楊自強 張朝燕

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”（教育部 2020）。核心素養(yǎng)研究課題組（2016）在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現概括為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，國際理解作為責任擔當的一個基本要點，其要求是“具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內涵與價值等”（核心素養(yǎng)研究課題組 2016）。因此，在中學積極開展國際理解教育，培養(yǎng)學生的國際理解素養(yǎng)，對國家新課程改革的推進和實施及他們的未來發(fā)展都非常重要。

此外，《課程標準》在闡述英語學科核心素養(yǎng)的內涵時指出“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向”（教育部 2020）。由此可見，無論是高中英語課程的總目標、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內在需求，還是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，都與開展國際理解教育的目標相一致?！墩n程標準》是對學科教學的導向和要求。因此，將國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中英語閱讀教學，不僅能促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其國際理解素養(yǎng)，還能開闊其國際視野，增強其跨文化交際意識和能力，以及民族和文化認同感，從而實現英語學科的育人價值。

一、在高中英語閱讀教學中融入國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的理論依據

（一）國際理解教育

國際理解教育指以國際理解為目標和導向而開展的教育教學活動，“其理念最初由聯合國教科文組織正式提出，并一直致力于推動其在全球范圍內的開展，旨在通過教育增強多元文化背景下各族人民之間的相互理解、尊重和寬容，以促進更深層次的國際交流與合作”（張怡、閆旭 2018）。學校開設國際理解教育課程，推進課程建設，通過學科教學滲透國際理解教育，不僅能提升學生的國際理解素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其家國情懷和愛國主義精神。

（二）國際理解素養(yǎng)

“素養(yǎng)是個體的文化知識、道德品行及才能等方面綜合先天條件和后天學習的成果?！保▌岳?010）也就是說，素養(yǎng)是一個人在先天條件的基礎上，通過后天的不斷努力學習和實踐所形成的穩(wěn)定的個人能力和品格。金琦欽、張文軍（2016）將國際理解素養(yǎng)分解為知識、技能、價值觀和行為傾向等維度。許潔（2018）將國際理解素養(yǎng)劃分為知識、態(tài)度和能力三個維度，具體包括“能夠認同弘揚本土文化、尊重理解異質文化、認識國際機構組織及全球社會存在的重大問題；具有全球意識、國際合作、尊重自我與他人、敢于承擔責任的態(tài)度；并形成信息處理、參與跨文化交流、合作解決問題的能力”。結合英語學科核心素養(yǎng)的要求，國際理解素養(yǎng)主要包含知識、能力和價值觀三個維度。在知識層面，國際理解素養(yǎng)要求學生通過學習具有一定的國際視野，知曉中外文化的差異，關注國際間的文化交流和挑戰(zhàn)；在能力層面，國際理解素養(yǎng)要求學生能夠辯證地思考和看待不同國家和地區(qū)的不同文化現象，能夠進行跨文化交流和團隊合作；在價值觀層面，國際理解素養(yǎng)要求學生具強烈的民族認同感和家國情懷，堅持中國文化自信，同時對不同的文化持尊重和寬容的態(tài)度。

（三）國際理解素養(yǎng)和高中英語閱讀教學

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是其思維和能力發(fā)展的高速時期，對其成長和未來的發(fā)展都有深遠的影響。這個時期的學生對外面的世界充滿好奇，面對紛繁復雜的信息和思想可能無法正確地看待和處理，這就需要他們具備辨識信息、篩選信息、獨立分析和解決問題、溝通交往和團隊合作的能力。在高中階段開展國際理解教育，有利于完善和深化學生對不同文化、國家和全球性問題的認識和理解，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

同時，在高中英語閱讀教材的編排上，《課程標準》指出，“語篇的選擇需要考慮該語篇在促進學生思維、體現文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義，使學生能夠接觸真實、多樣的語篇材料和語篇形式，以更好地適應未來學習、工作和娛樂的需要”（教育部 2020）。此外，語篇是語言學習的重要載體，而語言是文化的載體。語篇承載的文化知識包含中外優(yōu)秀的文化知識，是學生進行國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的重要素材。在開展文化知識教學時，《課程標準》指出，“要結合教材各單元內容，有意識地幫助學生了解英美等國家文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內涵和價值取向”（教育部 2020）。因此，高中英語閱讀教學作為學生英語學習的基本形式之一，其教學資源包含豐富的英語語篇材料，涉及不同的文化背景、主題、文體和情境等，為國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)提供了重要載體。通過對語篇的充分解讀，挖掘語篇中有關國際理解的內容，將其融入教學目標的設計，設置對應的教學活動和評價標準，融入日常課堂教學，是促進學生國際理解素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效途徑。

