胡愛兄

摘? 要：教導學生識字是小學語文教學的基本任務之一，但識字教學氛圍較為沉悶，很難激發(fā)學生的學習興趣。構建情境化課堂可以緩解學生識字的枯燥感，促進學生學習。文章研究了小學語文情境化課堂中的識字教學，闡述了情境對于學生識字的作用，提出了教師可以在識字教學中創(chuàng)設的多種情境，旨在構建情境化識字教學課堂，提高小學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學

如何讓學生實現高效的識字學習是小學語文教師應當長期探索的問題。小學生的理性思維處于發(fā)展的初步階段，需要教師的積極引導。小學生普遍喜歡生動有趣的學習活動。識字較為枯燥，小學生容易在學習過程中出現積極性不高、意志力不堅定等表現，使得識字教學活動難以有效開展，阻礙學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要分析學情，積極探索有效的解決策略。情境化課堂有助于學生保持專注力。教師在識字教學過程中創(chuàng)設情境可以有效培養(yǎng)學生識字學習的意志力，提高小學識字教學質量。

一、小學語文識字教學情境化的作用

在小學語文識字教學中創(chuàng)設情境可以有效激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的有效性。小學生自制力較弱，在傳統(tǒng)的識字課堂中面對教師的灌輸式教學容易出現思維不集中、擾亂課堂紀律等現象和行為。構建情境化課堂可以有效解決此教學難題，因為創(chuàng)設情境可以使課堂更加生動、有趣，符合小學生的思維習慣和認知結構。小學生先被充分激發(fā)識字興趣，后緊跟教師教學思維，集中注意力，完成高質量的識字學習。

二、創(chuàng)設識字教學情境的具體方法

1. 生活化情境促理解

生活是豐富的知識寶庫，生活與課堂教學的結合可以有效促進學生遷移學習，使學生在生活經驗支持下快速理解并掌握知識。因此，為了構建情境化識字課堂，教師可以創(chuàng)設生活化情境，還原生活中應用不同漢字的真實情境，利用生活中的故事解釋字意，讓學生結合漢字應用與生活經驗思考并學習生字。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《日月明》這篇課文中的“林”字時，教師可以利用多媒體展示生活中的樹林、竹林場景，構建生活化識字情境，引導學生觀察場景中的“樹林”與“樹木”之間的關系。學生通過觀察發(fā)現樹林中有許多樹木，而“林”字是由“兩個木”組成，代表了“多木”。學生由此更好地識得了“林”字，理解其“成片的樹木或竹子”之意。教師還可以引導學生回憶在植物園游玩的經歷，回想不同植物林入口處的指示牌。學生想到在不同植物林的指示牌中都會出現“林”字，從而加深對該字的認識。

2. 互動情境促思考

學而不思則罔，思而不學則殆。有效的學習離不開思考。為了在小學語文識字課堂上啟發(fā)學生思考，教師可以創(chuàng)設互動情境，通過循序漸進地提問，促進學生思考。同時，教師要重視學生在互動中的主體地位，組織學生自主互動，鼓勵學生表達對生字的認識或學習困惑，然后基于學生的互動反饋為其答疑解惑。

例如，在教學教材二年級上冊《拍手歌》這篇課文時，在組織學生認識“雀、雁、鷹”與“雞、鸝、鵝”兩組生字后，教師可以通過希沃白板依次展示兩組漢字，然后提問：兩組漢字分別有什么相同之處？學生觀察后回答：第一組漢字里都有“隹”，第二組漢字里都有“鳥”；第一組漢字代表的動物都會飛，如老鷹會飛，大雁和麻雀也會飛。學生在互動情境中對形近字的特點進行思考和區(qū)分。隨后，教師對學生的表達進行補充，指出其錯誤想法。學生在教師指導下逐漸改變對各組漢字的錯誤認識，其混淆形近生字的可能性降低，情境化課堂識字教學有效性提高。教師可以繼續(xù)提出“如何拼讀這些字？”“這些字可以如何組詞？”等問題，促進學生進一步識字。

3. 形象化情境促記憶

漢字經歷了由圖畫文字到表形文字再到形聲字的發(fā)展歷程，現今的漢字體系中也包含圖畫文字、象形文字。小學生想象力豐富、具象思維發(fā)展迅速，教師在向其講解“象形”類生字時，可以嘗試創(chuàng)設形象化情境。教師可以利用信息化教學工具將漢字衍生為當今文字之前的象形圖畫呈現出來，讓學生對其相關的文字展開想象，促進其聯想學習和記憶。

例如，在教學教材二年級下冊《“貝”的故事》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設形象化情境，通過希沃白板展示象形文字“貝”，同時展示“兩扇殼張開”的貝殼圖片，引導學生對“貝”字與“張開的貝殼”展開觀察。同時，利用希沃白板的動畫功能，演示“貝”象形文字的發(fā)展過程，讓學生直觀、形象地觀察文字發(fā)展歷程。學生通過形象觀察和思考，逐漸理解“貝”字的由來和結構特點，實現更高效的識字學習。

又如，在教學教材一年級上冊“日月水火”這節(jié)識字課時，教師可以通過希沃白板依次展示“熊熊燃燒的火”圖片、象形文字“火”圖片，以及現代漢字“火”來講解“火”字。教師要指導學生對該形象情境中的學習要素展開觀察。學生在觀察中發(fā)現“火”字左上方的“點”、右上方的“撇”和中間“撇”的上半部分代表“燃燒的火苗”，通過拆解，學生可以更深刻地理解“火”字，增強識字記憶。

4. 競爭情境促效率

合理地激發(fā)學生的競爭意識可以有效促進其參與學習活動，并使其在“比著學”的心理影響下獲得更理想的學習效果。因此，為了構建情境化識字課堂，教師可以創(chuàng)設競爭情境，提高識字教學效率。但需要注意的是，為保證情境的合理性、競爭的有效性，教師要先制訂明確的活動方案和規(guī)則，再組織學生進行競爭學習。

例如，在教學教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，為了基于“棕”字進行識字教學，教師可以設計組詞比賽，組織學生在認識“棕”字的基礎上進行組詞，組詞最多且正確者獲勝。學生組出“棕色”“棕熊”“棕樹”“棕黃”等詞語，對“棕”字形成更準確的認識。此外，學生在競爭中深化識字思考，提高學習與思維水平。

5. 游戲化情境促實效

活潑的課堂氛圍可以讓學生在小學語文識字課堂上放松心情，降低學生對學習的抵觸感，提高學生識字學習的積極性，助力教學有效性的提高。游戲有助于營造輕松、活潑的教學氛圍，為了構建情境化識字課堂，教師可以創(chuàng)設游戲化情境，踐行“寓教于樂”原則，引導學生在“玩”中識字。

例如，在教學教材一年級下冊《小青蛙》這篇課文時，在學生初識教材生字后，教師可以設計“我唱你指”游戲，由教師將課文以兒歌形式哼唱出來，學生在教師哼唱“小小青蛙大眼睛”等句時做小青蛙的常見動作，指自己的眼睛，同時回憶“青”“眼”“睛”等字，實現對所識之字的高效學習。

三、結束語

小學語文識字教學中的情境化課堂構建不僅有助于激發(fā)學生識字的積極性，還可以有效降低學生識字的難度，提高教學效率。小學語文教師應該重視情境化課堂構建的積極作用，在識字教學中優(yōu)化對生活化、游戲化、形象化情境的創(chuàng)設，同時合理創(chuàng)設互動、競爭情境，指導學生在生活和游戲中識字的同時，利用互動與競賽深度識字與運用，提高小學語文識字教學質量。

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