陳奕萍 劉志慧
【摘要】在“五育并舉”背景下,學(xué)校、家庭和社會要聯(lián)手幫助學(xué)生養(yǎng)成體育健康行為,促使其健康成長。共育目標、共育機制和共育主體聯(lián)動,是實現(xiàn)該目標的關(guān)鍵所在。鑒于此,文章從目標、機制和主體聯(lián)動入手,闡述家校社共育下的小學(xué)生體育健康行為的養(yǎng)成策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);五育并舉;家校社共育;體育健康行為;養(yǎng)成策略
作者簡介:陳奕萍(1982—),女,福建省廈門市集美區(qū)馬鑾小學(xué)。
劉志慧(1976—),男,福建省廈門市集美區(qū)馬鑾小學(xué)。
“五育并舉”是新時期義務(wù)教育的育人導(dǎo)向。體育是“五育”的重要構(gòu)成,以體育人是“五育并舉”的實踐途徑之一。而家校社共育是重要的育人方式,是以學(xué)校為主導(dǎo),家庭為載體,社會組織(本文指社會體育組織)為補充的育人模式[1]。有效的家校社共育可以充分發(fā)揮各方作用,助力學(xué)生發(fā)展。如,良好的家庭教育可以使學(xué)生堅持進行體育鍛煉,起到“潤物無聲”的培養(yǎng)效果。學(xué)校是進行體育教學(xué)的重要場所,具有時空優(yōu)勢,可以幫助學(xué)生體驗多樣化的體育活動,獲取體育與健康知識,掌握體育運動技能,養(yǎng)成健康行為習(xí)慣。社會體育組織具有多元化、個性化的特點,可以為學(xué)生提供廣闊的體育運動空間,使學(xué)生循序漸進地養(yǎng)成健康行為習(xí)慣。鑒于此,在“五育并舉”背景下,家校社要聯(lián)手助力小學(xué)生養(yǎng)成體育健康行為。
一、一個目標:明確的共育目標
共育目標是關(guān)于小學(xué)生健康行為的態(tài)度、認知等的測量指標,是家校社共育的導(dǎo)向。簡單地說,在明確的共育目標下,家校社可以明確培養(yǎng)小學(xué)生健康行為的標準和方法。所以,在培養(yǎng)小學(xué)生體育健康行為時,教師首先要制訂明確的家校社共育目標。
首先,小學(xué)生體育健康行為的養(yǎng)成,與家庭、學(xué)校和社會體育組織的體育健康教育有著密切關(guān)系。有效的體育健康教育,可以使學(xué)生充分了解體育健康知識,掌握體育技能,踐行健康行為,由此順其自然地改善自身的態(tài)度、認知、習(xí)慣,久而久之,養(yǎng)成體育健康行為,提升體育健康素質(zhì)。由此可見,在進行體育健康教育時,家庭、學(xué)校和社會體育組織要先引導(dǎo)學(xué)生形成良好的健康觀念,積極體驗多樣化的體育健康活動,進而逐步養(yǎng)成體育健康行為。
其次,現(xiàn)有研究表明,當前小學(xué)生的體育鍛煉以小運動量為主。在“五育并舉”落地之際,盡管部分家庭、學(xué)校和社會體育組織意識到了體育鍛煉的重要性,但沒能就加大學(xué)生的運動量形成一定機制。面對這種“知行不合一”的情況,家庭、學(xué)校和社會體育要發(fā)揮自身優(yōu)勢,合力幫助學(xué)生增加運動量,達到教育目標。
綜上所述,在幫助學(xué)生養(yǎng)成體育健康行為時,家庭、學(xué)校和社會要設(shè)定明確的目標—幫助小學(xué)生樹立健康觀念,引導(dǎo)小學(xué)生增加運動量,由此發(fā)揮各方優(yōu)勢,實現(xiàn)協(xié)同育人。
二、三層機制:合理的共育機制
家校社共育機制是培養(yǎng)小學(xué)生體育健康行為的保障。家校社共育機制包括執(zhí)行機制、保障機制和評價機制。因此,在培養(yǎng)小學(xué)生的體育健康行為時,家庭、學(xué)校和社會體育組織要制訂合理的共育機制。
(一)制訂有序的執(zhí)行機制
家校社共育體現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會體育組織之間的協(xié)同合作。要確保家校社共育的有效性,家庭、學(xué)校和社會體育組織就要共同確立有序的執(zhí)行機制,如此方能打破各方之間的壁壘,形成緊密關(guān)系,并在行動中逐步走向協(xié)同,實現(xiàn)共育[2]。在培養(yǎng)學(xué)生的體育健康行為時,家庭、學(xué)校和社會體育組織要根據(jù)具體情況制訂有效的執(zhí)行機制。
縱觀當前的小學(xué)生體育健康行為培養(yǎng)情況,大部分家庭雖然重視培養(yǎng)孩子的體育健康行為,但培養(yǎng)方式較為隨意且單一。如,家長往往扮演監(jiān)督者的角色,監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)?;蛏鐣w育組織制訂的培養(yǎng)方案。如此,家長看似參與了培養(yǎng)活動,實際上卻作壁上觀,未能營造良好的家庭體育健康教育氛圍。對此,在家校社共育之際,家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,擺正自己的態(tài)度,提升體育健康教育能力,制訂有可行性的培養(yǎng)方案,將體育健康行為培養(yǎng)融入家庭生活中。
