【摘要】“雙減”政策對小學英語作業(yè)改革提出了更高的要求，在此背景下，分層作業(yè)能很好地適應時代之需，滿足不同層次學生的發(fā)展需要，具有廣闊的發(fā)展前景。文章分析了在目前的實踐中小學英語分層作業(yè)分層隨意、目標不明、類型單一、缺少激勵等問題，并從掌握學生的層次、豐富作業(yè)的類型、創(chuàng)新作業(yè)的評價三方面提出了改進的建議。

【關鍵詞】小學英語；分層作業(yè)；改進策略

作者簡介：張堯堯（1993—），男，江蘇省南通市如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學。

一、“雙減”政策下小學英語分層作業(yè)的必要性

（一）“雙減”政策對英語作業(yè)改革提出了更高的要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔方面，該政策明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時長”，提出了“健全作業(yè)管理機制”“分類明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)設計質量”“加強作業(yè)完成指導”“科學利用課余時間”的建議。

在實施“雙減”政策的背景下，小學英語教師應當清醒地認識到英語學科在義務教育階段的重要性，依據“雙減”政策的要求，順應時代潮流，進一步嘗試改革和創(chuàng)新英語作業(yè)，以實際行動回應國家政策。

（二）小學英語分層作業(yè)的必要性

要布置分層作業(yè)，教師需要先根據學生的特點和差異，將之分成水平相近的不同層次，再有針對性地布置不同作業(yè)，使所有學生都能得到不同程度的發(fā)展［1］。筆者以為，小學英語分層作業(yè)具有以下顯著優(yōu)勢：一是分層作業(yè)能夠很好適應新課標的要求，二是分層作業(yè)能夠較好地滿足學生的需要。英語課程是面向全體學生的，教師在教學時應當充分考慮語言學習者的個體差異。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點，最大限度地滿足個體的學習需求，能獲得最大化的教學效益。分層作業(yè)會讓學生的個體差異被看到，學生可根據自身能力水平和興趣完成不同的作業(yè)，滿足自身的發(fā)展需要。

二、布置小學英語分層作業(yè)時常見的問題

分層作業(yè)能適應時代的需求，對推動學生的個性化發(fā)展有著難以忽視的作用。但是根據筆者的觀察和了解，目前的小學英語分層作業(yè)仍然存在下列問題。

（一）教師的分層隨意

良好的分層作業(yè)應建立在合理的學生分層基礎上，然而一些教師對學生層次的認識較為模糊，布置分層作業(yè)時相對隨意，導致分層作業(yè)的作用難以發(fā)揮出來。根據筆者的觀察，這是因為教師僅僅依靠學生的考試成績進行分層，簡單地將學生分成好、中、差三組，然后據此布置分層作業(yè)。事實上，小學生的考試成績有一定的偶然性，并不能完全反映學生的整體發(fā)展狀況，教師不應當簡單地以此為依據分層。并且教師應明白，分層的目的不是人為制造差異和貼標簽，僅僅依據成績分層容易挫傷學生的積極性。

（二）分層作業(yè)的目標不明

部分教師在布置作業(yè)時目的不明確，布置的作業(yè)雖體現了不同學生層次之間的差異，但并未展現分層背后的深層邏輯。該問題主要表現在兩個方面，一方面是教師對布置作業(yè)本身的目的認識不足，在布置作業(yè)時較為隨意，認為“多抄一點、多背幾遍總是有好處的”，于是布置了許多機械、重復的作業(yè)，加重了學生的負擔；另一方面是對分層作業(yè)的認識片面，認為作業(yè)的分層只表現在作業(yè)數量上和作業(yè)內容上，于是布置了“A組把單詞抄1遍，B組抄2遍，C組抄3遍”“85分以上的做作文，85分以下的做翻譯短語”等沒有實際區(qū)分度的分層作業(yè)。

（三）分層作業(yè)的類型單一

一些教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響較深，布置的英語作業(yè)類型仍較為單一，布置的書面作業(yè)往往是抄單詞、默單詞、抄課文、默課文，口語作業(yè)則是讀課文、背課文，布置分層作業(yè)時也遵循上述思路，學生難以從完成英語作業(yè)中獲得更多的滿足感。

