溫文婕

摘? 要：家國情懷是高中歷史教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是歷史審美教育的重要落腳點(diǎn)。以家國情懷視域展開高中歷史教學(xué)審美化建構(gòu)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美意趣，增強(qiáng)審美教育與歷史知識(shí)教育的融合?；诖?，文章以發(fā)展學(xué)生歷史審美能力、優(yōu)化高中歷史教學(xué)為目標(biāo)，以家國情懷為高中歷史教學(xué)的審美化建構(gòu)切入點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價(jià)值三個(gè)維度出發(fā)，探析高中歷史教學(xué)中構(gòu)建家國情懷審美教育的策略。

關(guān)鍵詞：家國情懷；高中歷史；教學(xué)審美化

教學(xué)審美化旨在將審美教育融入課堂教學(xué)內(nèi)容、語言、板書、情境等細(xì)節(jié)中，挖掘歷史學(xué)科蘊(yùn)含的審美特質(zhì)，將歷史課堂多元化的審美體驗(yàn)和感受傳達(dá)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)志趣。為了建構(gòu)高中歷史審美化課堂，教師可以從家國情懷的多重美學(xué)意蘊(yùn)角度出發(fā)，將家國歷史與發(fā)展相結(jié)合，探究獨(dú)特的歷史審美角度，啟迪學(xué)生進(jìn)行歷史審美思考。

一、高中歷史教學(xué)的審美化主張

“家國情懷”審美主題與高中歷史的審美教學(xué)具有適配性。首先，家國情懷蘊(yùn)含于歷史文化的深層次結(jié)構(gòu)中，是古往今來中華民族對(duì)于國家、民族的樸素情感，是人文感性精神與歷史民族屬性的集合體。家國情懷是中華民族發(fā)展過程中不斷累積的情感，這種情感將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入與成長(zhǎng)的變化逐步增強(qiáng)。以高中歷史審美教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的渠道，有助于學(xué)生感悟家國情懷，體會(huì)民族歷史之美。其次，家國情懷與中華美學(xué)的精神內(nèi)涵高度統(tǒng)一。“和”是中華美學(xué)的思想本源?！昂汀敝缹W(xué)不僅體現(xiàn)在人與自然的和諧相處中，還包含個(gè)體與社會(huì)的和諧、國家內(nèi)部與外部的和諧等要素。學(xué)生個(gè)體對(duì)家、國的責(zé)任感和使命感，也是和諧之美的一部分。因此，家國情懷蘊(yùn)含著豐富的歷史審美意蘊(yùn)。最后，歷史本體具有多重審美意蘊(yùn)，家國情懷是歷史多重審美的構(gòu)成部分，以家國情懷為視角優(yōu)化歷史審美教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)的審美化策略

教師要將家國情懷作為高中歷史審美化教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，將審美化教學(xué)蘊(yùn)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價(jià)值三個(gè)教學(xué)維度中，逐層激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史審美的探究興趣，化興趣為志趣，使學(xué)生形成對(duì)歷史審美的理想追求。

1. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的審美追求，激發(fā)興趣

高中歷史學(xué)科的審美意蘊(yùn)可以蘊(yùn)含于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到審美的愉悅，收獲審美的體驗(yàn)。歷史教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的家國情懷審美契機(jī)，教師可以將審美要素滲透于情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以圖文并茂的家國情境激發(fā)學(xué)生的歷史審美探究興趣。教師可以將審美要素滲透到歷史講解環(huán)節(jié)，以感召性強(qiáng)的語言聲情并茂地講解歷史事件，使學(xué)生沉浸于家國情感的多元情緒體驗(yàn)中，從歷史事件中萌生對(duì)祖國、民族、家園的使命感、認(rèn)同感與自豪感。教師還可以將家國情懷審美滲透于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，通過問題研究、賞識(shí)教育與巧妙評(píng)述讓學(xué)生感受到求知的愉悅，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)同自我滿足、自我提升的歷史學(xué)習(xí)形式，形成歷史學(xué)科的審美觀念。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”這節(jié)課時(shí)，教師可以圍繞巴黎和會(huì)時(shí)期愛國青年一系列救亡圖存的活動(dòng)及中國共產(chǎn)黨誕生的歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這些史實(shí)承載著濃厚的家國情懷教育要素。教師可以將歷史審美教育目標(biāo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：播放《覺醒年代》相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)中國青年的愛國主題情境，營(yíng)造家國主題氛圍。

（2）語言講學(xué)環(huán)節(jié)：有感情地向?qū)W生講述巴黎和會(huì)后學(xué)生青年進(jìn)行的一系列救國活動(dòng)，讓學(xué)生感受到中國青年的家國責(zé)任感。

（3）獨(dú)立探究環(huán)節(jié)：圍繞“家國情懷”話題向?qū)W生提出問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

