的觀點和思路，拓寬自己的思維，提升解決問題的能力.

（三）鍛煉學生的問題解決能力和批判思維

傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的傳授和記憶，而小組合作學習模式通過培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判思維，能夠使他們主動思考、分析和解決數(shù)學問題.學生面臨各種數(shù)學問題和挑戰(zhàn)，可通過集思廣益和合作討論找到解決方案.這會激發(fā)學生的問題解決能力，他們需要主動思考問題的本質(zhì)、分析問題的要素，然后提出合理的解決方案.通過與組員的討論和思維碰撞，學生能夠拓寬思維，提升創(chuàng)新思維和解決問題的能力.學生還需要對自己和組員的解決方案進行評估和分析，提出合理的批評和建議，發(fā)現(xiàn)問題的不足之處、理解問題的多個角度和解決方案的可行性，發(fā)展批判思維.

（四）促進學生的自主學習和思考能力

小組合作學習模式可以通過組織學生進行合作和討論，鼓勵他們主動探索和學習.在小組中，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習方式和角度，自主決定學習的節(jié)奏、深度和重點，不再僅僅依賴于教師的指導，這樣的學習環(huán)境能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，讓學生成為主動的知識探索者.學生會根據(jù)自身的學習需求和目標，制訂個人學習計劃，并與組員共同追求學習的成果，既培養(yǎng)了自主學習能力，又能夠更好地管理時間，并有能力進行自我評價和調(diào)整學習策略.

二、在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習模式過程中存在的問題

（一）學生合作意愿和合作能力有差異

雖然小組合作學習可以帶來很多優(yōu)勢，但是不同學生的合作意愿和能力存在差異，這會對學習效果產(chǎn)生一定的影響.有些學生更喜歡獨立學習，對于與他人合作學習可能持懷疑或抵觸的態(tài)度，不愿意與他人分享合作成果，這種差異會導致學生在小組合作學習中表現(xiàn)不積極，缺乏主動參與和貢獻，對合作學習的意義和價值產(chǎn)生疑問.還有一些學生在合作學習中遇到困難之后，如溝通不暢、分工不均等，缺乏一定的合作技巧和策略，無法充分發(fā)揮自己的潛力；或者在合作中過度依賴他人，沒有獨立解決問題的能力，這樣的情況也會導致小組合作學習中出現(xiàn)合作不平衡的情況.

（二）教師提供的引導以及監(jiān)督待優(yōu)化

教師在小組合作學習中扮演著重要的角色，如果引導和監(jiān)督不科學，會影響學生的學習效果和合作氛圍.教師在小組合作學習中應該提供明確的學習目標和任務，指導學生進行合作與討論.然而，一些教師的引導不充分或不準確，導致學生面臨任務時理解困難，無法正確理解學習目標，或者在合作過程中缺乏有效的指導，導致學生的學習方向偏離，影響合作學習效果和合作成果.教師應該及時觀察和評估學生的合作過程，給予必要的反饋和指導.但是一些教師的監(jiān)督不及時或不全面，導致學生在合作中出現(xiàn)問題而未得到及時解決，或者教師無法發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題和困難，直接影響學生的學習效果和學習動力.

（三）團隊合作中存在不和諧現(xiàn)象

合作中可能存在個人利益與團隊利益的沖突.有些學生更關注個人的成就和表現(xiàn)，而忽視團隊的整體利益，他們會競爭性地追求個人的成績和評價，導致合作過程中缺乏團隊合作精神.這種情況會導致團隊內(nèi)部的不和諧，影響合作的效果和團隊的凝聚力.在小組合作學習中，由于學生的個人能力和表現(xiàn)差異，可能個別成員承擔過多的工作和責任，而其他成員相對輕松或不負責，這種不公平的分配可能引發(fā)團隊內(nèi)部的不滿和不和諧情緒.

三、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用措施

（一）尊重學生主體地位，合理劃分學習小組

教師要通過采用有效的組織與管理措施，更好地管理小組成員，確保合理的組合和角色分配，并提供必要的培訓和指導，從而提高學生的合作技能和意識，促進小組合作學習的順利進行.教師應根據(jù)學生的能力水平和性格特點進行合理的組合，確保小組內(nèi)的成員能夠相互支持，保障團隊整體的學習效果.同時，教師要考慮到學生的性格特點，盡量避免將性格相沖突的學生放在同一小組，以減少合作過程中的摩擦和沖突.為了確保小組成員之間的合作有序，教師可以設立小組角色，明確每個成員的責任和任務，如，可以設立組長、秘書、記錄員等，分別負責小組內(nèi)部的組織、協(xié)調(diào)、記錄等工作，明確每個成員的職責，確保合作學習的順利進行.教師還可以通過提供培訓和指導，幫助學生提高合作技能和意識，包括培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力、解決沖突能力等.教師可以設計相關的培訓課程或活動，教授合作技巧和策略，如團隊討論、沖突解決方法等.此外，教師可以提供實時的指導和反饋，監(jiān)督學生的合作過程，輔助他們發(fā)展合作技能，并加強學生對合作學習的認識和重視.這樣的組織與管理措施可以促使學生之間有效地協(xié)作、交流和合作，充分發(fā)揮每個小組成員的潛力，提高學習效果和合作成果.

