作者簡介：張俊林（1984～），男，藏族，甘肅卓尼人，甘肅省卓尼縣柳林初級中學，研究方向：初中物理教學。

摘 要：初中物理是基礎教育的有機組成部分，是一門以實驗為基礎的學科，實驗是整個教學過程中的重頭戲，也是學生理解知識、探究規(guī)律、獲取技能、提升素養(yǎng)的重要途徑。而傳統(tǒng)的教學模式之下，實驗教學沒有受到足夠的關注和重視，導致教學效果大打折扣。隨著教學改革的不斷推進，當前初中物理教師應該積極改革創(chuàng)新實驗教學，開辟新思路，探究新模式，凸顯物理實驗教學的重要價值和意義。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創(chuàng)新思路；教學實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0116-05

在長期的學習中，學生對物理這一學科形成了固有的、僵化的思維和印象，覺得物理知識晦澀難懂，學習難度大，所以很多學生對物理學習產生排斥、抗拒的情緒，這不利于學生的全面成長，也不利于學生核心素養(yǎng)的有效提升。隨著教學改革的進一步深化，新課程標準對初中物理教學提出了新的要求，實驗教學成為熱門話題，受到了廣泛的關注和重視。教師作為實驗教學的組織者、引導者，應該積極轉變思路，創(chuàng)新模式，找到實驗教學的新出路，讓實驗教學重新點燃初中物理課堂。

一、 創(chuàng)新初中物理實驗教學方法的重要意義

（一）有助于構建多元的互動模式

傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往注重理論教學，教學方法單一，教學模式落后，導致師生之間缺乏有效的互動，整體的課堂氛圍沉悶、枯燥、乏味。而當前教師加強對實驗教學模式的創(chuàng)新改革，能夠有效地改善這一現(xiàn)實情況。實驗教學是物理課堂中非常重要的一種手段，教師以學生喜聞樂見的實驗內容吸引學生的關注，提升學生的興趣，引導學生全身心地投入實驗活動中，歷經實驗探究的整個過程，和同學、教師之間展開互動探究，在思維碰撞過程中，學生進一步走進物理的世界，探究物理規(guī)律，把握物理本質，使得整個課堂呈現(xiàn)出別樣的生機與活力，讓實驗教學彰顯出極強的生命力和生長力，形成多元的互動關系網，學生能夠于實驗探究過程中拓展學習的深度、廣度，而教師能夠基于互動把握學生的實際學情，及時調整教學結構，給予學生針對性的引導和提升，促進學生的個性化成長。

（二）有助于激發(fā)學生的求知欲望

針對初中階段的學生而言，他們處于非常關鍵的青春期，對未知的事物具有滿滿的求知欲。而初中階段的物理實驗教學則是基于學生這一心理特征，以實驗教學切入，以實驗活動為載體，為學生營造一種愉悅、自由、民主的氛圍，讓學生以輕松、自在的狀態(tài)參與到實驗學習中，學生往往對未知的實驗充滿著無窮無盡的好奇，在好奇心的驅動之下，在實驗主題的引領之下，學生積極投入實驗活動中，展開有效的探討和交流，真正意義上成為整個實驗探究的主人，于體驗、實踐、分析、觀察、推導、歸納、總結等過程中，加深對物理知識的了解，進一步研究物理規(guī)律，掌握物理實驗的方法技巧等，學生在快樂學習過程中滿足自身的學習需求。

（三）有助于培養(yǎng)學生的探究能力

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師占據大量的時間進行理論知識的教學講解，由此導致學生往往是以被動的狀態(tài)接受知識，欠缺主動探究、主動學習的意識和能力。而當前在教學改革的趨勢之下，教師應該加強初中物理教學改革，善用巧用實驗教學法，積極展開物理實驗探究活動，激發(fā)學生的實驗熱情，調動學生的實驗動力，引領學生在實驗探究過程中找到學習的突破點，不斷攻克物理實驗的難關，讓學生體會到實驗探究的樂趣，領悟物理知識的魅力，助力學生形成良好的物理思維，強化學生的探索精神，增強學生的物理實驗能力。

