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        基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“雙線(xiàn)混融”教學(xué)研究

        2023-05-10 09:54:54張銀平
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年5期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        張銀平

        摘? 要:“雙線(xiàn)混融”教學(xué)就是線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)模式。目前,這種教學(xué)模式的實(shí)施還存在一些問(wèn)題,為各學(xué)科教師的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的阻礙。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景,探究“雙線(xiàn)混融”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展前景和教學(xué)影響力。

        關(guān)鍵詞:“雙線(xiàn)混融”教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

        隨著信息技術(shù)在人類(lèi)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,教育信息化成為教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。在“雙線(xiàn)混融”教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合,能夠?yàn)榻處熖峁└嘤欣慕虒W(xué)條件和教學(xué)資源。這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑之一。但是,實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。為了避免線(xiàn)上教學(xué)邊緣化,教師要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮“雙線(xiàn)混融”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面對(duì)“雙線(xiàn)混融”數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

        一、“雙線(xiàn)混融”教學(xué)的內(nèi)涵

        “雙線(xiàn)混融”教學(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)能夠更好地?cái)[正教師和學(xué)生在課堂中所處的位置,有利于凸顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?!半p線(xiàn)混融”教學(xué)還可以分為課內(nèi)和課外兩種教學(xué)形式,課外教學(xué)也可以分為課前和課后兩種形式。這就意味著教師的教學(xué)不能流于表面,而應(yīng)該從多個(gè)方面考慮教學(xué)方法的應(yīng)用,以更好地落實(shí)“雙線(xiàn)混融”教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

        二、“雙線(xiàn)混融”教學(xué)存在的問(wèn)題

        1. 教師對(duì)信息技術(shù)缺乏認(rèn)知

        在“雙線(xiàn)混融”教學(xué)初期,部分教師習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)授課方法,應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)淡薄。部分教師進(jìn)行探索嘗試,也被認(rèn)為是“出力不討好”,缺少應(yīng)用信息技術(shù)的良好氛圍。這樣不利于實(shí)現(xiàn)“雙線(xiàn)混融”教學(xué)在信息獲取、信息歸納整理、信息決策、解決問(wèn)題與傳播分享等方面的應(yīng)用。

        2. 信息技術(shù)在教學(xué)中被邊緣化

        部分教師的信息素養(yǎng)不高,對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知水平低,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)無(wú)法靈活應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)、排斥應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象,難以發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

        3. 不能正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

        部分教師雖然將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合并應(yīng)用,但是整節(jié)課卻演變成了視頻課程。例如,教師應(yīng)用信息技術(shù)讓學(xué)生課前觀(guān)看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí),課后為學(xué)生布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。這樣就失去了“雙線(xiàn)混融”教學(xué)的意義,沒(méi)有體現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有效融合。線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)分離的現(xiàn)象阻礙了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

        三、“雙線(xiàn)混融”數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的構(gòu)建途徑

        1. 建構(gòu)新型的教學(xué)環(huán)境

        當(dāng)前,大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)與日常教學(xué)活動(dòng)的融合深度不夠,或者對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用只停留在教學(xué)評(píng)比、教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上,缺少“雙線(xiàn)混融”教學(xué)的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn),從而導(dǎo)致學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)和普及并沒(méi)有帶來(lái)真正意義上的教學(xué)模式變革。為此,學(xué)??梢越M織教師設(shè)計(jì)課程。首先,將線(xiàn)上數(shù)學(xué)教學(xué)劃分成課程資源、學(xué)習(xí)資源、教師資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、討論組、網(wǎng)絡(luò)交互等幾個(gè)模塊,這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)管理。明確的分類(lèi)方便學(xué)生查詢(xún)所需要的學(xué)習(xí)資料,有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在線(xiàn)下教學(xué)工作中,教師可以利用線(xiàn)上的“學(xué)習(xí)資源”模塊豐富教學(xué)內(nèi)容,并且通過(guò)參考線(xiàn)上的教案制訂符合自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)計(jì)劃,保證教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上“討論組”模塊,更快地解決自己難以理解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題,有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)。采用模塊體系能夠讓教師看到學(xué)生對(duì)教師講解課程的滿(mǎn)意程度?!熬W(wǎng)絡(luò)交互”模塊中的“遠(yuǎn)程交互”也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師的一對(duì)一交流互動(dòng)。這個(gè)模塊里的“云存儲(chǔ)”和“云服務(wù)”,能夠使學(xué)生更好地選擇具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

