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        讀后續(xù)寫課堂教學的實施路徑探究

        2023-05-09 02:44:55徐艷云
        教師博覽·科研版 2023年4期
        關鍵詞:讀后續(xù)寫以讀促寫高中英語

        徐艷云

        [摘 要] “讀后續(xù)寫”是王初明教授近年來提出的一種理念。隨著研究越來越深入,此理論也逐漸完善起來。同時,隨著新高考改革的推進,讀后續(xù)寫成為高考英語作文的新題型。這種考查方式將閱讀和寫作結合起來,對學生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。因此,如何有效地進行讀后續(xù)寫教學是眾多英語教師正在思考的問題。本文以In Your Eyes的讀后續(xù)寫教學為例,示范如何在課堂中有效地進行讀后續(xù)寫,幫助學生切實掌握讀后續(xù)寫的方法。

        [關鍵詞] 讀后續(xù)寫;高中英語;以讀促寫

        “讀后續(xù)寫”的提出在英語教育界引起了極大的關注。王初明教授提出,應該將理解與產出結合,模仿與創(chuàng)造結合,學習與應用結合,這些在其提出的“讀后續(xù)寫”中都能得到體現。我國的外語學習受到具體情況的限制,讀后續(xù)寫可以在一定程度上揚長避短,從而適應我國的國情。

        本文以一篇記敘文In Your Eyes的讀后續(xù)寫為例,示范其教學的實施路徑,以期幫助教師獲得更多的教學靈感,提升讀后續(xù)寫教學質量。

        閱讀文本是一篇記敘文,其主題語境屬于“人與自我”,有關情感與人生觀的選擇。其故事內容如下:因家庭生活不順,“我”來到公園,獨自坐在長椅上看書,心情郁悶,自怨自艾。一個小男孩來到“我”面前,興奮地和“我”分享他找到的那朵殘敗凋零的花。出于禮貌,“我”假笑著回應了他,希望他快點離開,讓“我”一個人待著。但他卻坐到“我”身邊,向“我”再次贊美花的美麗,并且想要把花送給“我”。這時,“我”才發(fā)現小男孩是一個盲人?!拔摇鄙钍苷鸷常采钍芨袆?。雖然小男孩雙目失明,但是能夠看到生活的美好,并且將這份美好傳遞給他人,“我”因此意識到要學會去看生活中美好積極的一面。

        一、激活已有圖式,體會文本主題

        在學生閱讀文章前,教師可以提供幾個與文本主題相關的問題,例如:

        Q1: Have you ever felt down (sad, depressed) in your life?

        Q2: Have you ever noticed others sitting alone, feeling down? What would you do to help him or her?

        這些問題可以在一定程度上激發(fā)學生閱讀的興趣,為學生更好地理解文本與寫作輸出做好鋪墊。

        二、閱讀文本情節(jié),厘清故事大意

        學生在此要迅速閱讀文本,得到故事情節(jié)的六要素,即When、Where、Who、What、Why、How。學生通過快速瀏覽找出故事的主要人物,了解故事的背景,把握記敘文的基本要素和故事梗概。

        三、梳理文本信息,厘清故事發(fā)展脈絡

        語篇研讀的深度決定了認知的深度,也直接影響學生的思想感情和寫作體驗。教師結合文本解讀故事背景、人物性格、鋪墊、懸念、沖突和首尾呼應,讓學生進一步明晰敘事元素的概念。學生在仔細閱讀文本后,學會從起承轉合的角度梳理故事情節(jié)的脈絡,這樣對故事的發(fā)展會有較為準確的把握,從而合理構思續(xù)寫情節(jié),明確寫作方向。

        四、關注情感變化,保持情感協同

        學生要關注故事人物的情感變化,體會其不同的情感。教師在這里向學生輸入一些情感類的語言,為后面學生輸出做鋪墊。

        開心類:happy, delighted, pleased, excited, joyful

        失望、痛苦類:helpless, hopeless, disappointed, sad, discouraged, frustrated, depressed, upset, gloomy, painful, down, sorrowful

        緊張、不安類:worried, uneasy, unsettled, tense, nervous, frightened, scared, anxious, concerned, panicked

        感動類:moved, grateful, thankful, touched

        驚訝類:surprised, shocked, astonished, stunned, alarmed

        在學生接受這些語言輸入后,教師引導學生梳理故事人物在不同階段的情感,通過對情感這條暗線的挖掘和梳理,推斷人物的性格特點,為合理設計續(xù)寫情節(jié)打好基礎。

        五、概括文本主旨,預測故事情節(jié)

        學生在此環(huán)節(jié)根據已知情節(jié),概括文本所要表達的主旨,并對文章結局進行合理推測,培養(yǎng)分析、概括和推理能力,并初步確定續(xù)寫的方向和細節(jié)。教師引導學生建立主題意識,關注原文給出的線索與伏筆,以此確立續(xù)寫的主題,合理設置情節(jié)和故事的結局。

        六、情感準備,為續(xù)寫做好鋪墊

        教師引導學生分析文本情節(jié),概括出人物情感的變化,從而為續(xù)寫段落的人物情感做鋪墊。續(xù)寫段落應重點表現“我”被盲人小男孩打動后從震撼、慚愧變?yōu)榉e極、感恩的情感。從第一段的首句我們可以推斷出小男孩雙目失明的事實讓“我”深感驚訝,也越發(fā)讓“我”為他的善意而感動,因此續(xù)寫第一段應重點描寫“我”的驚訝與感動的情緒。根據第二段首句的提示,我們可以推斷出小男孩的善意與用心感知美的能力讓“我”意識到應改變自己的人生態(tài)度,做一個善于發(fā)現美、感知美的人,并懂得感恩,珍惜所擁有的一切。因此,續(xù)寫第二段應重點描寫“我”意識到的內容、為此做出的舉動,以及“我”的心情是如何從抑郁煩躁變?yōu)閷ι畹母卸餍蕾p之情的。

        七、語言準備,豐富續(xù)寫的語料

        學生在續(xù)寫的過程中除了關注故事情節(jié)的合理發(fā)展,秉承感知—模仿的設計思路,還要賞析原文的相關語料,品味不同章句的運用效果,考慮如何潤色自己的語言,努力做到文氣連貫。因此,教師在此環(huán)節(jié)可以給學生提供一些語言上的幫助,學生可以在續(xù)寫中巧妙地運用它們。如動作描寫:I faked a small smile and then looked away. 心理活動描寫:I was abandoned. Days seemed like months to me recently. Even the book I was reading was no fun. I have a good reason to frown. 景物、環(huán)境描寫:The weed before me was dying or dead, not vibrant of colors, orange, yellow, or red. The dead flower. What a pitiful sight. 還有豐富的句式,如強調句型、定語從句、名詞性從句、獨立主格結構,動詞的聯動、賓補結構、虛擬語氣等。

        八、以評促進寫,推動共同進步

        在讀后續(xù)寫的教學過程中,教師和學生都要意識到不僅寫重要,寫完后的評同樣重要。因此,制定合理的評價標準是必不可少的。此外,教師還要培養(yǎng)學生互評的能力,讓學生自己去體會同伴寫作內容的好與壞。鑒于此,教師可以設計一個寫作評價表來幫助學生更好地完成互評的任務。

        參考文獻

        [1]王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究,2010,42(4):297-299.

        [2]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法 [J].外語界,2012(5): 2-7.

        [3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界,2008(2):2-9.

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