面對家庭教育方面的不足,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢,帶頭建立專門的組織機構(gòu),由體育教師充當機構(gòu)負責(zé)人。之后,邀請家長以及社會體育組織進入機構(gòu),與體育教師進行互動。在互動的過程中,體育教師與社會體育組織的工作人員需展現(xiàn)自身優(yōu)勢,與家長交流,共同了解并分析小學(xué)生在體育健康方面的態(tài)度、認知、習(xí)慣等的養(yǎng)成情況,并以此為基礎(chǔ),分析原因,探尋解決對策,共商共建,制訂具體的執(zhí)行方案,切實指明培養(yǎng)方向。如此,不但可以實現(xiàn)家校社共育,還可以彌補家庭教育方面的不足,著力培養(yǎng)小學(xué)生的健康行為。
(二)制訂穩(wěn)健的保障機制
受地域差異的影響,不同地區(qū)的家校社共育效果不同。如,有的地區(qū)社會體育組織有限,群體教育能力不強,因此該地區(qū)的家校社共育效果也不盡如人意。對此,有關(guān)部門應(yīng)在教育均衡發(fā)展理念的指引下,采用適宜的方式進行定點幫扶,為家校社共育提供穩(wěn)健的保障機制。與此同時,家庭、學(xué)校和社會體育組織要積極聯(lián)動,密切合作,攜手建立多元聯(lián)動機制。
比如,確保學(xué)生在校內(nèi)每日有不少于60分鐘的中高強度體育運動;確保學(xué)生在校外每日至少進行60分鐘的體育鍛煉;學(xué)生要積極參與學(xué)校組織的各類體育活動,每學(xué)期不少于3次;家長要利用家庭生活時間,陪伴孩子參加社會體育組織舉辦的體育活動,每學(xué)期不少于3次。這樣的聯(lián)動機制有助于推動家校社協(xié)同育人,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育健康行為。
(三)制訂多元的評價機制
評價機制是家校社共育活動的重要構(gòu)成,是推動家校社共育的法寶[3]。有效的評價機制既可以評估家校社共育的整體效果,還可以量化評估小學(xué)生的體育健康行為培養(yǎng)情況,使教師能夠及時調(diào)整共育方案,增強共育效果。因此,在培養(yǎng)學(xué)生的體育健康行為時,家校社應(yīng)制訂多元化的家校社共育評價機制。
首先,家校社共育離不開政府部門的支持。事實上,政府部門是家校社共育的引導(dǎo)者。所以,在進行家校社共育之際,相關(guān)的政府部門要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,在建立政策保障機制的同時建立有可行性的績效評價機制,協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會體育組織,奠定堅實的共育基礎(chǔ)。
其次,家校社共育評價機制少不了學(xué)校評價機制。在教育評價改革深入發(fā)展之際,學(xué)校的評價機制不斷完善,趨向成熟,但在評價的方式方法方面仍存在一定問題。針對此情況,學(xué)校應(yīng)從評價方式入手,采取多元評價機制,如綜合評價與特色評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合等,完善評價機制,充分發(fā)揮學(xué)校評價機制的效用。
再次,家庭要立足自身價值,嘗試構(gòu)建家庭體育評價體系,關(guān)注學(xué)生的日常鍛煉情況,將其融入學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的全過程,實現(xiàn)家庭體育評價與學(xué)生學(xué)業(yè)評價的充分結(jié)合。
最后,社會體育組織要從自身入手,以場地設(shè)施、從業(yè)人員、培養(yǎng)課程、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果、內(nèi)部管理等多個方面入手,制定量化的評估標準,為家庭和學(xué)校提供有價值的信息,繼而助其調(diào)整各自的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、方案,以及評價內(nèi)容、機制等,最大限度地實現(xiàn)家校社統(tǒng)一育人,提高小學(xué)生體育健康行為的培養(yǎng)效果。
三、三方聯(lián)動:聯(lián)動的共育主體
家庭、學(xué)校和社會體育組織的三方聯(lián)動,是影響家校社共育效果的重要因素。在培養(yǎng)小學(xué)生的體育健康行為時,家校社要在共育目標、評價機制的支撐下,進行三方聯(lián)動。
(一)家校聯(lián)動:以家庭實踐作業(yè)為紐帶
