張穎

摘 要：新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為高中英語閱讀教學(xué)活動以及英語課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向的同時，也對高中英語課程教學(xué)活動以及高中英語教師的教學(xué)水平提出更高要求?；诖?，文章分析高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，并且提出核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課程教學(xué)實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教育；英語課程；閱讀教學(xué)活動；實踐策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0128-04

一、 引言

近些年，隨著我國教育事業(yè)以及對外貿(mào)易事業(yè)的發(fā)展，高中英語教師對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)提高了重視程度。英語核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生具備終身發(fā)展意識以及社會發(fā)展所需的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。在高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引入核心素養(yǎng)教育理念，不僅可以顯著提升高中英語閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進學(xué)生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)全面發(fā)展，順利實現(xiàn)學(xué)科育人這一目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)更深層次英語課程學(xué)習(xí)以及參加英語高考奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

（一）語言能力

結(jié)合現(xiàn)代社會情境展開分析，在人們互動交流環(huán)節(jié)，必備能力包括“聽、說、讀、寫、看”等。通過語言與文字表達情感、理解情感，學(xué)生可以將高中英語閱讀課堂作為載體，不斷增強自身的語言意識與英語語感。針對部分晦澀難懂的文本內(nèi)容，學(xué)生可以借助自身所掌握的知識理解書面含義以及文本所表達的中心思想，針對部分英語語句或英語文章開展科學(xué)識別與鑒賞，在特定的情節(jié)當(dāng)中借助英語完成互動交流任務(wù)，從而確保學(xué)生將自身所掌握的知識合理應(yīng)用于實踐當(dāng)中，完成知識遷移與知識內(nèi)化，對知識具備更加深刻的認知與理解，確保英語知識可以實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生可以將自身所掌握的英語知識與英語技能合理應(yīng)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，不斷更新學(xué)生的英語知識儲備，顯著提升學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)效率。在常規(guī)英語課程閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)借助一系列國內(nèi)外先進的課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在興趣的指引之下，積極主動地參與到英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，順利完成英語知識內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生反饋信息以及發(fā)展需求，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，將其作為高中英語課程閱讀教學(xué)活動開展的核心參考依據(jù)，學(xué)生結(jié)合教師所提出的要求，通過各種渠道獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

（三）文化品格

文化品格是指學(xué)生可以以平和的心態(tài)看待各種社會現(xiàn)象，了解中西方文化差異，并且對優(yōu)秀文化產(chǎn)生認同感，在經(jīng)濟全球化發(fā)展這一背景下，展現(xiàn)出的知識素養(yǎng)、行為取向以及人文修養(yǎng)。借助高中英語課堂教學(xué)活動，可以有效增加學(xué)生文化知識儲備，提高學(xué)生對文化內(nèi)涵的認知程度與理解程度。確保學(xué)生可以對文化的異同點開展科學(xué)對比，形成正確的價值觀念、道德觀念與人生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽感與民族自信心，確保學(xué)生可以通過英語知識學(xué)習(xí)，堅定理想信念，勇于面對學(xué)習(xí)以及日常生活當(dāng)中的各種挫折與困難，自覺自愿地成為中華傳統(tǒng)文化的傳承者與繼承人，形成為中華之崛起而讀書的勇氣與決心，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而貢獻一分力量。

三、 在高中英語閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）科學(xué)開展課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

高中英語閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇恰當(dāng)時機提出啟發(fā)性問題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力、確保學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動開展之前，深度研讀英語教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計課堂提問，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，針對學(xué)生的良好思維品質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。通常而言，在傳統(tǒng)高中英語閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會向?qū)W生提出閉合性問題，要求學(xué)生通過自主思考，回答出正確答案，無法有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。為有效解決這一問題，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，向?qū)W生提出具備開放性特征、啟發(fā)性特征的問題。開放性問題是指問題答案不再具備唯一性與固定性，而是擁有很多正確答案，借助開放性問題可以確保更多學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的生成。與此同時，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借助評估性問題以及參閱性問題，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。