（四）有助于增強學生的合作意識

物理是一門探究性、抽象性很強的學科，而物理實驗是一項煩瑣、復雜的任務，如果學生僅僅是以個人為主體完成實驗，存在一定的困難，所以教師在實驗教學過程中要注重設計一些合作性的教學游戲，引領學生展開合作探究，互幫互助，有效協(xié)作，有助于強化學生的合作意識，讓學生體會到合作的重要性。且學生在合作實驗中展開深度的交流，能夠碰撞出更多的思維火花，立足于不同的視角，展開物理實驗，能夠帶給學生更多的啟發(fā)、思考。另外，在合作實驗的過程中，也能夠讓學生認識到自身存在的不足，看到他人的閃光點，學習他人的優(yōu)勢和長處，同學們形成學習上的良性競爭關系，這樣的話，能夠帶領他們共同發(fā)展、共同成長、共同進步，讓學生在實驗學習的過程中都能夠獲得新的提升，帶給學生更多的實驗信心以及實驗動力。

二、 初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路

（一）巧用現(xiàn)代化技術，創(chuàng)設教學情境

研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等要素有機結合在一起，是創(chuàng)新教學的核心和精髓。在初中物理實驗教學中，教師要立足于創(chuàng)新的思維，推動實驗教學的有效開展，運用創(chuàng)造性的教為學生創(chuàng)造性地學提供重要的環(huán)境和條件。當前處于信息化時代，教師在實驗教學過程中要善用、活用現(xiàn)代化信息技術，為學生的物理學習創(chuàng)設輕松、愉悅的氛圍，促進學生思維的發(fā)散。同時教師可以將抽象的物理知識以視頻、圖片等形式直觀化地呈現(xiàn)，讓學生獲得直觀的、立體化的感知和體驗，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，由此引領學生在情境的沖擊之下，積極展開物理實驗探究。

比如以部編版八年級上冊“光的折射”這一模塊知識為例，教師在課前導入環(huán)節(jié)，可以借助多媒體輔助教學，以情境創(chuàng)設的方式導入課堂，吸引學生的興趣。教師可以給學生播放海市蜃樓的視頻課件，讓學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生發(fā)散思維，積極思考，繼而引出光的折射這一課題，激活學生的求知欲和好奇心，點燃學生的實驗熱情。接著教師可以讓學生做兩個實驗。實驗一：在空的茶杯里面放一枚硬幣，移動杯子，到眼睛剛剛看不到硬幣時，立足于這一視角，保持眼睛不動，杯子的位置也不變，慢慢地在杯子里面倒入水，使得杯子里面的水位不斷地升高。教師則可以在這一環(huán)節(jié)提出問題：隨著水面的升高，硬幣發(fā)生了什么樣的變化？實驗二：拿出一個碗，在碗中倒?jié)M水，然后用筷子斜插到碗的底部，學生從側面斜視水面。在這一環(huán)節(jié)教師則可以提問：水中的筷子發(fā)生了什么樣的變化呢？學生在這一實驗探究過程中，結合自己觀察到的實驗現(xiàn)象，在課堂上踴躍發(fā)言：在第一個實驗中，我發(fā)現(xiàn)水面在不斷升高，硬幣也隨之升高了。在第二個實驗中，從側面斜視，我發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像彎曲了?；趯嶒灛F(xiàn)象，教師則可以讓學生探究實驗的本質：光在水和空氣的界面發(fā)生了一種光的現(xiàn)象，即光的折射。在這一系列過程中，教師借助信息技術創(chuàng)設情境，以情境為基礎，使學生在頭腦中形成清晰的表象，然后以實驗活動為載體，組織學生在觀察、對比、分析的過程中積極思考、獲取知識，能夠用光的折射解釋一些生活現(xiàn)象，在觀察實驗中培養(yǎng)學生的能力，調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生學有所得、學有所獲，由此達到提高課堂教學效率、優(yōu)化課堂教學效果的目標。

（二）聯(lián)系實際生活，激發(fā)實驗興趣

在初中物理實驗教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生的物理素養(yǎng)較弱，物理實驗能力較差，甚至有很多學生對物理實驗存在排斥、抗拒的情緒，一到實驗環(huán)節(jié)就容易焦慮，整個人都心不在焉，思維也受到了明顯的禁錮，實驗學習的參與度不高，所取得的實驗效果也必然嚴重下滑。為了有效改善這一現(xiàn)實情況，教師在實際的教學環(huán)節(jié)應該積極引進生活元素，為學生創(chuàng)設生活化的實驗情境，消除學生對物理實驗的陌生感，拉近學生和物理之間的距離，讓學生學會從生活的視角去探究物理知識，展開物理實驗，這樣的話能夠緩解學生的焦慮情緒，增強學生的實驗信心。