家庭和學(xué)校共同肩負育人重任,二者缺一不可。其中,學(xué)校是育人主體,家庭是育人基礎(chǔ)[4]。有效的家校合作,可以打破培養(yǎng)學(xué)生體育健康行為的時空界限,促使學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成良好的體育健康行為。
在當前的家校合作過程中,學(xué)校往往扮演主導(dǎo)者的角色,通過家長會、主題班會等方式與家長溝通,在此情況下,家庭處于被動地位,這一模式在一定程度上會影響家校合作效果。家庭作業(yè)是開辟體育“第二戰(zhàn)場”的重要工具。學(xué)校布置家庭實踐作業(yè)后,學(xué)生在家中完成作業(yè)。在此期間,家長應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用,給予學(xué)生指導(dǎo),還可以與學(xué)生攜手完成作業(yè),從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的體育健康行為時,學(xué)??梢砸约彝嵺`作業(yè)為紐帶,實現(xiàn)家校聯(lián)動。
(二)家社聯(lián)動:以“全民健身進家庭”為導(dǎo)向
家庭和社會體育組織分別具有不同的育人作用。其中,社會體育組織可以通過在全社會營造“全民健身”的體育鍛煉氛圍,為家庭提供良好的體育鍛煉保障,推動家庭成員積極參與體育鍛煉,養(yǎng)成體育健康行為?!蛾P(guān)于加快推進全民健身進家庭的指導(dǎo)意見》以家庭體育鍛煉為重點,針對健身組織、健身設(shè)施、健身活動、健身賽事、健身指導(dǎo)以及健身文化等方面,提出了相關(guān)建議,助推家社聯(lián)動。因此,在培養(yǎng)學(xué)生體育健康行為時,家社可以以“全民健身進家庭”為導(dǎo)向進行教育聯(lián)動。
如,家長要轉(zhuǎn)變體育鍛煉態(tài)度,自覺參與體育鍛煉活動,自然而然地營造良好的家庭體育鍛煉氛圍,調(diào)動學(xué)生的體育鍛煉熱情。社會體育組織在有條件的情況下應(yīng)盡量向公眾開放體育場所。這樣,家長就可以利用家庭生活時間,帶領(lǐng)學(xué)生到體育場所體驗多樣化的體育鍛煉活動。
此外,社會體育組織也可發(fā)揮自身優(yōu)勢,采取多樣化的方式指導(dǎo)家長和學(xué)生正確開展體育鍛煉,如以錄制小視頻、直播等方式,幫助他們建構(gòu)正確認知,掌握正確的體育鍛煉方法、技巧,進而養(yǎng)成體育健康行為。
(三)校社聯(lián)動:以體育課后服務(wù)為平臺
社會體育組織是校園體育教學(xué)的輔助者[5]。校園是學(xué)生開展活動的重要場所。學(xué)生在校園中度過白天時光,利用晚上或雙休日、節(jié)假日等時間進行體育鍛煉。社會體育組織可以以輔助者的身份輔助校園體育教育。在“雙減”背景下,體育課后服務(wù)正如火如荼地開展。體育課后服務(wù)是溝通學(xué)校和社會體育組織的橋梁,便于學(xué)生體驗多樣化的體育鍛煉活動,逐漸養(yǎng)成體育健康行為。因此,在培養(yǎng)學(xué)生體育健康行為時,學(xué)校和社會體育組織可以以體育課后服務(wù)為樞紐,進行校社聯(lián)動。
在聯(lián)動過程中,學(xué)校和社會體育組織要探索多元化的體育課后服務(wù)模式。學(xué)校負責(zé)調(diào)查、了解學(xué)生感興趣的體育項目,與相關(guān)的社會體育組織建立聯(lián)系。例如,學(xué)??蓢L試以校內(nèi)場所或校外場所為基地,就近與青少年體育活動中心攜手組織多樣化的體育課后服務(wù)活動,如游泳、射擊、乒乓球、籃球等,在豐富體育課后服務(wù)項目的同時,調(diào)動學(xué)生的體育鍛煉積極性。
學(xué)校還可采用購買體育服務(wù)的方式,將社會力量引入校園,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育課后服務(wù)。例如,學(xué)校可以以校園體育社團為依托,聘請優(yōu)秀的象棋、射擊教師進入社團。在社團活動中,以校外機構(gòu)體育教師為主講,學(xué)校體育教師為助教,雙方聯(lián)手從體育與健康知識、體育文化等方面提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù),使學(xué)生從不同層面獲得發(fā)展,還可使學(xué)校體育教師汲取經(jīng)驗,不斷提升自身的體育教學(xué)能力。
結(jié)語
綜上所述,家校社共育能夠在豐富體育教育方式的同時,助力學(xué)生養(yǎng)成體育健康行為。在“五育并舉”背景下,家庭、學(xué)校和社會體育組織要高度重視體育教育,樹立以體育人理念,立足各自的角色,制訂明確的共育目標,建立合理的共育機制,組織聯(lián)動的共育活動,發(fā)揮各自作用,實現(xiàn)以體育人,幫助小學(xué)生養(yǎng)成體育健康行為,促使其健康成長,增強家校社共育效果。
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