溫文婕

摘? 要：家國情懷是高中歷史教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是歷史審美教育的重要落腳點。以家國情懷視域展開高中歷史教學(xué)審美化建構(gòu)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美意趣，增強(qiáng)審美教育與歷史知識教育的融合。基于此，文章以發(fā)展學(xué)生歷史審美能力、優(yōu)化高中歷史教學(xué)為目標(biāo)，以家國情懷為高中歷史教學(xué)的審美化建構(gòu)切入點，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價值三個維度出發(fā)，探析高中歷史教學(xué)中構(gòu)建家國情懷審美教育的策略。

關(guān)鍵詞：家國情懷；高中歷史；教學(xué)審美化

教學(xué)審美化旨在將審美教育融入課堂教學(xué)內(nèi)容、語言、板書、情境等細(xì)節(jié)中，挖掘歷史學(xué)科蘊(yùn)含的審美特質(zhì)，將歷史課堂多元化的審美體驗和感受傳達(dá)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)志趣。為了建構(gòu)高中歷史審美化課堂，教師可以從家國情懷的多重美學(xué)意蘊(yùn)角度出發(fā)，將家國歷史與發(fā)展相結(jié)合，探究獨特的歷史審美角度，啟迪學(xué)生進(jìn)行歷史審美思考。

一、高中歷史教學(xué)的審美化主張

“家國情懷”審美主題與高中歷史的審美教學(xué)具有適配性。首先，家國情懷蘊(yùn)含于歷史文化的深層次結(jié)構(gòu)中，是古往今來中華民族對于國家、民族的樸素情感，是人文感性精神與歷史民族屬性的集合體。家國情懷是中華民族發(fā)展過程中不斷累積的情感，這種情感將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入與成長的變化逐步增強(qiáng)。以高中歷史審美教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的渠道，有助于學(xué)生感悟家國情懷，體會民族歷史之美。其次，家國情懷與中華美學(xué)的精神內(nèi)涵高度統(tǒng)一?！昂汀笔侵腥A美學(xué)的思想本源?！昂汀敝缹W(xué)不僅體現(xiàn)在人與自然的和諧相處中，還包含個體與社會的和諧、國家內(nèi)部與外部的和諧等要素。學(xué)生個體對家、國的責(zé)任感和使命感，也是和諧之美的一部分。因此，家國情懷蘊(yùn)含著豐富的歷史審美意蘊(yùn)。最后，歷史本體具有多重審美意蘊(yùn)，家國情懷是歷史多重審美的構(gòu)成部分，以家國情懷為視角優(yōu)化歷史審美教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)的審美化策略

教師要將家國情懷作為高中歷史審美化教學(xué)設(shè)計的基點，將審美化教學(xué)蘊(yùn)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價值三個教學(xué)維度中，逐層激發(fā)學(xué)生對歷史審美的探究興趣，化興趣為志趣，使學(xué)生形成對歷史審美的理想追求。

1. 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的審美追求，激發(fā)興趣

高中歷史學(xué)科的審美意蘊(yùn)可以蘊(yùn)含于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到審美的愉悅，收獲審美的體驗。歷史教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的家國情懷審美契機(jī)，教師可以將審美要素滲透于情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以圖文并茂的家國情境激發(fā)學(xué)生的歷史審美探究興趣。教師可以將審美要素滲透到歷史講解環(huán)節(jié)，以感召性強(qiáng)的語言聲情并茂地講解歷史事件，使學(xué)生沉浸于家國情感的多元情緒體驗中，從歷史事件中萌生對祖國、民族、家園的使命感、認(rèn)同感與自豪感。教師還可以將家國情懷審美滲透于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，通過問題研究、賞識教育與巧妙評述讓學(xué)生感受到求知的愉悅，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)同自我滿足、自我提升的歷史學(xué)習(xí)形式，形成歷史學(xué)科的審美觀念。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這節(jié)課時，教師可以圍繞巴黎和會時期愛國青年一系列救亡圖存的活動及中國共產(chǎn)黨誕生的歷程對學(xué)生進(jìn)行教育，這些史實承載著濃厚的家國情懷教育要素。教師可以將歷史審美教育目標(biāo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：播放《覺醒年代》相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)中國青年的愛國主題情境，營造家國主題氛圍。

（2）語言講學(xué)環(huán)節(jié)：有感情地向?qū)W生講述巴黎和會后學(xué)生青年進(jìn)行的一系列救國活動，讓學(xué)生感受到中國青年的家國責(zé)任感。

（3）獨立探究環(huán)節(jié)：圍繞“家國情懷”話題向?qū)W生提出問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

