【摘要】幼兒的思維還未發(fā)育成熟，相比于單一的文字、色彩，豐富的畫面對幼兒更有吸引力。近年來，在幼兒教育中，繪本閱讀活動深受幼兒和教師的喜歡。幼兒繪本多具有豐富的顏色，教師可以把繪本閱讀活動和美術教學活動結合，開展創(chuàng)意美術活動，更好地發(fā)揮繪本的教育價值和藝術價值，讓幼兒在閱讀繪本時不再局限于弄明白繪本內(nèi)容，能同時從中獲得良好的審美體驗，提升審美能力。

【關鍵詞】繪本閱讀；創(chuàng)意美術活動；幼兒教育

作者簡介：傅鈺琳（1998—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市廣西師范大學教育學部，江蘇省蘇州市昆山市實驗幼兒園澞和苑分園。

創(chuàng)意美術活動的重點在于“創(chuàng)意”二字，這種活動的形式和材料相對多樣，更加重視幼兒的美術表達，傾向于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和美術學習興趣。而繪本是以圖畫為主，附有文字，通過有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的圖畫講述故事和表達情感，且具有開放性閱讀功能的書籍形式，繪本閱讀活動對幼兒認知能力的發(fā)展、社會經(jīng)驗的獲得等具有較明顯的作用。盡管從表面上看，繪本閱讀活動和美術教學活動的教學目標大不相同，但是兩者都可以發(fā)展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力［1］。教師可以基于此，尋找繪本閱讀活動和美術教學活動的相同點，開展高質量的創(chuàng)意美術活動，更好地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、基于繪本開展創(chuàng)意美術活動的意義

（一）讓美術活動更多元

對幼兒來說，美術活動具有一定的抽象性，但是繪本可以營造出良好的情境和美術創(chuàng)作氛圍，減少創(chuàng)意美術活動的抽象性，在閱讀繪本時，幼兒會不由自主地進入繪本描繪的故事中，從而具有更強烈的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望。在開展創(chuàng)意美術活動時，教師可以借助繪本營造良好的教學氛圍，讓幼兒從中獲得美術創(chuàng)作的靈感。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒大膽地發(fā)揮想象力，進行沉浸式美術創(chuàng)作，讓幼兒在創(chuàng)作中形成良好的美術思維［2］。此外，在幼兒進行藝術創(chuàng)作時，教師還可以鼓勵幼兒借鑒繪本的內(nèi)容和形式。

在帶領幼兒閱讀繪本時，教師還可以跟幼兒一同分析繪本的故事情節(jié)，讓幼兒對繪本中的人物產(chǎn)生一定的認知。在這一過程中，幼兒會迸發(fā)出豐富的想法，產(chǎn)生強烈的表達欲望［3］，教師可以引導幼兒據(jù)此進行美術創(chuàng)作，讓創(chuàng)意美術活動更好地展現(xiàn)育人價值。

（二）增強美術活動的趣味性

幼兒喜歡新鮮、有趣的事物，但在傳統(tǒng)的美術教學中，教師往往僅依據(jù)美術教材組織幼兒美術活動，幼兒無法充分感受到美術活動的趣味，自然也就對美術活動提不起興趣。而把繪本閱讀活動和美術教學活動結合，可以讓幼兒看到、感受到更多色彩豐富、內(nèi)容新鮮且有趣的東西，幼兒的注意力會被吸引到教學活動上［4］，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還會讓幼兒主動參與美術創(chuàng)作。

二、基于繪本開展創(chuàng)意美術活動的策略

（一）科學選擇繪本

當今幼兒繪本的種類繁多，要利用繪本開展高質量的美術創(chuàng)意活動，教師首先要做的是科學選擇繪本，確保繪本的育人價值充分發(fā)揮出來。

1.選取色彩豐富的繪本

在選擇繪本時，教師要結合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律選取色彩豐富的繪本，這樣教師設計創(chuàng)意美術活動時會更加順利。選定繪本后，教師要從幼兒的角度出發(fā)，思考幼兒看到這一繪本時的想法是什么，思考怎樣的環(huán)節(jié)能讓幼兒獲得積極的情感體驗，從而產(chǎn)生強烈的表達欲望，愿意參與美術實踐。

《鱷魚不刷牙》這一繪本的封面是一只張開嘴的鱷魚，作者將鱷魚的嘴巴畫得非常長，幾乎占據(jù)了整個封面，鱷魚的牙齒也清晰可見。這樣畫面夸張、有趣的繪本可以吸引幼兒的注意力，教師可以借助該繪本開展創(chuàng)意美術活動。在出示《鱷魚不刷牙》這一繪本之后，教師可以提問：“這個鱷魚的嘴巴為什么會這樣長呢？作者為什么要畫這么多的牙齒呢？”這些問題可以讓幼兒將注意力集中到繪本的畫面上，并對繪本內(nèi)容進行一定的思考。并且這個繪本色彩鮮妍，橙色、綠色、紅色是其主色調(diào)，這些顏色可以帶給幼兒強烈的視覺沖擊，讓幼兒獲得愉悅的審美體驗，感受到美術作品的魅力。

