公彩榮

摘? ?要：高中英語教學實踐，教師要從不同維度出發(fā)，結(jié)合學科獨特的屬性，在多元統(tǒng)籌中完成學習任務(wù)，整合分配教學內(nèi)容，重點關(guān)注課堂因子，交疊推演思維過程，培養(yǎng)學生的高階思維，讓英語課堂變得更加敞亮起來。

關(guān)鍵詞：高中英語；多元統(tǒng)籌；高階思維

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）05-0025-03

教育教學最根本的是要立足學生的發(fā)展，落實立德樹人發(fā)展理念，完成教育根本任務(wù)。教學目標的落地需要學科課程作為載體。英語作為三大基礎(chǔ)學科之一，其在培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)揮的作用是無可替代的。影響教學的因子呈現(xiàn)出豐富性、多元性的特點。

教學操作過程中，對學科知識邏輯、內(nèi)容屬性有整體把握，這是課堂生動鮮活的有效保障，也是高效課堂的基礎(chǔ)。相較于小學初中階段的英語課程，高中英語課堂的邏輯屬性更加突出，教材知識的呈現(xiàn)、學生的學習過程、教學操作步驟等都具有一定的思維含金量。如何將教學中潛在的思維因子挖掘出來，是對教學綜合能力的考驗。教師不妨從英語學科中尋找切入點，在多元統(tǒng)籌中提升學生的認知水平和思考能力。

一、教學內(nèi)容的整合分配

作為教學活動的載體，學習內(nèi)容的基礎(chǔ)性地位是無可撼動的，對教學內(nèi)容開展深度挖掘探索無疑是學習活動順利完成的強大保障。高中階段的英語教材在編寫設(shè)計時具備一定的規(guī)律和特點，相關(guān)材料都是以主題為主線來組建單元課程的。這樣的設(shè)計既能高效利用課堂時間，幫助學生集中突破相關(guān)知識點；又能深化學生的認知，為學習活動注入活水源泉。作為課程的設(shè)計者與統(tǒng)籌者，教師要充分考慮教材本身的屬性，結(jié)合學生的認知特點、興趣感知點，將相關(guān)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，在多元重組中優(yōu)化學習內(nèi)容。

教材是在單元構(gòu)建中呈現(xiàn)出來的，在進行信息梳理時，教師要關(guān)注各種限制因素，找到課程內(nèi)容整合分配的切入點。教學北師大英語高一Unit 3 Celebrations時，教師發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容異常豐富，涉及到的維度較廣，且知識點零散地分布于整個單元中。為了更好地將知識進行融合處理，幫助學生快速進入感知狀態(tài)，教師以節(jié)日為基點，將單元內(nèi)容串聯(lián)起來?！癟here are many traditional festivals in China. Which one do you like best？ Please tell us the characteristics and origin of this festival according to what you know.”學生對節(jié)日的印象極為深刻，自然愿意主動投入到語言表達中。表達活動伊始，學生還是有點靦腆，只是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手?！癕y favorite festival is the Spring Festival. During the Spring Festival， we will eat dumplings and paste couplets.”學生一邊聆聽，一邊組織語言進行補充。“I also like the Spring Festival. Although I can eat dumplings at ordinary times， the taste of dumplings at the Spring Festival is different. Its the taste of reunion.”Celebrations這個主題無疑是一個龐大的知識體系，學生雖然對各種節(jié)日有著基本的了解和感知，但宏觀的主題往往會讓學生陷入迷茫，不知道該如何具體作答。經(jīng)過串聯(lián)后，教師給出具體的話題，學生的學習目標異常鮮明，探知活動得到了有效指引。

二、課堂因子的重點關(guān)注

影響課堂教學推進路線和進程的因子紛繁復(fù)雜，教師、學生、文本、課堂設(shè)計等因子都會對課堂效果的呈現(xiàn)帶來極大的影響，甚至一個因子中還會引申出更多的要素，如課堂設(shè)計中教學程序、教學評價、過渡語等也會直接決定課堂效果。如何將影響教學的因子進行優(yōu)化、篩選，促使它們達成和諧統(tǒng)一，需要教師做出積極探索，給出合理的判斷和決策。教材中的內(nèi)容極為經(jīng)典，其閱讀鑒賞的價值不言而喻。但學生才是課堂教學的主體，其對課堂產(chǎn)生的關(guān)鍵性作用也是無可替代的。然而學生群體的特質(zhì)存在一定差異性。面對學生群體的不確定性和獨特性，教師要做出積極回應(yīng)，站在學生的角度進行思考，并給出理性的分析和判斷，展開有效設(shè)計。只有關(guān)注學生群體，對其精準把控，給出正向的引導(dǎo)，才能真正將學生的潛能挖掘出來，有效開發(fā)他們的解讀智慧。

