楊自強(qiáng) 張朝燕

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”（教育部 2020）。核心素養(yǎng)研究課題組（2016）在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)概括為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，國(guó)際理解作為責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)基本要點(diǎn)，其要求是“具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類(lèi)文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等”（核心素養(yǎng)研究課題組 2016）。因此，在中學(xué)積極開(kāi)展國(guó)際理解教育，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)，對(duì)國(guó)家新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施及他們的未來(lái)發(fā)展都非常重要。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時(shí)指出“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”（教育部 2020）。由此可見(jiàn)，無(wú)論是高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求，還是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，都與開(kāi)展國(guó)際理解教育的目標(biāo)相一致。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向和要求。因此，將國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其國(guó)際理解素養(yǎng)，還能開(kāi)闊其國(guó)際視野，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和能力，以及民族和文化認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）國(guó)際理解教育

國(guó)際理解教育指以國(guó)際理解為目標(biāo)和導(dǎo)向而開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，“其理念最初由聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出，并一直致力于推動(dòng)其在全球范圍內(nèi)的開(kāi)展，旨在通過(guò)教育增強(qiáng)多元文化背景下各族人民之間的相互理解、尊重和寬容，以促進(jìn)更深層次的國(guó)際交流與合作”（張怡、閆旭 2018）。學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育課程，推進(jìn)課程建設(shè)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透國(guó)際理解教育，不僅能提升學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義精神。

（二）國(guó)際理解素養(yǎng)

“素養(yǎng)是個(gè)體的文化知識(shí)、道德品行及才能等方面綜合先天條件和后天學(xué)習(xí)的成果?！保▌岳?010）也就是說(shuō)，素養(yǎng)是一個(gè)人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的不斷努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的穩(wěn)定的個(gè)人能力和品格。金琦欽、張文軍（2016）將國(guó)際理解素養(yǎng)分解為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為傾向等維度。許潔（2018）將國(guó)際理解素養(yǎng)劃分為知識(shí)、態(tài)度和能力三個(gè)維度，具體包括“能夠認(rèn)同弘揚(yáng)本土文化、尊重理解異質(zhì)文化、認(rèn)識(shí)國(guó)際機(jī)構(gòu)組織及全球社會(huì)存在的重大問(wèn)題；具有全球意識(shí)、國(guó)際合作、尊重自我與他人、敢于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度；并形成信息處理、參與跨文化交流、合作解決問(wèn)題的能力”。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，國(guó)際理解素養(yǎng)主要包含知識(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)維度。在知識(shí)層面，國(guó)際理解素養(yǎng)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有一定的國(guó)際視野，知曉中外文化的差異，關(guān)注國(guó)際間的文化交流和挑戰(zhàn)；在能力層面，國(guó)際理解素養(yǎng)要求學(xué)生能夠辯證地思考和看待不同國(guó)家和地區(qū)的不同文化現(xiàn)象，能夠進(jìn)行跨文化交流和團(tuán)隊(duì)合作；在價(jià)值觀層面，國(guó)際理解素養(yǎng)要求學(xué)生具強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)持中國(guó)文化自信，同時(shí)對(duì)不同的文化持尊重和寬容的態(tài)度。

（三）國(guó)際理解素養(yǎng)和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是其思維和能力發(fā)展的高速時(shí)期，對(duì)其成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)外面的世界充滿好奇，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息和思想可能無(wú)法正確地看待和處理，這就需要他們具備辨識(shí)信息、篩選信息、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題、溝通交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在高中階段開(kāi)展國(guó)際理解教育，有利于完善和深化學(xué)生對(duì)不同文化、國(guó)家和全球性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

同時(shí)，在高中英語(yǔ)閱讀教材的編排上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)篇的選擇需要考慮該語(yǔ)篇在促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價(jià)值觀等方面的積極意義，使學(xué)生能夠接觸真實(shí)、多樣的語(yǔ)篇材料和語(yǔ)篇形式，以更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的需要”（教育部 2020）。此外，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，而語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)篇承載的文化知識(shí)包含中外優(yōu)秀的文化知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的重要素材。在開(kāi)展文化知識(shí)教學(xué)時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要結(jié)合教材各單元內(nèi)容，有意識(shí)地幫助學(xué)生了解英美等國(guó)家文化背景知識(shí)，理解、分析、討論語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向”（教育部 2020）。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式之一，其教學(xué)資源包含豐富的英語(yǔ)語(yǔ)篇材料，涉及不同的文化背景、主題、文體和情境等，為國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)提供了重要載體。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的充分解讀，挖掘語(yǔ)篇中有關(guān)國(guó)際理解的內(nèi)容，將其融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融入日常課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效途徑。