比如以部編版八年級上冊“升華和凝華”這一模塊知識為例，升華和凝華是非常常見的兩種物態(tài)變化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在生活中是普遍存在的，但學生在前期沒有經過系統(tǒng)性的物理學習，所以不容易注意到?；诖?，在這一單元的教學過程中，教師則可以以生活情境切入，引領學生展開具體的實驗探究，讓學生對升華和凝華現(xiàn)象形成深刻的認知。首先，教師在課前導入環(huán)節(jié)，可以通過展示霧凇的圖片和云霧繚繞的舞臺圖片，讓學生從生活的視角展開思考，說一說冬天經常看到的壯觀霧凇景象是如何形成的，在舞臺表演中經常看到的用煙霧營造表演的氛圍，這些煙霧又是如何形成的，在問題的啟發(fā)之下，讓學生對升華和凝華的現(xiàn)象形成初步的認知，接著教師可以組織學生展開物理實驗。固態(tài)和氣態(tài)之間的這種轉變非常緩慢，而且不易觀察，基于此，教師在選擇實驗物的時候可以以碘的升華和凝華為例，因為氣態(tài)的碘是有顏色的，容易觀察。接著教師組織學生一同參與到實驗探討過程中，首先在燒瓶中放入少量的碘，搖動燒瓶，進行展示，教師提問：燒瓶中的碘現(xiàn)在是處于什么樣的狀態(tài)？瓶塞底部是什么樣的顏色？學生將觀察到的碘的初始狀態(tài)寫在導學案中。而要將碘放在燒瓶里面生成其他狀態(tài)的碘這個過程比較緩慢，而為了加快它的變化，教師又可以提問：應該怎樣加快碘的變化？很多學生則回答道用熱水給它加熱。學生認真思考實驗中出現(xiàn)的各種情況，想方設法地解決，由此能夠強化學生設計實驗的能力。接著教師則可以在燒杯中加入熱水，將燒瓶放在燒杯上加熱，仔細觀察在整個過程中碘的變化狀態(tài)：固態(tài)的碘變成了碘蒸氣，燒瓶內充滿了紫色的氣體。接著教師將燒瓶放入冷水中冷卻，然后再讓學生觀察燒瓶內壁和塞子底部出現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象。學生可以看見紫色的氣體在逐漸消失，在燒瓶的內壁上附上了片狀的固態(tài)碘，而且塞子的底部也變成了紫黑色。為了讓學生加強對這一實驗過程的整理以及實驗思路的梳理，教師可以提問：碘在加熱之前是什么樣的狀態(tài)，加熱過程中出現(xiàn)了什么樣的狀態(tài)？這個過程是吸熱還是放熱？具體的判斷依據是什么？固態(tài)的碘是從哪里來的？這個過程是放熱還是吸熱？判斷依據又是什么？在問題的啟發(fā)和引領之下，學生加強了對實驗現(xiàn)象的分析、總結和歸納，深化了對升華和凝華現(xiàn)象的認識。最后教師可以讓學生具體說一說生活中還有哪些常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，哪些是屬于升華，哪些是屬于凝華？學生可以結合自己的生活體驗、生活感知，舉例說明：比如常用的樟腦丸會變小、結冰的衣服會變干、冰雕變小是屬于升華現(xiàn)象，而霜、冰花的形成是屬于凝華現(xiàn)象，由此打開學生的思維，讓學生能夠基于累積的實踐經驗、掌握的物理知識，解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生應用物理的能力。

（三）利用演示實驗，攻破教學難點

不可忽視的是，由于實驗條件不足、實驗難度過大、實驗現(xiàn)象不易觀察等多方面的原因，有些物理實驗沒有辦法讓學生切身參與，所以教師則可以借助演示實驗的方式，將抽象的物理知識具象化、形象化地展示在學生面前，幫助學生感知、理解，深化學生的印象，帶給學生新的思考，讓學生在仔細觀察、分析的過程中，對晦澀難懂的物理現(xiàn)象形成個性化的解讀。