（四）分層作業(yè)的評價機制不佳

在布置分層作業(yè)時，教師還很容易出現的問題是“分層布置，統(tǒng)一批改”，即讓不同層次的學生領不同的任務，但是教師對收上來的作業(yè)卻仍舊用一個尺度評判。這樣的評價機制導致優(yōu)秀學生永遠得到最好的評價等次，學習能力較弱的學生作業(yè)評價則往往相對較低。此外，這樣的評價機制下，教師仍然對學生的作業(yè)有著絕對的權威，學生得不到充分的鼓勵，在完成英語學習任務時展現的多樣思路也得不到正面的評價。

二、改進小學英語分層作業(yè)的策略

基于上述觀察到的問題和自身實踐經驗，筆者認為小學英語教師可以通過以下措施改進英語分層作業(yè)。

（一）合理地對學生分層

在分層時，教師不能僅僅依據學生的考試成績。要科學地掌握學生的層次，教師必須全面地了解學生，正確地運用觀察、談話、測驗等多種方法對全班學生的知識水平、學習能力、情感態(tài)度等一系列智力因素和非智力因素進行綜合評判［2］，然后將學生分入不同的層次。

一般而言，一個班級里會存在以下四類學生：A層次的學生英語學科基礎牢固，擁有較強的語言學習能力和交流意愿，學習習慣優(yōu)秀，能夠獨立完成各項學習任務；B層次的學生學習基礎相對差或學習習慣不夠好，但學習的潛力大，能夠在教師指導下完成各項任務；C層次的學生英語基礎較弱，也存在一些不好的學習習慣，他們在英語學習中會面臨諸多挑戰(zhàn)，難以獨立完成任務，作業(yè)質量不高；D層次的學生能力極弱，有時連單詞也無法讀準，對英語學習缺乏熱情，存在明顯的畏難和自卑情緒。

在分層之后，教師還要明確針對不同層次學生的作業(yè)要求。比如A層次學生要完成所有類型的作業(yè)，并準確掌握其中的知識點，教師還可以鼓勵他們在學有余力時挑戰(zhàn)一些有難度的任務，以發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；B層次的學生需要完成絕大部分的作業(yè)，并能在知道正確答案后完全掌握知識點，會及時鞏固所學知識；C層次的學生應完成基本的作業(yè)，夯實基礎、培養(yǎng)習慣是他們的重要任務；D層次的學生完成自己會做的習題即可，教師對其作業(yè)質量不能過分強求，布置作業(yè)的重點是激發(fā)其對英語學習的熱情，助其慢慢進步。在布置分層作業(yè)后，教師還需一視同仁地培養(yǎng)學生的學習習慣、情感態(tài)度。

需要特別指出的是，分層應是私下進行的，分層的結果和標準不應向學生公開。那么，在學生不清楚自身層次的情況下，如何讓學生按照標準去完成作業(yè)呢？筆者認為，教師可以在布置作業(yè)時給予學生選擇的空間，讓不同層次的學生根據自己對自身能力的判斷選擇任務，從而更好地滿足學生的發(fā)展需要。對于個別需要特殊關注的學生，教師可與其進行私下交流，傾聽學生的想法，了解學生的期望，以最大限度地保護其自尊心。

（二）豐富作業(yè)的類型

在設計作業(yè)時，教師應采取豐富多樣的作業(yè)形式，突出作業(yè)的有效性和趣味性［3］。對學生而言，多樣的作業(yè)會帶來多種挑戰(zhàn)，學生能在完成多樣作業(yè)的過程中發(fā)展多方面的能力。一般而言，教師布置的分層作業(yè)應包含基礎性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)三種類型。

1.基礎性分層作業(yè)的設計

英語教材的story time部分往往是篇幅較長、內容豐富的語篇材料，在教授這些內容后，教師需要及時布置基礎性作業(yè)幫助學生鞏固所學內容。

以譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 4“Road safety”的教學為例，在第一課時結束后，教師可以設計如下基礎性分層作業(yè)。

【Homework】

（1）Match the sentences with the pictures.（★）

（2）Put the letters in the correct order.（★★）

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（3）Use the mind map to retell the story.（★★）

（4）How to cross the road safely？ Choose one picture to say.（★★★）

在上述作業(yè)要求中，教師將抄寫、默寫作業(yè)改為“match the sentences with the pictures”“put the letters in the correct order”，把讀、背作業(yè)變成“use the mind map to retell”“choose one picture to say”，作業(yè)的量并沒有增加，作業(yè)的類型卻發(fā)生了變化。在完成作業(yè)的過程中，學生需要去思考單詞如何拼寫，需要結合情境理解生詞的意思，需要根據語言支架去回憶語篇內容，由此學生不僅會記住單詞，還能發(fā)展思維。