二、指向國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

基于以上分析，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制訂三個(gè)方面提出融入國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，具體如下：

（一）設(shè)計(jì)以培養(yǎng)國(guó)際理解素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的開(kāi)始?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，國(guó)際理解教育的目標(biāo)是加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解（國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室 2010）。因此，在具體的教學(xué)中，以培養(yǎng)國(guó)際理解素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)要素的考量：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容的解讀和挖掘及學(xué)情的分析。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，挖掘教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)國(guó)際理解素養(yǎng)的教學(xué)資源，如對(duì)中外優(yōu)秀文化的賞析、不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、跨文化交際現(xiàn)象等內(nèi)容，明確要教授的國(guó)際理解內(nèi)容并進(jìn)行組織和整合，將其轉(zhuǎn)化成可操作的課堂教學(xué)內(nèi)容；其次要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)部分，將其細(xì)化和分解，使其轉(zhuǎn)化為具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；最后要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式充分了解學(xué)情，分析學(xué)生對(duì)所教的國(guó)際理解內(nèi)容的了解程度、態(tài)度和看法及語(yǔ)言能力發(fā)展情況等。在此基礎(chǔ)上，教師再次回歸《課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)相關(guān)要求和學(xué)生的具體情況，將與國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)以國(guó)際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向。

（二）設(shè)計(jì)指向國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?；趪?guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮國(guó)際理解素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，發(fā)揮教育目標(biāo)的導(dǎo)向作用。教材中的國(guó)際理解內(nèi)容主要包含知識(shí)類(lèi)、能力類(lèi)和態(tài)度類(lèi)三種。知識(shí)類(lèi)內(nèi)容涉及了解中外節(jié)日活動(dòng)、民俗活動(dòng)、慶祝方式、生活禮儀、服飾、語(yǔ)言、飲食、地理、成就和優(yōu)秀人物等；態(tài)度類(lèi)內(nèi)容涉及對(duì)本民族文化的認(rèn)同，尊重和理解不同文化，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)文化等；能力類(lèi)內(nèi)容涉及比較各種文化的異同，進(jìn)行跨文化交流和合作等。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注不同國(guó)際理解素養(yǎng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維能力要求的不同。對(duì)于知識(shí)類(lèi)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力要求較低的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，如做選擇題、填空題、匹配連線題、問(wèn)答題，以及完成表格和思維導(dǎo)圖等，活動(dòng)形式以學(xué)生獨(dú)立思考或者同伴合作為主；對(duì)于態(tài)度類(lèi)和能力類(lèi)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，如主題探究、辯論（模擬聯(lián)合國(guó)）、演講、制作海報(bào)、角色扮演等，活動(dòng)形式以同伴互助和小組探究的形式為主。此外，在活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師要再次回到教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。

（三）設(shè)置檢測(cè)國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)容易被忽視。以檢測(cè)國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)要以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極反饋?zhàn)饔谩Ｔ谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，對(duì)于不同思維能力要求的教學(xué)活動(dòng)，教師要設(shè)置合適的評(píng)價(jià)任務(wù)，注重多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，并要指向國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)。作為對(duì)學(xué)生思維能力要求較低的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，評(píng)價(jià)形式可以設(shè)置為教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)等；作為對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，評(píng)價(jià)形式可以設(shè)置為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組成員互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等。此外，對(duì)于國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)反饋，教師要注意使用以可觀察的行為為依據(jù)的，基于學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要使用具體的詞匯或者句子進(jìn)行描述，如“知曉圣誕節(jié)的傳統(tǒng)和歷史”“說(shuō)出西方餐桌禮儀的幾種表現(xiàn)方式”“歸納中外文化關(guān)于‘時(shí)間概念’的認(rèn)知差異”等。在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置完成后，教師要回到教學(xué)目標(biāo)，檢查評(píng)價(jià)的形式和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

以國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑如下圖所示：

如上圖所示，教學(xué)目標(biāo)是教師在對(duì)教材進(jìn)行充分解讀和挖掘的基礎(chǔ)上，選取教材中國(guó)際理解的教學(xué)元素，基于學(xué)情和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而制訂的；教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)都以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，三者最終都指向?qū)W生國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)，確保通過(guò)教學(xué)過(guò)程提高他們的國(guó)際理解素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其獨(dú)立人格和思維能力形成的關(guān)鍵階段，而英語(yǔ)教材提供了豐富的有關(guān)國(guó)際理解的閱讀教學(xué)內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的有效路徑。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)是以國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以高中英語(yǔ)教材中豐富的國(guó)際理解素養(yǎng)內(nèi)容為載體，通過(guò)精心整合和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將其融入教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的國(guó)際理解教育，達(dá)成國(guó)際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。