2.選擇內(nèi)容富有想象力的繪本

幼兒本身具有較強的想象力，思維較為跳躍，因此教師選擇的繪本也要符合幼兒的思維習慣，讓幼兒更順利地參與創(chuàng)意美術活動。在帶領幼兒閱讀繪本時，教師可以把繪本的色彩、線條、構圖等和繪本的故事情節(jié)結合起來講解，讓幼兒在無形中受到良好的藝術啟蒙，提高審美能力。

《小恐龍幼兒園》這一系列的繪本不僅有著豐富的色彩，還有著極具創(chuàng)意的情節(jié)，展現(xiàn)了恐龍的活力與靈性。該系列繪本中有藍色和橙色的恐龍一起探討問題的畫面，有綠色和黃色的恐龍發(fā)生爭吵的畫面，有紫色和綠色的恐龍一起玩耍的畫面，還有橙黃色交織的恐龍獨自思考的畫面。這些形態(tài)各異、顏色不同的恐龍看似不合常理，卻蘊含著諸多深意，且能牢牢吸引幼兒的注意力，讓幼兒意識到，藝術創(chuàng)作可以是自由、隨性的，幼兒在使用顏色進行藝術創(chuàng)作時也可以這樣自由自在。教師可以在帶領幼兒閱讀該系列繪本后，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，選擇自己喜歡的顏色，結合自己喜歡的動物進行美術創(chuàng)作。

（二）分析繪本情節(jié)，整合美術資源

幼兒繪本的故事情節(jié)往往具有較強的教育意義，教師可以結合繪本的故事情節(jié)開展創(chuàng)意美術活動，讓幼兒通過閱讀繪本獲得美術創(chuàng)作的靈感，產(chǎn)生強烈的表達欲望。為此，教師需要根據(jù)繪本的故事特點，設計美術教學活動，引導幼兒結合繪本的故事進行自主分析，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的前提下，感受繪本的藝術美，從而在繪本的啟發(fā)下積極參與創(chuàng)意美術實踐［5］。

以《生氣王子》這一繪本的教學為例，該繪本描述了一個十分有趣的人物—艾迪王子，教師可以在帶領幼兒閱讀繪本后，鼓勵幼兒結合該繪本的故事情節(jié)繪制相對應的小故事。

首先，為了讓幼兒了解繪本的故事情節(jié)，認識到繪本故事的內(nèi)涵，教師可以利用問題引導幼兒思考。教師可以先讓幼兒思考自己上次生氣的時候是什么樣的，以及自己是因為什么生氣。隨后，教師可以結合繪本內(nèi)容提問，讓幼兒思考繪本中的艾迪王子為什么總是生氣。教師提出問題后，需要留出一定的時間讓幼兒思考、討論。

其次，在幼兒對繪本故事有一定思考后，教師便可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，補充繪本中沒有展示出來的艾迪王子生氣的原因。教師也可以讓幼兒基于故事情節(jié)，以“高興的王子”為主題進行美術創(chuàng)作。當然，為了讓幼兒有更多的創(chuàng)作靈感，順利地完成創(chuàng)作任務，教師可以先和幼兒仔細翻閱《生氣王子》這一繪本，從多角度講解該繪本的情節(jié)、畫面設計，讓幼兒思考自己的故事如何呈現(xiàn)出來會更好。在幼兒繪畫時，教師要在一旁鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，不必受到《生氣王子》這一繪本用色以及人物形態(tài)的限制，根據(jù)自己想要展現(xiàn)的艾迪王子生氣或者高興的畫面使用顏色、繪制艾迪王子的形態(tài)。

最后，教師應當在幼兒創(chuàng)作完成后，鼓勵幼兒展示自己的美術作品。在筆者組織的創(chuàng)意美術活動中，幼兒展示了許多富有創(chuàng)意的作品，有幼兒選擇在一頁紙的上方展現(xiàn)故事情節(jié)，下方畫畫；有幼兒選擇在左頁展現(xiàn)故事情節(jié)，右頁畫自己心目中的艾迪王子；還有幼兒在紙盒上畫故事，并把紙盒串起來，制作成繪本……

由此可見，在利用繪本開展創(chuàng)意美術活動時，教師要合理利用繪本故事，基于繪本故事設計適當?shù)膭?chuàng)作活動，并在幼兒繪畫時，鼓勵幼兒大膽地想象、創(chuàng)作。

（三）利用形式各異的繪本激發(fā)幼兒的想象力

當今的幼兒繪本不僅內(nèi)容豐富，繪畫風格也各具特色，有些幼兒繪本是由撕紙畫組成的，有些幼兒繪本是由水粉畫組成的，還有些幼兒繪本是由彩鉛畫組成的。帶領幼兒閱讀這些各具特色的繪本不僅可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以讓幼兒在閱讀的過程中對美術作品產(chǎn)生更加深刻的印象、更加深入的認識，從而出現(xiàn)許多天馬行空的聯(lián)想。創(chuàng)意美術活動是展現(xiàn)幼兒創(chuàng)新能力的重要載體，教師可以借助形式各異的繪本激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在創(chuàng)意美術活動中更好地發(fā)展創(chuàng)新能力，開發(fā)創(chuàng)作潛能。