上述教學(xué)活動蘊(yùn)含著豐富的家國情懷審美意蘊(yùn)，能有效將歷史審美教學(xué)融入學(xué)生課時學(xué)習(xí)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生通過歷史對家國情懷和文化審美的興趣和追求。從教學(xué)過程出發(fā)設(shè)計歷史審美教學(xué)策略，能營造審美氛圍，奠定課堂審美情感基調(diào)，促使學(xué)生歷史審美能力初步發(fā)展。

2. 深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的審美解讀，感悟樂趣

教師將家國情懷審美要素滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，旨在通過對教學(xué)內(nèi)容的深度探究，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的審美感知。這一審美感知角度有別于學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)重點、探究主體落在學(xué)習(xí)內(nèi)容中。處于高中階段的學(xué)生能代入主觀和客觀視角探究歷史事件，辯證地感知、體會歷史事件的家國審美蘊(yùn)意。歷史所承載的家國情懷之美包含民族的精神之美、國家的文化之美、歷史人物的品格之美、社會意識形態(tài)之美、自然地理條件之美等多元審美層次。教師可以立足多元角度啟發(fā)學(xué)生的審美感悟，促使學(xué)生形成層次性審美觀點，獲得深度挖掘歷史審美要素、主觀解讀歷史之美的樂趣。

例如，教材選擇性必修1“中國古代的法治與教化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以時間發(fā)展為主線，列舉了先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清等時期中華民族的法治與德治歷程，展現(xiàn)出中華民族人文精神之美、家國情懷之美的歷史發(fā)展主線。教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為深化學(xué)生審美解讀的載體，引導(dǎo)學(xué)生深度探究教學(xué)內(nèi)容，感悟歷史審美中家國情懷的審美意趣。以先秦時期的儒家思想探究活動為例，教師可以為學(xué)生提供與儒家思想、法家思想有關(guān)的閱讀材料，深化學(xué)生對于兩種治國思想的解讀，并進(jìn)一步理解先秦時期以法家的法治思想為主要治國思想的意圖，體會法家的法治思想更符合先秦時期各國富國強(qiáng)兵、政令統(tǒng)一的需要。學(xué)生可以在具體探究過程中深刻感悟法家思想的人文之美與約束之美，體會本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中與家國情懷有關(guān)聯(lián)的歷史審美意蘊(yùn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的審美超越，培養(yǎng)志趣

在高中歷史審美價值的探究環(huán)節(jié)，教師可以依托前期審美教育，引領(lǐng)學(xué)生在歷史審美觀點的基礎(chǔ)上審視個人與歷史的內(nèi)在聯(lián)系，感受個人對歷史的形象解讀，進(jìn)而尋找自身的歷史價值，培養(yǎng)學(xué)生對歷史審美精神的恒久追求。在歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)自主探究活動、文藝表演活動等方式引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對歷史審美的追問。此階段審美教育進(jìn)一步升華學(xué)生的家國審美情感，學(xué)生的歷史審美態(tài)度將由淺層次的興趣探索逐步發(fā)展為學(xué)習(xí)志趣，審美意識的超越使學(xué)生在歷史審美方面形成自覺性，這對于學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展與審美素養(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修3“文化傳承的多種載體及其發(fā)展”這節(jié)課時，教師可以將文化作為家國情懷的審美探究方向，從現(xiàn)實意義的角度出發(fā)，向?qū)W生闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于國家發(fā)展、民族復(fù)興的重大意義，將文化傳承和創(chuàng)新與家國情懷接軌。教師可以為學(xué)生播放話劇《海棠依舊》，讓學(xué)生在課后組成表演小組，觀看話劇并參與表演活動。該話劇描述了國家動蕩時期文物典守人歷經(jīng)17年的國寶大遷移活動。表演與課時教學(xué)內(nèi)容具有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生能在參與觀賞、表演的過程中深度體會中華民族的戲劇表演之美，人物精神品格的恒久傳承之美，中華民族面對家國大事時救亡圖存、團(tuán)結(jié)共情的精神之美。學(xué)生能在參演的過程中逐步升華對家國情懷的審美感知，對家國情懷歷史審美內(nèi)涵形成自覺探究意識，在課后自主學(xué)習(xí)過程中有意識地關(guān)注家國情懷相關(guān)話題，關(guān)懷家國成長。如此，能使學(xué)生對于歷史審美的價值產(chǎn)生進(jìn)一步解讀，使學(xué)生超越以往的審美理解，將歷史審美能力上升至全新的層面。

要想立足家國情懷視角培養(yǎng)學(xué)生高中歷史審美能力，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價值三個維度出發(fā)，展開層次性教育，引發(fā)學(xué)生的歷史審美態(tài)度由淺層次的興趣、樂趣向深層次的志趣過渡，審美意識從最初的追求、解讀到實現(xiàn)精神層面的自我超越。學(xué)生能在遞進(jìn)式審美教育過程中化被動為主動，逐步沉浸于審美體驗，萌生對歷史審美的追求。

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