例如：參閱性問題在高中英語閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的合理應(yīng)用，可以有效降低文本內(nèi)容理解難度，助力學(xué)生精準(zhǔn)解讀文章的中心主旨以及寫作情感。學(xué)生在教師的指引之下，精準(zhǔn)提取文本信息，并且對信息進行加工與運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、信息歸納總結(jié)能力及信息分析能力。而評估性問題則是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主展現(xiàn)空間、自主發(fā)展空間，學(xué)生可以在小組討論以及集體發(fā)言環(huán)節(jié)，大膽表達自身的見解與意見，這樣才可以確保學(xué)生的思辨能力以及質(zhì)疑能力同時得到有效培養(yǎng)。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力

結(jié)合閱讀課程主題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境不僅可以顯著提升英語閱讀教學(xué)效率，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及英語語言能力。為此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生的互動與交流，掌握學(xué)生的興趣特點，并且竭盡所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、優(yōu)勢互補且總體人數(shù)相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位參與到小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過深度探索、自主思考以及合作學(xué)習(xí)等方式順利回答教師所提出的問題。在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，師生保持密切的互動與交流，不僅可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生英語語言能力，同時有助于高中英語教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，高中英語教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)主題科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，顯著提升閱讀教學(xué)成效。

例如：在文化類文本或藝術(shù)類文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容的藝術(shù)特點和文化特點開展演繹，學(xué)生通過角色扮演這種方式，對文本內(nèi)容具備更加深刻的認知與理解，并且在演繹環(huán)節(jié)深度揣摩藝術(shù)特點與文化特點，并且將文化與藝術(shù)以英語語言搭配直觀的動作展現(xiàn)出來。通過此種形式，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，同時可以確保學(xué)生英語語言表達能力得到有效培養(yǎng)。學(xué)生可以結(jié)合自身擅長或喜歡的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，可以是舞蹈，也可以是音樂。隨后小組成員共同討論文本主題，對藝術(shù)類文本與文化類文本內(nèi)容的異同點展開深度分析，并且分析借助何種方式表達文本最為貼切。

（三）為學(xué)生帶來良好的情感體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語言能力培養(yǎng)與情感體驗存在密切關(guān)聯(lián)，二者有機融合，可以促進高中學(xué)生文化素養(yǎng)的生成。高中英語教師為確保學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)生成良好的情感體驗，需要將閱讀內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，降低文本內(nèi)容的理解難度。為實現(xiàn)這一目的，高中英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要對文本內(nèi)容展開細致地分析與詳細地講解，在生成深刻感悟的同時，探索文本內(nèi)容的潛在內(nèi)涵與創(chuàng)作情感?？梢栽谏疃妊凶x文本內(nèi)容、深度解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入個人情感體驗，并且教會學(xué)生正確的閱讀方法。在實踐操作環(huán)節(jié)，高中英語教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容開展細致閱讀，對文章的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容展開深度剖析與深度解讀。在精準(zhǔn)掌握一系列內(nèi)容描述介質(zhì)的同時，教師需要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的所思所想。對文本內(nèi)容提出獨到的見解與觀點。并且引入課外查詢到的一系列文化知識內(nèi)容，對學(xué)生存在的不恰當(dāng)觀點展開科學(xué)引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。