（二）設立明確合作任務，教師重視引導反饋

教師在小組合作學習中的引導與監(jiān)督起著至關重要的作用，有效地指導學生的學習過程能確保學生達到預期的學習目標.教師應該設立明確的合作學習目標和任務，確保學生知道他們需要達到的目標，激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學生能夠?qū)Ｗ⒂趯W習任務.教師還可以引導學生制訂個人和團隊的學習目標，并制訂實現(xiàn)這些目標的具體計劃和策略.整個過程中，教師應該為學生提供必要的學習資源和工具支持，以幫助學生順利完成學習任務，包括提供教材、參考書籍、學習資料、在線資源等.教師在小組合作學習中應該及時提供反饋和評估，幫助學生了解他們的學習進展和表現(xiàn)，同時通過定期檢查小組的學習成果，觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)，并及時給予肯定和建設性的反饋，有助于學生更好地了解自己的強項和改進的方向.以“探究圓的面積”為例，導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過小組合作探究“圓的面積”問題，例如，“如何計算圓的面積？你們有什么想法和方法？”這樣的問題可以激發(fā)學生的思考和討論，引導他們從不同角度思考圓的面積的計算方法.學生可能在理解圓的面積的概念和計算方法上遇到困難，如辨別關于圓的半徑、直徑和圓周率的概念，并了解如何使用這些概念計算圓的面積.此外，學生可能也會面臨計算公式的運用困難，特別是對于π的理解和使用.因此，教師可以鼓勵學生通過實際觀察和測量圓的半徑和直徑進行嘗試和實踐，從而加深對圓的面積計算方法的理解，并組織學生進行小組合作學習和討論，鼓勵他們分享彼此的理解和解決方法，共同探索出圓的面積計算方法.

（三）鼓勵學生積極思考，展示多元化學習成果

小組合作時，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題和活動，以引起學生的興趣和好奇心，促使學生主動參與學習過程.提出開放性的問題、真實世界的情境和復雜的學習任務，可以激發(fā)學生的思考和探索欲望.教師可以采用一些策略，如循序漸進地提問學生、倡導學生之間互相提問、鼓勵學生互相回答等，以促使學生積極參與.同時，教師可以給予積極的反饋和肯定，增強學生的自信心，鼓勵他們更多地交流和分享自己的思考過程.教師要給予學生一定的權力和責任，讓他們在小組合作中擔任領導者或報告員的角色.學生可以輪流擔任這些角色，負責組織小組活動，討論和總結學習成果.通過擔任這些角色，學生可以發(fā)展領導能力和組織能力.

例如，在為學生講解“小數(shù)的乘法”時，教師可以設計一些挑戰(zhàn)性的問題，如“如何解釋小數(shù)乘法的意義？”“能否設計一個實際生活中的場景，應用小數(shù)乘法來解決問題？”這些問題能夠激發(fā)學生的思考，促使他們深入理解小數(shù)乘法的概念和應用.學生通過小組討論，可以設計購物清單，計算購買多件商品的總價格，或者計劃旅行行程的花費.這樣的情境使學生能夠?qū)⑿?shù)乘法與日常生活聯(lián)系起來，當然，學生要根據(jù)計劃分工合作，各自負責完成任務的不同部分，可以共同收集相關信息、進行計算和驗證，確保每名學生都參與到任務中.學生展示學習成果的方式可以多元化，如講故事、角色扮演、PPT等，進一步豐富學生的學習體驗.

（四）制訂趣味獎勵機制，有效解決各類矛盾

教師應該鼓勵學生培養(yǎng)互助精神和尊重他人的意識，可以通過教育學生傾聽、尊重和欣賞他人的觀點和貢獻實現(xiàn).教師組織團隊合作活動，鼓勵學生相互幫助、分享知識和經(jīng)驗.同時，教師可以通過教授合作技巧和培養(yǎng)良好的溝通和合作習慣促進學生的互助精神和尊重他人的意識.通過設立獎勵機制，激勵學生在小組內(nèi)互相合作，包括個人層面和團隊層面的獎勵，如表揚、獎狀、獎勵點數(shù)等.教師要根據(jù)學生的合作貢獻、積極參與和團隊精神給予不同程度的獎勵，這樣的獎勵機制才能鼓勵學生積極參與團隊合作，增強學生的合作意愿和動力.在小組合作學習中，可能會出現(xiàn)小組內(nèi)部的沖突和不和諧問題，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，以維護團隊的和諧，如引導學生進行溝通和合作，讓學生表達自己的觀點和意見，并鼓勵他們尋求共識和解決沖突.教師還可以教授學生一些解決沖突的策略，如積極傾聽、互相尊重、尋求妥協(xié)等.必要的時候，教師要與學生進行個別談話，了解他們的想法和困擾，并提供適當?shù)慕ㄗh和指導.課余時間，教師也可組織團隊游戲、合作項目等，加強學生之間的互動和合作.

結 語

綜上所述，成長在新時代下的小學數(shù)學教師，首先要意識到小組合作學習模式對學生數(shù)學學習和能力發(fā)展的重要性.其次，教師可以積極借助集體教研、備課等形式探尋優(yōu)質(zhì)小組合作的路徑，并將其共享，促進整個年級甚至整個學校師資水平的不斷提升.最后，只有教師重視小組合作學習，才能有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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