        2. 深度優(yōu)化“雙線(xiàn)混融”教學(xué)方法

        隨著教育信息化的不斷深入,“雙線(xiàn)混融”教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新,并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用?!半p線(xiàn)混融”教學(xué)模式應(yīng)是將課前、課中、課后融為一體的教學(xué)模式,構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)為中心”的課堂行為模式。課前,教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),推送相關(guān)資源和課前任務(wù)單,適時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)評(píng),完成電子備課。課中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果,然后結(jié)合線(xiàn)上課堂布置新的探究任務(wù)要求,學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。課后,教師及時(shí)反思教學(xué)、布置個(gè)性化作業(yè)并推送微課,學(xué)生完成課后作業(yè),自主進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

        為了深度優(yōu)化“雙線(xiàn)混融”教學(xué)方法,教師要提高站位,對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),探索指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師要讓學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”,將學(xué)習(xí)的知識(shí)條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化,促進(jìn)學(xué)生深度理解;要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)和高質(zhì)量學(xué)習(xí)的支架;要讓評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化,將教學(xué)評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中,使教什么、怎么教,學(xué)什么、怎么學(xué),以及評(píng)什么、怎么評(píng)高度一致,通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生,最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外,教師也可以應(yīng)用“雙線(xiàn)混融”教學(xué)模式構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下雙重評(píng)價(jià)體系。

        例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”這節(jié)課時(shí),教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)信息記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間和在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。線(xiàn)下評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程,以及靈活運(yùn)用平行四邊形面積公式解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),最后教師再將兩種評(píng)價(jià)方式整合到一起,調(diào)整和創(chuàng)新“雙線(xiàn)融合”教學(xué)方法。又如,教師在教學(xué)前積極與其他年級(jí)的教師共同探討研究,對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)資源庫(kù)進(jìn)行完善,這樣能夠更好地解決不同年級(jí)學(xué)生所遇到的問(wèn)題。通過(guò)采用“雙線(xiàn)混融”教學(xué),能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),這樣能夠讓不同層次的學(xué)生達(dá)成階段性的教學(xué)目標(biāo),獲得不同的發(fā)展。

        四、對(duì)“雙線(xiàn)混融”教學(xué)的展望

        1.“雙線(xiàn)混融”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

        “雙線(xiàn)混融”教學(xué)的實(shí)施提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師注重將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“雙線(xiàn)混融”教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,明確了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,還要注重學(xué)生獲取知識(shí)、加工信息和創(chuàng)新能力等方面的設(shè)計(jì),使教師的教學(xué)方案更具有深度。這樣學(xué)生能夠從“雙線(xiàn)混融”課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)終身發(fā)展。

        例如,在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”這節(jié)課時(shí),學(xué)生可以應(yīng)用信息技術(shù)制作簡(jiǎn)單的微課內(nèi)容,從而更好地厘清平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系,區(qū)分平行四邊形和梯形。同時(shí),學(xué)生也可以通過(guò)制作微課在線(xiàn)上或者線(xiàn)下與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

        2. 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源,有效轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程

        在“雙線(xiàn)混融”教學(xué)中,教師可以根據(jù)需要將不同班級(jí)的學(xué)生組建成一個(gè)新的線(xiàn)上虛擬大班級(jí)。課堂上,教師利用ClassIn教學(xué)資源平臺(tái)的交互功能開(kāi)展教學(xué),學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)工具參與課堂問(wèn)答。在數(shù)學(xué)課堂上,每個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)舉手搶答,或者在答題器中完成在線(xiàn)作答。通過(guò)班與班之間的比賽和互動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感。

        信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展和推廣促使“雙線(xiàn)混融”教學(xué)模式的誕生?!半p線(xiàn)混融”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展具有重要意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邱燕楠,李政濤. 從“在線(xiàn)教學(xué)勝任力”到“雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力”[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2020,41(7).

        [2]秦南海,程新艷. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐研究[J]. 數(shù)理化解題研究,2023(8).

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