《啪嗒貓第一天上學》這一繪本的故事精彩、有趣，畫風夸張、新穎，教師可以利用這一繪本激發(fā)幼兒的積極性，鼓勵幼兒進行創(chuàng)意實踐。在帶領幼兒閱讀繪本后，教師可以引導幼兒關注該繪本中有趣的插圖，分析該繪本的“留白”，并結合劇情展開聯(lián)想：啪嗒貓在后面的幼兒園生活和學習中，又會與小木耳發(fā)生什么樣的精彩故事？在這一創(chuàng)意美術活動中，幼兒可以結合自己的生活實際擴寫故事，并用豐富的美術表達方式展現(xiàn)自己的想法。

在實際教學中，筆者所帶班級的幼兒基于該繪本的故事和繪畫風格，繪制出了繪本中沒有具體展示的啪嗒貓爬樹、喝牛奶、捉老鼠的畫面，這些作品富有想象力，也具有一定的合理性。比如有幼兒畫了啪嗒貓爬樹時摔了下來的場景，因為這名幼兒認為：“這個貓咪太重了，樹承受不了貓咪的重量就彎掉了?！边€有幼兒畫的啪嗒貓喝牛奶圖中，啪嗒貓的嘴邊、胡子、腦袋上都是牛奶，這名幼兒說道：“這個貓咪很笨，會把牛奶喝到自己的身上?！泵鎸τ變旱木首髌?，筆者不禁夸贊：“這些貓咪都太形象了，老師仿佛看到了貓咪爬樹、喝牛奶的樣子?！彪S后，筆者引導幼兒把自己繪制的作品貼在一起，并放置于教室的展覽區(qū)，讓幼兒的作品得到更充分的展示，以激勵幼兒持續(xù)創(chuàng)作。

（四）舉辦創(chuàng)作比賽，鼓勵幼兒表達

由于幼兒的興趣愛好不同，閱讀繪本后，幼兒可能會產(chǎn)生截然不同的想法，教師可以舉辦創(chuàng)作比賽，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法自由創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的勝負欲，讓幼兒最大限度地展現(xiàn)自己的想象力、創(chuàng)新能力和思考能力。

比如帶領幼兒閱讀《水果們的晚會》這一繪本之后，教師便可以舉辦創(chuàng)作比賽，鼓勵幼兒利用水果進行創(chuàng)作。在實踐中，筆者所帶班級的幼兒從家里拿來了藍莓、李子、香蕉、蘋果等水果，然后利用不同的素材裝點這些水果。有幼兒根據(jù)自己閱讀繪本后產(chǎn)生的想法，在紙上繪制了水果的擬人圖；還有幼兒用剪刀剪紙以裝飾自己帶來的水果。在這樣的創(chuàng)意活動中，幼兒展現(xiàn)了多種多樣的想法，他們的創(chuàng)新能力和思考能力明顯提高了，自信心也增強了。

繪本往往具有鮮明的主題、內(nèi)容，能使幼兒形成深刻的印象，教師在指導幼兒閱讀繪本后，可以基于繪本開展創(chuàng)作比賽，鼓勵幼兒進行探索及創(chuàng)新，促使幼兒通過藝術實踐將繪本的核心主題及自己閱讀繪本的感受直觀地展現(xiàn)出來。這樣的創(chuàng)意美術活動可以讓幼兒積累豐富的情感認知經(jīng)驗，發(fā)展各方面的思維能力，也將驅動幼兒全面發(fā)展。

結語

綜上所述，美術教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，教師可以基于繪本開展高質量的創(chuàng)意美術活動，以激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、審美能力，促進幼兒全面發(fā)展。為此，教師需要對幼兒繪本有一定的了解，并結合幼兒的身心發(fā)展特點，精心設計創(chuàng)意美術活動，采取科學的策略組織創(chuàng)意美術活動，彰顯繪本閱讀活動的價值，同時讓創(chuàng)意美術活動更好地發(fā)揮作用。

【參考文獻】

［1］張月蓉.基于幼兒繪本教學，開展創(chuàng)意美術活動［J］.華夏教師，2022（11）：94-96.

［2］林明霞.依托繪本，打開幼兒創(chuàng)意美術的另一扇窗［J］.天津教育，2022（06）：138-140.

［3］高婷.運用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術水平的策略探思［J］.知識文庫，2022（02）：19-21.

［4］祁文浩.基于幼兒繪本教學開展創(chuàng)意美術活動的研究［J］.當代家庭教育，2022（02）：87-89.

［5］陸云嬌.繪本在創(chuàng)意美術活動中的運用與思考［J］.兒童與健康，2022（01）：26-27.