例如：高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)保持積極向上的態(tài)度，高中英語教師應(yīng)當(dāng)將課外閱讀的優(yōu)勢展現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間，學(xué)生可以結(jié)合自身實際發(fā)展需求選擇與課內(nèi)教學(xué)主題相關(guān)的課外讀物開展閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)后，適當(dāng)提升學(xué)生的閱讀深度與閱讀廣度，有效拓寬學(xué)生的英語課外閱讀視野，并且通過多元化英語交流活動以及合作活動，助力學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為后期更深層次的高中英語閱讀活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）引入合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，合作探究模式等一系列現(xiàn)代化教學(xué)法，在高中英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，成為高中英語課程教學(xué)改革工作順利開展的重要助力。在此形勢下，高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入小組合作探究教學(xué)法開展閱讀教學(xué)活動，可以有效激發(fā)高中學(xué)生的英語知識探究興趣、學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生始終保持注意力高度集中的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)、凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作探究能力，確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如：在高中英語閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語課程教學(xué)主題，引入小組合作探究教學(xué)法。具體而言，在教學(xué)活動正式開展之前，高中英語教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進度以及未來發(fā)展需求，制定出科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)任務(wù)，將其作為課堂教學(xué)活動開展的核心參考依據(jù)，避免高中英語課程教學(xué)活動受到各種外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素影響。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師所制訂的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)開展針對性學(xué)習(xí)。以小組討論為例：不同層次、不同類型的學(xué)生在小組當(dāng)中依次發(fā)言，發(fā)表自身的觀點與見解；而在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，各個小組成員各司其職，完成各自的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，共同為高中英語閱讀教學(xué)活動順利開展提供必要的助力與支持。

（五）凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境的主體優(yōu)勢，是新課改對高中英語課程教學(xué)活動所提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，教師需要加大教學(xué)改革力度，與學(xué)生展開互動與交流，掌握學(xué)生真實發(fā)展需求，并且結(jié)合學(xué)生的興趣特點，引入趣味性元素，用于激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以通過英語課程學(xué)習(xí)，感受前所未有的樂趣，自覺自愿、全情投入地參與到英語知識學(xué)習(xí)與探索環(huán)節(jié)。常言道：“興趣是最好的老師。”對知識的渴求，會使學(xué)生長時間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生遇到生僻詞語或生僻短語無法順利完成閱讀任務(wù)，教師不應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間給出答案，而是需要為學(xué)生預(yù)留充足的自主獲取知識的平臺以及自主思考機會。在后續(xù)更深層次環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)以及查詢英語字典的良好習(xí)慣，確保學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的自主學(xué)習(xí)能力、正確學(xué)習(xí)意識會使學(xué)生終身受益。

例如：在My First Ride on a Train相關(guān)課題知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)主題相關(guān)的視頻短片，使學(xué)生深入分析“第一次坐火車”的體驗。將抽象性的文本內(nèi)容以形象且直觀的視頻形式、圖片形式、音頻形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生對文本內(nèi)容開展深度解讀。學(xué)生對文章中心主旨具備深刻的認知，同時對“坐火車”也具備基礎(chǔ)了解，通過此種閱讀教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，確保學(xué)生更加積極主動地參與到英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮英語課程獨特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和關(guān)注生活的意識，有效培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。與此同時，高中英語教師還可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)搜索與“坐火車”相關(guān)的文本進行閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展以及高效學(xué)習(xí)提供必要的助力。

（六）達到和諧良好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式過于單一，部分缺乏正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，難以長時間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對高中英語教師的理論知識講解產(chǎn)生抗拒情緒與畏難心理。為有效解決這一問題，高中英語教師需要選擇恰當(dāng)時機向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，這樣不僅可以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的共性問題。教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋信息，不斷優(yōu)化、調(diào)整課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師生的密切互動與交流，營造輕松愉悅、和諧融洽的高中英語閱讀課堂環(huán)境。確保學(xué)生在教師的指引之下，保質(zhì)保量地完成英語閱讀任務(wù)。

例如：在Music相關(guān)知識點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過課前提問掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并且鼓勵學(xué)生發(fā)表自身對音樂的觀點與見解，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，確保學(xué)生帶著問題進入本課知識點學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生對課堂教學(xué)的抵觸情緒。積極主動地向教師尋求解惑，營造和諧良好的師生關(guān)系，確保學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下順利完成英語閱讀任務(wù)，英語素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念與新時期背景下高中英語閱讀教學(xué)活動高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，高中英語教師可以通過科學(xué)開展課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)；科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力；為學(xué)生帶來良好的情感體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)；引入合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力；凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；達到和諧良好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍等方式開展英語閱讀教學(xué)活動，在顯著提升高中英語閱讀教學(xué)效率與英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，也為高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、英語與語言能力和英語思維發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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