比如以部編版八年級下冊“大氣壓強”這一模塊知識為例，教師在課前導入環(huán)節(jié)，可以借助一個小魔術，吸引學生的關注，聚焦學生的眼球，教師具體可以展示乒乓球脫水的實驗，讓學生一邊觀察，一邊思考原因：水為什么沒有流出來？是因為失去重力了嗎？然后教師也可以借助空易拉罐、酒精、棉球、面團、打火機等做一個小實驗：教師將點燃的酒精棉放入易拉罐中，在2～3秒之后，則用面團快速地將易拉罐的瓶口堵住，這個時候易拉罐就會發(fā)出砰的一聲，同時整個瓶子還會發(fā)生形變，教師則可以提問：為什么易拉罐會變扁？通過有趣的、多元的形式導入課堂，能夠帶給學生視覺、聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，學生則可以基于這一實驗現(xiàn)象展開思考探究，由此點燃物理實驗課堂，切入大氣壓強教學。接著教師可以通過演示實驗的方式，幫助學生進一步了解大氣壓強的相關知識。教師可以播放托里拆利實驗模擬錄像，動畫演示托里拆利實驗的過程，然后組織學生對比實驗的結果，思考兩者為什么會存在差異？大氣壓強會受到哪些因素的影響？再者教師可以繼續(xù)播放實驗中的拓展部分，讓學生思考玻璃管傾斜水銀柱發(fā)生了什么樣的變化？玻璃管向上提起一些又是怎樣的結果？向槽內再倒入水銀結果又是如何？水銀高度不變的原因是什么？在這一系列過程中，教師以演示實驗創(chuàng)設情境，以問題為主線，組織學生以小組為單位展開探究，學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，進一步了解了與大氣壓強有關的現(xiàn)象，感知了它的存在，在腦海中形成了深刻的印象，優(yōu)化了認知結構。

（四）展開探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

實驗教學是初中物理教學不可忽視的一個環(huán)節(jié)，而實驗教學的主要目的不僅僅要求學生“學會”，還格外強調要學生“會學”，由“要我學”逐漸轉變成為“我要學”，可見實驗教學主要的落腳點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一種高階的知識遷移，是學生基于已有的知識基礎，展開新的探索。在實驗教學過程中，教師要注重以學生已有的實驗知識為出發(fā)點，為學生搭建自由的探究平臺、提供廣闊的思維空間，引導學生學會以創(chuàng)新的思維、新穎的視角，挖掘物理內涵、探究物理規(guī)律，從不同的維度、不同的層面進行創(chuàng)新、分析，設計對比實驗方案，于實驗探究、實驗評價等過程中選擇最佳方案，由此讓學生切實掌握實驗探究的技巧、手段，于潛移默化的過程中提升學生的創(chuàng)造性思維，并增強其創(chuàng)新性意識。

比如以部編版八年級上冊“測量物質的密度”這一模塊知識為例，在實驗教學過程中，教師可以結合班級學生的實際情況，將他們劃分為多個小組，以任務為驅動，以小組為單位，組織小組成員展開實驗探討，實驗合作，實驗互動。教師可以給學生布置“測量鹽水密度”的任務，讓學生在小組思考、探究的過程中，碰撞出新的思維火花，通過實驗預測、實驗猜想，梳理實驗步驟，設計實驗方案等，最終將整個方案落到實處。實驗方案一：測量鹽水的密度，首先需要用天平稱量出空燒杯的質量m，然后用量筒量出100mL的鹽水，將鹽水倒入燒杯中，借助天平秤一起稱出鹽水和燒杯的質量M，最后借助密度公式ρ=（M-m）/100，計算出鹽水的密度。實驗方案二：在整個實驗中，首先借助天平秤，計算出燒杯和鹽水的質量m，然后在量筒中倒入100mL的鹽水，再借助天平秤將剩余的鹽水和燒杯的質量M精準稱量，最后求出密度ρ=（m-M）/100。在對比實驗中，學生通過實踐分析探討，最后明確實驗方案二是最優(yōu)方案。因為在方案一中，涉及將量筒中的鹽水倒入燒杯中，然而在這一環(huán)節(jié)中，有一部分的鹽水會浸潤到玻璃杯內壁，也有一部分鹽水附著到量筒的內壁上面，所以鹽水的質量有所減少，整個實驗的嚴謹性和精準度大打折扣。而第二個實驗方案則能夠有效避免這一問題。歷經實驗對比、分析等過程，能夠有效強化學生的創(chuàng)新能力和實踐探索能力，培養(yǎng)學生嚴謹科學的實驗態(tài)度，由此凸顯出物理實驗教學的重要價值。