學生是重要的教學突破口，教師要統(tǒng)籌教學因子，抓住學生的認知基礎(chǔ)對教學進程展開調(diào)度。教學北師大英語高一Unit 1 Life choices時，教師先整合文本內(nèi)容，找到閱讀基點。教師以Lesson 1 LIFESTYLES中的內(nèi)容作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學生進行閱讀。學習主題雖然與學生的生活息息相關(guān)，但他們的感知欲求不夠強烈，不能快速進入學習狀態(tài)。為了打破教學困境，教師從學生的興趣點出發(fā)進行引導(dǎo)。“Everyone has their own hobbies， such as running， playing the piano， calligraphy， etc. What are your hobbies？”在問題的指引下，學生的認知引擎逐步啟動。“I like traveling. Every summer vacation and winter vacation， I travel with my parents to experience the cultural customs of different regions.”“I think music can bring people enjoyment of beauty. On weekends， I will listen to songs at home and do housework.”在學生積極主動的表達中，課堂氛圍活躍起來。教師及時對學生的表述展開分析評價；同時，教師順勢進入另一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，探知相關(guān)知識點，給出個性的閱讀見解。

三、思維過程的交疊推演

教學過程呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性和條理性。在教學實操的過程中，學生的思維也會隨著教學流程不斷提升。無論是什么學科，教學設(shè)計都需要體現(xiàn)遞進性。只有在循序漸進中，才能更好地接近教學目標，幫助學生實現(xiàn)思維進階。高中階段，學生的認知和思維已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但思維的嚴密性和邏輯性有待提升。教師要抓住這一關(guān)鍵期，對學生的思維展開引導(dǎo)，由易到難，由單一到雙向，通過對教學過程的細致引導(dǎo)，給學生以清晰鮮明的學習指引，促使文本思維與學生思維形成高度一致。

對學生思維過程進行交疊推演無疑是打開知識大門的鑰匙，也是落實英語核心素養(yǎng)的重要路徑。以教學北師大英語高一Unit 2 Sports and fitness為例，無論是單元內(nèi)容的呈現(xiàn)還是學生對知識的感知都是從簡單到復(fù)雜的過程。為了助推學習活動，教師先從直觀的圖片著手，引導(dǎo)學生進行觀察，搭建起思維認知框架?！癙lease carefully observe the following pictures. What are they doing？”學生的手腦眼并用，專注力得到很好的鍛煉。當學生進入感知狀態(tài)后，教師由插圖進行引申，將圖片信息拓展到文字信息的學習。因為有色彩鮮明的圖片作為引導(dǎo)，學生的思維被喚醒?！癝ports have many benefits. What do you think is the greatest significance of sports？ What changes have your favorite sports brought to you.”文本閱讀結(jié)束后，針對某些知識點的訓(xùn)練及時跟進。在感知、閱讀、深探、實踐的一整套操作中，學生順利進入文本核心，完成了對知識體系的構(gòu)建，思維也由低階向著高階提升。學習活動伊始，學生對文本的熟悉度較低，為了將課堂教學推向高潮，教師擁有清晰的目標指向，從教材本身的邏輯屬性中尋找對接點，課堂閱讀活動的設(shè)計也緊貼學生的現(xiàn)實生活和興趣點，接地氣的設(shè)計充分調(diào)動了學生的感知熱情，教學流程在一深一淺中快速推進，學生的思維過程異常清晰，教學呈現(xiàn)出多元性、高效性的特征。

只有當學生能夠在較高的認知水平層次上開展學習探知活動，教學實效性才會顯現(xiàn)出來，課堂品質(zhì)也才能得到進一步的提升。培養(yǎng)高階思維是新課改的必然要求，也是學生適應(yīng)社會發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力。教學內(nèi)容的整合分配、課堂因子的重點關(guān)注以及思維過程的交疊推演都屬于英語教學的共同追求，能夠為學生思維的晉升提供良好空間。教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，統(tǒng)籌多重因子，對課堂因子之間的關(guān)系進行全面審視，確保生本思維、生生思維、師生思維完成精準對接。

參考文獻：

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