徐艷云

[摘 要] “讀后續(xù)寫”是王初明教授近年來提出的一種理念。隨著研究越來越深入，此理論也逐漸完善起來。同時，隨著新高考改革的推進，讀后續(xù)寫成為高考英語作文的新題型。這種考查方式將閱讀和寫作結(jié)合起來，對學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。因此，如何有效地進行讀后續(xù)寫教學(xué)是眾多英語教師正在思考的問題。本文以In Your Eyes的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，示范如何在課堂中有效地進行讀后續(xù)寫，幫助學(xué)生切實掌握讀后續(xù)寫的方法。

[關(guān)鍵詞] 讀后續(xù)寫；高中英語；以讀促寫

“讀后續(xù)寫”的提出在英語教育界引起了極大的關(guān)注。王初明教授提出，應(yīng)該將理解與產(chǎn)出結(jié)合，模仿與創(chuàng)造結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，這些在其提出的“讀后續(xù)寫”中都能得到體現(xiàn)。我國的外語學(xué)習(xí)受到具體情況的限制，讀后續(xù)寫可以在一定程度上揚長避短，從而適應(yīng)我國的國情。

本文以一篇記敘文In Your Eyes的讀后續(xù)寫為例，示范其教學(xué)的實施路徑，以期幫助教師獲得更多的教學(xué)靈感，提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

閱讀文本是一篇記敘文，其主題語境屬于“人與自我”，有關(guān)情感與人生觀的選擇。其故事內(nèi)容如下：因家庭生活不順，“我”來到公園，獨自坐在長椅上看書，心情郁悶，自怨自艾。一個小男孩來到“我”面前，興奮地和“我”分享他找到的那朵殘敗凋零的花。出于禮貌，“我”假笑著回應(yīng)了他，希望他快點離開，讓“我”一個人待著。但他卻坐到“我”身邊，向“我”再次贊美花的美麗，并且想要把花送給“我”。這時，“我”才發(fā)現(xiàn)小男孩是一個盲人?！拔摇鄙钍苷鸷?，也深受感動。雖然小男孩雙目失明，但是能夠看到生活的美好，并且將這份美好傳遞給他人，“我”因此意識到要學(xué)會去看生活中美好積極的一面。

一、激活已有圖式，體會文本主題

在學(xué)生閱讀文章前，教師可以提供幾個與文本主題相關(guān)的問題，例如：

Q1： Have you ever felt down （sad， depressed） in your life？

Q2： Have you ever noticed others sitting alone， feeling down？ What would you do to help him or her？

這些問題可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生更好地理解文本與寫作輸出做好鋪墊。

二、閱讀文本情節(jié)，厘清故事大意

學(xué)生在此要迅速閱讀文本，得到故事情節(jié)的六要素，即When、Where、Who、What、Why、How。學(xué)生通過快速瀏覽找出故事的主要人物，了解故事的背景，把握記敘文的基本要素和故事梗概。

三、梳理文本信息，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)

語篇研讀的深度決定了認(rèn)知的深度，也直接影響學(xué)生的思想感情和寫作體驗。教師結(jié)合文本解讀故事背景、人物性格、鋪墊、懸念、沖突和首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生進一步明晰敘事元素的概念。學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本后，學(xué)會從起承轉(zhuǎn)合的角度梳理故事情節(jié)的脈絡(luò)，這樣對故事的發(fā)展會有較為準(zhǔn)確的把握，從而合理構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，明確寫作方向。

四、關(guān)注情感變化，保持情感協(xié)同

學(xué)生要關(guān)注故事人物的情感變化，體會其不同的情感。教師在這里向?qū)W生輸入一些情感類的語言，為后面學(xué)生輸出做鋪墊。

開心類：happy， delighted， pleased， excited， joyful

失望、痛苦類：helpless， hopeless， disappointed， sad， discouraged， frustrated， depressed， upset， gloomy， painful， down， sorrowful

緊張、不安類：worried， uneasy， unsettled， tense， nervous， frightened， scared， anxious， concerned， panicked

感動類：moved， grateful， thankful， touched

驚訝類：surprised， shocked， astonished， stunned， alarmed

在學(xué)生接受這些語言輸入后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事人物在不同階段的情感，通過對情感這條暗線的挖掘和梳理，推斷人物的性格特點，為合理設(shè)計續(xù)寫情節(jié)打好基礎(chǔ)。

五、概括文本主旨，預(yù)測故事情節(jié)

學(xué)生在此環(huán)節(jié)根據(jù)已知情節(jié)，概括文本所要表達(dá)的主旨，并對文章結(jié)局進行合理推測，培養(yǎng)分析、概括和推理能力，并初步確定續(xù)寫的方向和細(xì)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生建立主題意識，關(guān)注原文給出的線索與伏筆，以此確立續(xù)寫的主題，合理設(shè)置情節(jié)和故事的結(jié)局。

六、情感準(zhǔn)備，為續(xù)寫做好鋪墊

教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本情節(jié)，概括出人物情感的變化，從而為續(xù)寫段落的人物情感做鋪墊。續(xù)寫段落應(yīng)重點表現(xiàn)“我”被盲人小男孩打動后從震撼、慚愧變?yōu)榉e極、感恩的情感。從第一段的首句我們可以推斷出小男孩雙目失明的事實讓“我”深感驚訝，也越發(fā)讓“我”為他的善意而感動，因此續(xù)寫第一段應(yīng)重點描寫“我”的驚訝與感動的情緒。根據(jù)第二段首句的提示，我們可以推斷出小男孩的善意與用心感知美的能力讓“我”意識到應(yīng)改變自己的人生態(tài)度，做一個善于發(fā)現(xiàn)美、感知美的人，并懂得感恩，珍惜所擁有的一切。因此，續(xù)寫第二段應(yīng)重點描寫“我”意識到的內(nèi)容、為此做出的舉動，以及“我”的心情是如何從抑郁煩躁變?yōu)閷ι畹母卸餍蕾p之情的。

七、語言準(zhǔn)備，豐富續(xù)寫的語料

學(xué)生在續(xù)寫的過程中除了關(guān)注故事情節(jié)的合理發(fā)展，秉承感知—模仿的設(shè)計思路，還要賞析原文的相關(guān)語料，品味不同章句的運用效果，考慮如何潤色自己的語言，努力做到文氣連貫。因此，教師在此環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供一些語言上的幫助，學(xué)生可以在續(xù)寫中巧妙地運用它們。如動作描寫：I faked a small smile and then looked away. 心理活動描寫：I was abandoned. Days seemed like months to me recently. Even the book I was reading was no fun. I have a good reason to frown. 景物、環(huán)境描寫：The weed before me was dying or dead， not vibrant of colors， orange， yellow， or red. The dead flower. What a pitiful sight. 還有豐富的句式，如強調(diào)句型、定語從句、名詞性從句、獨立主格結(jié)構(gòu)，動詞的聯(lián)動、賓補結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等。

八、以評促進寫，推動共同進步

在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要意識到不僅寫重要，寫完后的評同樣重要。因此，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生互評的能力，讓學(xué)生自己去體會同伴寫作內(nèi)容的好與壞。鑒于此，教師可以設(shè)計一個寫作評價表來幫助學(xué)生更好地完成互評的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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