（五）注重小組合作，培養(yǎng)動手能力

蘇霍姆林斯基曾經說過，學生的聰明來自他的手指頭。在他的認知觀念里強調了動手的重要性，由此也為初中物理教師的實驗教學指明了方向。在整個教學過程中，教師應該創(chuàng)造條件，組織學生在合作探究過程中親自動手，在動手的同時還要動腦、動口、動嘴、動心，讓學生積極地參與到思考、觀察、分析、探討、推理、判斷等過程中，突顯學生的學習主體地位，讓學生成為真正意義上的實驗探究的主人翁，加強其對物理知識的消化吸收、內化遷移，實現(xiàn)再創(chuàng)新、再創(chuàng)造，讓其深刻地體會到物理實驗的樂趣所在。

比如以部編版九年級“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一模塊知識為例，首先在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以使用不同型號的燈泡連接一個串聯(lián)電路，閉合開關，讓學生在觀察的過程中，認真思考：為什么串聯(lián)電路中小燈泡的亮度會不一樣，在串聯(lián)電路中電流有什么樣的規(guī)律？那如果是并聯(lián)電路又存在什么樣的規(guī)律？學生可以努力猜想，積極回答。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生想要檢驗自己的猜想是否正確、是否科學，可以展開具體的實驗探究。教師作為實驗教學的組織者，首先可以將班級學生劃分為多個小組，讓他們展開串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律的探究。在串聯(lián)電路的電流規(guī)律探究過程中，小組學生展開深刻的思考、交流，設計實驗方案，明確實驗步驟，同時彼此之間合理分工。具體分為三種情況，畫出電路圖，然后根據電路圖，連接實物，并且將每一次測量的電流值填入表格中。小組成員則分別將電流表串聯(lián)在L1的左側、串聯(lián)在L1和L2的中間位置、串聯(lián)在L2的右側，然后具體測算出A點、B點、C點的電流，最后通過分析數據，得出結論：串聯(lián)電路中電流處處相等。而在并聯(lián)電路的電流規(guī)律探究中，學生也可以劃分為三種情況進行實驗。將電流表串聯(lián)在干路中，測干路電流；將電流表串聯(lián)在L1的支路中，測支路電流；將電流表串聯(lián)在L2的支路中，測支路電流。通過畫出不同情況的并聯(lián)電路圖，然后根據電路圖連接電路，最后測量出A點、B點、C點的電流。根據相關的數據展開分析、探討，最后得出結論：并聯(lián)電路中干路電流等于支路電流之和。在這一系列過程中，學生通過觀察思考，提出問題，進行猜測，設計實驗方案，展開動手操作，加強數據收集，最后對數據進行分析、論證，在分工合作、自主探究等過程中，了解串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，使學生切實掌握了科學研究的方法，培養(yǎng)了學生的科學探究精神。而值得關注的是，在課堂中展開分組實驗的時候，教師要明確自身的角色定位，成為學生實驗探究的合作者，實驗教學的組織者，整個教學的“導演”，不要過多地干預學生的實驗，而是讓學生真正地成為實驗的主人，讓他們盡情地展示自我、表達自我，敢于質疑，敢于批判，敢于發(fā)出不同的聲音。同時學生在這一環(huán)節(jié)也存在著明顯的個性化差異，所以在實驗環(huán)節(jié)可以讓每一個小組成員都有動手的機會，輪流操作，做到人人動手，這樣的話能夠讓不同層次的學生都能夠獲得新的成長和提升。

三、 結語

總而言之，在教學改革的趨勢之下，加強物理實驗教學的創(chuàng)新和改革是教師最為重要的任務和課題，創(chuàng)新實驗教學對學生能力的提升、教學方法的改進、素質教育的實施而言都具有重要意義。教師具體可以從巧用現(xiàn)代化技術，創(chuàng)設教學情境；聯(lián)系實際生活，激發(fā)實驗興趣；利用演示實驗，攻破教學難點；展開探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重小組合作，培養(yǎng)動手能力等多個維度著手，構建高質、高效的物理實驗課堂，從不同的維度、不同的層面提升學生的物理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的物理綜合能力。

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