上述教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的家國情懷審美意蘊(yùn)，能有效將歷史審美教學(xué)融入學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生通過歷史對(duì)家國情懷和文化審美的興趣和追求。從教學(xué)過程出發(fā)設(shè)計(jì)歷史審美教學(xué)策略，能營(yíng)造審美氛圍，奠定課堂審美情感基調(diào)，促使學(xué)生歷史審美能力初步發(fā)展。

2. 深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的審美解讀，感悟樂趣

教師將家國情懷審美要素滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，旨在通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度探究，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的審美感知。這一審美感知角度有別于學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)重點(diǎn)、探究主體落在學(xué)習(xí)內(nèi)容中。處于高中階段的學(xué)生能代入主觀和客觀視角探究歷史事件，辯證地感知、體會(huì)歷史事件的家國審美蘊(yùn)意。歷史所承載的家國情懷之美包含民族的精神之美、國家的文化之美、歷史人物的品格之美、社會(huì)意識(shí)形態(tài)之美、自然地理?xiàng)l件之美等多元審美層次。教師可以立足多元角度啟發(fā)學(xué)生的審美感悟，促使學(xué)生形成層次性審美觀點(diǎn)，獲得深度挖掘歷史審美要素、主觀解讀歷史之美的樂趣。

例如，教材選擇性必修1“中國古代的法治與教化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以時(shí)間發(fā)展為主線，列舉了先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清等時(shí)期中華民族的法治與德治歷程，展現(xiàn)出中華民族人文精神之美、家國情懷之美的歷史發(fā)展主線。教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作為深化學(xué)生審美解讀的載體，引導(dǎo)學(xué)生深度探究教學(xué)內(nèi)容，感悟歷史審美中家國情懷的審美意趣。以先秦時(shí)期的儒家思想探究活動(dòng)為例，教師可以為學(xué)生提供與儒家思想、法家思想有關(guān)的閱讀材料，深化學(xué)生對(duì)于兩種治國思想的解讀，并進(jìn)一步理解先秦時(shí)期以法家的法治思想為主要治國思想的意圖，體會(huì)法家的法治思想更符合先秦時(shí)期各國富國強(qiáng)兵、政令統(tǒng)一的需要。學(xué)生可以在具體探究過程中深刻感悟法家思想的人文之美與約束之美，體會(huì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中與家國情懷有關(guān)聯(lián)的歷史審美意蘊(yùn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的審美超越，培養(yǎng)志趣

在高中歷史審美價(jià)值的探究環(huán)節(jié)，教師可以依托前期審美教育，引領(lǐng)學(xué)生在歷史審美觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上審視個(gè)人與歷史的內(nèi)在聯(lián)系，感受個(gè)人對(duì)歷史的形象解讀，進(jìn)而尋找自身的歷史價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史審美精神的恒久追求。在歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)、文藝表演活動(dòng)等方式引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史審美的追問。此階段審美教育進(jìn)一步升華學(xué)生的家國審美情感，學(xué)生的歷史審美態(tài)度將由淺層次的興趣探索逐步發(fā)展為學(xué)習(xí)志趣，審美意識(shí)的超越使學(xué)生在歷史審美方面形成自覺性，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展與審美素養(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修3“文化傳承的多種載體及其發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，教師可以將文化作為家國情懷的審美探究方向，從現(xiàn)實(shí)意義的角度出發(fā)，向?qū)W生闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于國家發(fā)展、民族復(fù)興的重大意義，將文化傳承和創(chuàng)新與家國情懷接軌。教師可以為學(xué)生播放話劇《海棠依舊》，讓學(xué)生在課后組成表演小組，觀看話劇并參與表演活動(dòng)。該話劇描述了國家動(dòng)蕩時(shí)期文物典守人歷經(jīng)17年的國寶大遷移活動(dòng)。表演與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容具有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生能在參與觀賞、表演的過程中深度體會(huì)中華民族的戲劇表演之美，人物精神品格的恒久傳承之美，中華民族面對(duì)家國大事時(shí)救亡圖存、團(tuán)結(jié)共情的精神之美。學(xué)生能在參演的過程中逐步升華對(duì)家國情懷的審美感知，對(duì)家國情懷歷史審美內(nèi)涵形成自覺探究意識(shí)，在課后自主學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地關(guān)注家國情懷相關(guān)話題，關(guān)懷家國成長(zhǎng)。如此，能使學(xué)生對(duì)于歷史審美的價(jià)值產(chǎn)生進(jìn)一步解讀，使學(xué)生超越以往的審美理解，將歷史審美能力上升至全新的層面。

要想立足家國情懷視角培養(yǎng)學(xué)生高中歷史審美能力，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價(jià)值三個(gè)維度出發(fā)，展開層次性教育，引發(fā)學(xué)生的歷史審美態(tài)度由淺層次的興趣、樂趣向深層次的志趣過渡，審美意識(shí)從最初的追求、解讀到實(shí)現(xiàn)精神層面的自我超越。學(xué)生能在遞進(jìn)式審美教育過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，逐步沉浸于審美體驗(yàn)，萌生對(duì)歷史審美的追求。

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