符冠楠

摘? ?要：在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與試卷講評的過程，由教師獨(dú)講獨(dú)演轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐v、演。堅(jiān)持“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主”的原則，努力讓學(xué)生自我解決，嘗試成功。讓以生為本徹底回歸課堂，讓學(xué)生在做中學(xué)，自己動口、動手、動腦解決自己的問題。面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都享有寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中英語；試卷講評課；分層備課；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）05-0028-03

試卷講評課是一種常見而重要的課型。它是師生雙方共同的階段性總結(jié)，也是共同的反思，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值更大化的雙贏。學(xué)生診斷此前的學(xué)習(xí)情況，自我查漏補(bǔ)缺、糾正錯誤、鞏固雙基；主動反思出錯原因，及時(shí)吸取失誤的教訓(xùn)（如平時(shí)課堂聽課、做題的審題、方法與習(xí)慣等），全面總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高自己的解題能力。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面存在的問題和不足，總結(jié)反思，改進(jìn)教法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是：雖然有“雙減”的制約，但由于部分教師新課程教學(xué)理念的缺失，教學(xué)中的考試、檢測、過關(guān)可謂是家常便飯，其實(shí)也只是換湯不換藥。特別是畢業(yè)班三天一小考、五天一大考；周測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率非常高。試卷講評占用了很多教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重?cái)D占了英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)間。如果試卷講評課的效率不高，那就更得不償失了。不僅起不到考試的應(yīng)有作用，還影響了正常的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量?？茖W(xué)高效地講評試卷是提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定了學(xué)生自我整理歸納能力的提升。

一、在傳統(tǒng)的試卷講評中，還存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）全方位式的講評

教師對一份試卷不分主次，不分青紅皂白，從第一題開始照本宣科地全部講一遍，每個(gè)題都講一遍，唯恐學(xué)生漏下一個(gè)知識點(diǎn)，這就是全方位式的講評。學(xué)生根本就不需要動手，更不要說動腦了，簡直就是教師唱獨(dú)角戲。久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了等、靠、喂的懶惰思想，主動去學(xué)習(xí)去思考的意識漸漸地退化了。試卷考完了就萬事大吉，剩下的事情就“等”教師給解決；對于錯題不主動反思修改，“靠”教師的試卷講評課來替自己找原因；把學(xué)生養(yǎng)成了不“喂”就不吃，有時(shí)“喂”都不想吃。

（二）目中無人的講評

教師從頭講到尾，這樣講評試卷，犯了目中無人的老毛病。教師在學(xué)生考完試后，也對學(xué)生的試卷進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)了分?jǐn)?shù)，計(jì)算了優(yōu)秀率、及格率、平均分等。然而，這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果根本沒有發(fā)揮任何作用。有些學(xué)生已經(jīng)是滿分；有些學(xué)生只是粗心大意把試卷的判斷題做錯了；有的學(xué)生只是閱讀翻譯和寫作答得不理想，總之是各不一樣。于是試卷講評課上出現(xiàn)了一道獨(dú)特的風(fēng)景線，所有的學(xué)生都在聽教師從頭到尾地講卷子，滿分的同學(xué)在聽教師講卷子；不及格的同學(xué)也在聽教師講卷子；錯了幾個(gè)判斷題小題的同學(xué)同樣在聽教師講評試卷。教師使用一把尺子，在衡量每個(gè)不同的個(gè)體，這是教師試卷講評課上出現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)景線的原因。

（三）沒有學(xué)生參與的講評

教師滿堂灌式地講評，學(xué)生被動接受，教師講工作的時(shí)間不夠用，學(xué)生也沒有自主參與。大部分上課認(rèn)真聽講、一做作業(yè)就出問題的同學(xué)都有一個(gè)共性：自己沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，沒有充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，普遍對教師有很強(qiáng)的依賴心理，只會跟著教師的思維走。不會課前預(yù)習(xí)，對教師上課的內(nèi)容不了解，只等上課解決問題，這樣很難掌握知識的精髓。像這樣只是被動地接受知識，沒有主動參與到知識構(gòu)建過程中，是很難提高成績的。

（四）缺乏方法指導(dǎo)的講評

由于教師不分主次地從頭講到尾，占用了大量的課堂時(shí)間，只能是就題講題，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，根本無法幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)會使學(xué)生終生受益，因此，教師要把對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路人手，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳方法，去領(lǐng)悟和運(yùn)用語言。還比如，教師在講評單項(xiàng)選擇題時(shí)，首先讓學(xué)生了解該題的考查內(nèi)容和能力要求，即主要考查學(xué)生在特定語境下靈活運(yùn)用語法和詞語的能力。然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出單項(xiàng)選擇題的解題方法和技巧：1.理解題意，明確考點(diǎn)；2.弄清語境和上下文；3.找準(zhǔn)信息提示，對比分析，去偽存真。在講評中，教師要特別注意對學(xué)生在做完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)時(shí)的解題方法和技巧給予指導(dǎo)。

二、高效英語試卷講評課的方法和對策

為了解決以上問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與試卷講評的過程，由教師獨(dú)講獨(dú)演轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐v、演。堅(jiān)持“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主”的原則，努力讓學(xué)生自我解決，嘗試成功。讓以生為本徹底回歸課堂，讓學(xué)生在做中學(xué)，自己動口、動手、動腦解決問題。面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都享有寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣教學(xué)的質(zhì)量和效果才能有所保證。

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，是試卷講評課的基礎(chǔ)