二、指向國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設計路徑

基于以上分析，從教學目標的設置、教學活動的設計及評價內容和標準的制訂三個方面提出融入國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設計路徑，具體如下：

（一）設計以培養(yǎng)國際理解素養(yǎng)為導向的教學目標

合理、科學的教學目標是有效教學的開始?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，國際理解教育的目標是加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室 2010）。因此，在具體的教學中，以培養(yǎng)國際理解素養(yǎng)為導向的教學目標應包含三個要素的考量：課程標準的要求、教材內容的解讀和挖掘及學情的分析。在進行教學設計時，教師首先要對教材內容進行充分解讀，挖掘教學內容中有關國際理解素養(yǎng)的教學資源，如對中外優(yōu)秀文化的賞析、不同地區(qū)的風俗習慣、跨文化交際現象等內容，明確要教授的國際理解內容并進行組織和整合，將其轉化成可操作的課堂教學內容；其次要認真研讀《課程標準》，特別是學科核心素養(yǎng)的文化意識部分，將其細化和分解，使其轉化為具體的課時教學目標，從而指導課堂教學目標的設計；最后要通過調查問卷、訪談等方式充分了解學情，分析學生對所教的國際理解內容的了解程度、態(tài)度和看法及語言能力發(fā)展情況等。在此基礎上，教師再次回歸《課程標準》，根據相關要求和學生的具體情況，將與國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)相關的教學內容融入教學目標設計，確保教學目標以國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向。

（二）設計指向國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的教學活動

教學活動的設計應以教學目標為導向。基于國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的教學活動設計要考慮國際理解素養(yǎng)教學內容和形式的特點，發(fā)揮教育目標的導向作用。教材中的國際理解內容主要包含知識類、能力類和態(tài)度類三種。知識類內容涉及了解中外節(jié)日活動、民俗活動、慶祝方式、生活禮儀、服飾、語言、飲食、地理、成就和優(yōu)秀人物等；態(tài)度類內容涉及對本民族文化的認同，尊重和理解不同文化，學習各種先進文化等；能力類內容涉及比較各種文化的異同，進行跨文化交流和合作等。因此，在設計教學活動時，教師要關注不同國際理解素養(yǎng)的內容對學生思維能力要求的不同。對于知識類內容，教師可以設計對學生思維能力要求較低的學習理解類活動，如做選擇題、填空題、匹配連線題、問答題，以及完成表格和思維導圖等，活動形式以學生獨立思考或者同伴合作為主；對于態(tài)度類和能力類內容，教師可以設計對學生思維能力要求較高的應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，如主題探究、辯論（模擬聯合國）、演講、制作海報、角色扮演等，活動形式以同伴互助和小組探究的形式為主。此外，在活動設計結束后，教師要再次回到教學目標，檢測教學目標與教學活動的一致性。

（三）設置檢測國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的評價任務

評價作為教學設計的最后一個重要環(huán)節(jié)容易被忽視。以檢測國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的評價任務要以活動為基礎，以教學目標為導向，突出評價對教學的積極反饋作用。在設計評價任務時，對于不同思維能力要求的教學活動，教師要設置合適的評價任務，注重多種評價方式相結合，并要指向國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)。作為對學生思維能力要求較低的學習理解類活動，評價形式可以設置為教師點評和生生互評等；作為對學生思維能力要求較高的應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，評價形式可以設置為學生自評、生生互評、小組成員互評和教師點評等。此外，對于國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)內容的教學反饋，教師要注意使用以可觀察的行為為依據的，基于學生行為表現的評價標準，同時要使用具體的詞匯或者句子進行描述，如“知曉圣誕節(jié)的傳統(tǒng)和歷史”“說出西方餐桌禮儀的幾種表現方式”“歸納中外文化關于‘時間概念’的認知差異”等。在評價任務設置完成后，教師要回到教學目標，檢查評價的形式和對教學目標的達成情況。

以國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的高中英語閱讀教學路徑如下圖所示：

如上圖所示，教學目標是教師在對教材進行充分解讀和挖掘的基礎上，選取教材中國際理解的教學元素，基于學情和《課程標準》的要求而制訂的；教學活動和教學評價都以教學目標為導向，三者最終都指向學生國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)，確保通過教學過程提高他們的國際理解素養(yǎng)。

結語

高中是學生發(fā)展的關鍵時期，也是其獨立人格和思維能力形成的關鍵階段，而英語教材提供了豐富的有關國際理解的閱讀教學內容。因此，高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生國際理解素養(yǎng)的有效路徑。在高中英語閱讀教學中融入國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)是以國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以高中英語教材中豐富的國際理解素養(yǎng)內容為載體，通過精心整合和設計教學內容，將其融入教學目標，通過教學活動的設計融入英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，從而貫穿在整個教學過程中，實現對學生的國際理解教育，達成國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。