2.實踐性分層作業(yè)的設計

在設計作業(yè)時，教師還要充分考慮學生的現實生活，讓學生“用英語做事情”，解決實際問題，在實踐中思考和總結，達到學以致用的目的。

以譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 5“A party”的教學為例，在教授本單元之后，學生對聚會準備工作以及聚會禮儀有了一定了解，教師可以讓學生參考課本，設計一個周末聚會邀請函（見圖1）。

【Homework】

（1）設計聚會邀請函，并邀請你的朋友參加。（★）

（2）用be going to句型向朋友介紹你的聚會計劃。（★★）

（3）用be going to句型調查其他同學的聚會計劃。（★★★）

在學生完成邀請函后，教師建議學生用剛學的be going to句型對周末聚會計劃進行總結。在總結的過程中，學生可以將語法知識和真實情境聯系起來，學生的語言能力會在運用中得到發(fā)展。

3.探究性分層作業(yè)設計

為了幫助學生建構科學的知識體系，促使學生的學習從淺表走向深層，教師還需要在一個單元或一個階段的教學結束后布置探究性作業(yè)。

以“Road safety”的教學為例，學完本課，學生會對遵守交通規(guī)則的重要性和具體做法有一定的了解，但現實生活中道路安全涉及的內容更加廣泛，教師可以順勢鼓勵學生制作一份英語的交通安全手冊，讓學生進行更深入的探索。

【Homework】

使用“You must/mustn’t...”“You should/shou-ldn’t...”，結合walking safety、driving safety、different rules、traffic signs、traffic accidents等方面的內容制作一份交通安全手冊吧。

（1）選擇三個角度完成。（★）

（2）選擇四個角度完成。（★★）

（3）選擇五個角度完成。（★★★）

（4）完成后用英文向同伴介紹內容。（★★★★）

通過不斷搜集與探索，學生會對該主題有更加立體的理解，對遵守規(guī)則、尊重生命有更加深入的思考，同時能夠構建更有意義、更生活化的知識體系。

（三）創(chuàng)新作業(yè)的評價機制

作業(yè)評價應發(fā)揮激勵與導向功能，在對分層作業(yè)進行評價時，教師應秉持“分類分層”的原則，以正面鼓勵為主，多肯定學生身上的閃光點。

首先，評價的標準要靈活。依據同樣的標準對不同層次的學生進行評價，容易挫傷后進生的積極性，教師需要根據學生的層次靈活制訂評價標準，確保各層次的學生都能獲得學習的成就感。在實踐中，教師要注意的是，標準靈活并非盲目地降低要求和無原則地遷就學生，教師設置的標準應該處于不同層次學生“跳一跳”才能夠得到的位置。

其次，評價的形式要多樣。有研究表明，比起千篇一律的ABC等級，學生更喜歡富有童趣的評價方式。教師在進行作業(yè)評價時，應遵循學生的上述特點，采用富有童趣的星級評價等方式，并根據學生的作業(yè)完成質量，給予學生精美的卡片、書簽等小禮物。同時，教師在作業(yè)本上隨手畫的笑臉，在批改作業(yè)時寫下的準確點評和一兩句溫暖的鼓勵都能很好地拉近教師與學生情感上的距離，因此，在評價學生作業(yè)時，教師需要更用心，在指出學生不足的同時，給予學生耐心和細致的指導，保持誠懇的交流態(tài)度，使學生感受到教師的良苦用心。

最后，評價的主體要多元。教師不應忽視學生自身對作業(yè)的看法，在實踐中，教師可以要求學生在完成作業(yè)后，對作業(yè)的整體質量、書寫情況等進行自評和互評。這樣的形式可以有效促使學生發(fā)現他人的亮點，找到自己的不足，從而取長補短，更好地提高作業(yè)質量，同時這也是學生發(fā)揮主觀能動性的體現。

【參考文獻】

［1］阮莉.實施分層作業(yè)，提升小學英語作業(yè)效率［J］.教育觀察，2019（08）：117-118.

［2］葉嬌琳.小學英語課堂隱性分層教學探微［J］.教育科學論壇，2015（05）：21-23.

［3］王若語，李奕奕.“雙減”背景下小學英語作業(yè)的三個指向［J］.中國教育學刊，2022（02）：108.