科學(xué)的試卷講評，要求教師在課前要精心準(zhǔn)備：一是對試題本身進(jìn)行分析。教師在認(rèn)真閱卷和改卷時(shí)，必須要做到對試題的知識點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度，分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。二是對學(xué)生答題情況、錯誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。教師通過改卷，逐項(xiàng)分析錯題及原因，以了解學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度；分析學(xué)生的解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。這樣做能夠加強(qiáng)試卷講評的針對性和有效性。

（二）分層教學(xué)，讓因材施教真正得到落實(shí)

首先，把滿分的學(xué)生劃分為一個(gè)組，這個(gè)組從上課伊始就和全班同學(xué)實(shí)施異步教學(xué)。教師首先給他們布置任務(wù)，讓他們繼續(xù)做本次考點(diǎn)的拓展題，這些試題都是教師在備課時(shí)早已準(zhǔn)備好的，這就是教師的分層備課，其實(shí)我們面對的是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，我們的備課理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾謱樱荒苡猛话殉咦尤ズ饬咳w學(xué)生。所以說，要想課堂上有針對性地教學(xué)，讓因材施教真正得到落實(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，就得從備課做起。

其次，其他學(xué)生按照以下的步驟進(jìn)行自學(xué)：

1.自查自糾，自我防疫。學(xué)生認(rèn)真閱讀試卷，自己改正錯題，思考錯的原因，把典型的、有意義的錯題抄寫在糾錯本上。有的錯題自己無法改正，可以暫時(shí)留存，等到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)請教組員。自查自糾時(shí)，要刻苦認(rèn)真，冥思苦想，不能遇到稍有不會的問題，就等著問別的同學(xué)。自學(xué)時(shí)間一定要有保障，視學(xué)生的錯題量多少，應(yīng)取中等生的糾錯時(shí)間。

2.小組合作，積極求診。自查自糾結(jié)束后，教師先不講解試題，讓學(xué)生自行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，小組長主持解決本組的問題，先由組員一個(gè)個(gè)提出自己解決不了的問題，組員們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策幫助解決，組內(nèi)也解決不了的問題，先暫時(shí)保留，等到全班交流時(shí)請教其他組幫助解決。在小組解決問題時(shí)，有問題的組員要有禮貌地請教別的同學(xué)，組長主持要有條不紊，其他組員要認(rèn)真傾聽，幫助出謀劃策，要積極參與小組活動之中，不能把自己當(dāng)成局外人。小組合作學(xué)習(xí)完畢后，組長組織紀(jì)律靜坐等候。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了避免走過場、有形無實(shí)，要有充足的時(shí)間作保障。

3.全班交流，多方求醫(yī)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，教師組織全班交流。全班展示要以組為單位，每個(gè)組講自己組的問題，請求別的組給予幫助解決，各組之間要積極互動交流，認(rèn)真傾聽，互相補(bǔ)充質(zhì)疑，在交流中不斷完善提高自己原有的認(rèn)知水平，杜絕事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。教師要隨時(shí)觀察課堂交流的狀態(tài)和所產(chǎn)生的效果，適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和總結(jié)：要講題型特點(diǎn)和解題思路，試題在考查哪些知識點(diǎn)？這些知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系？解題突破口在哪？用什么方法解題最好？要敏銳抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，讓學(xué)生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解；要?dú)w類講解，對某一類題目的解題方法進(jìn)行概括，總結(jié)解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，做到糾正一道錯題，會解一類題型。

4.及時(shí)補(bǔ)救，跟進(jìn)治療。全班交流后，教師把全班按掌握程度分為三個(gè)大組，把早已準(zhǔn)備好的、有針對性的試卷發(fā)給三個(gè)組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。三個(gè)組的試卷是完全不一樣的，是量身定做的。教師在備課時(shí)要有多手準(zhǔn)備，不僅僅準(zhǔn)備一套試題，要準(zhǔn)備多套不同層次的試題，根據(jù)學(xué)生在真實(shí)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)提供，這樣就避免了用一把尺子衡量全體同學(xué)。這樣形式的分層教學(xué)，可以促使因材施教落在實(shí)處。學(xué)生本身就是不同的個(gè)體，我們的教師經(jīng)常會犯選擇性失明的錯誤，在備課時(shí)不搞分層備課，只是設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一套方案；在課堂教學(xué)中面對千差萬別的、活生生的學(xué)生時(shí)，不管學(xué)生的知識基礎(chǔ)是哪個(gè)層次，也不管他們的思維、興趣、愛好等，就按備課設(shè)計(jì)好的教案按部就班地教學(xué)。

5.重點(diǎn)病號，個(gè)別治療。對那些待優(yōu)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，不能把他們遺忘在角落里。作為群體教學(xué)的補(bǔ)充，也就是說教師要在教學(xué)中采用簡短的、診斷性的形成性練習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)已學(xué)會了什么，還有什么沒掌握，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施補(bǔ)救方案。個(gè)別輔導(dǎo)非常必要，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，每個(gè)學(xué)生對問題的理解和掌握程度是不同的，興奮點(diǎn)、疑難點(diǎn)也各不相同，這就需要教師針對學(xué)生的特殊性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。不管教師工作多么細(xì)致、多么有效，班級授課這一群體教學(xué)都會產(chǎn)生個(gè)體差異。這些差異在課堂，尤其是課后的作業(yè)反饋中都會一一呈現(xiàn)出來。為保證每一個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展，教師應(yīng)該利用反饋信息，尋找適合學(xué)生需要的個(gè)別化幫助。