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        基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)在老年醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-05-06 15:47:25徐永霞孫艷朱德發(fā)許奇
        科技風(fēng) 2023年12期
        關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià)

        徐永霞 孫艷 朱德發(fā) 許奇

        摘?要:本文探討基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)在老年醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用及教學(xué)效果。選取臨床醫(yī)學(xué)五年制213名本科生為研究對(duì)象,對(duì)照組采用傳統(tǒng)的期末考試形式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià);試驗(yàn)組借助雨課堂結(jié)合形成性評(píng)價(jià)模式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,調(diào)查問卷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的滿意度。調(diào)查問卷結(jié)果顯示,試驗(yàn)組的學(xué)生總評(píng)成績(jī)(80.0±94)明顯高于對(duì)照組的學(xué)生(75.1±11.2),試驗(yàn)組學(xué)生的及格率(96.49%)也明顯高于對(duì)照組學(xué)生(88.89%),試驗(yàn)班同學(xué)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的滿意度高?;谟暾n堂的形成性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)自主學(xué)習(xí),提高老年醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:老年醫(yī)學(xué);雨課堂;形成性評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)效果

        隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展,人口壽命顯著增加,同時(shí)也帶來(lái)了老齡化問題。第七次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示我國(guó)60歲以上人口占全國(guó)人口的18.7%,與10年前人口普查結(jié)果相比,60歲以上人口比重增加了5.44%,提示我國(guó)人口老齡化速度加快[1]。老年人患病率高,多數(shù)患有高血壓、糖尿病、冠心病等多種慢性疾病[23],但我國(guó)老年醫(yī)學(xué)教育起步晚、發(fā)展慢,老年醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)少,學(xué)生不夠重視,教學(xué)考核形式單一等,造成老年醫(yī)學(xué)教育效果不理想,無(wú)法滿足我國(guó)老年患者的醫(yī)療需求[4]。因此,如何在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果是目前老年醫(yī)學(xué)教育亟須解決的重要問題。本研究旨在探索利用雨課堂平臺(tái)開展形成性評(píng)價(jià)在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,為老年醫(yī)學(xué)教學(xué)改革、提高老年醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)提供新觀點(diǎn)。

        1?研究對(duì)象

        選取本校2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制213名本科生為研究對(duì)象,所選學(xué)生的前期課程,包括生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等前期課程均完全相同。其中99名學(xué)生為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行考核,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;114名學(xué)生為試驗(yàn)組,借助雨課堂平臺(tái)開展形成性評(píng)價(jià)的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班,在生源素質(zhì)、年齡、性別等方面均無(wú)明顯差異。參與本次研究的授課教師在學(xué)歷、職稱、從教年限等方面無(wú)顯著性差別,選用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)要求和理論課學(xué)時(shí)等一致。

        2?研究方法

        2.1?對(duì)照組

        對(duì)照組采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)方法,課堂借助多媒體幻燈片,以教師講解為主,偶爾穿插課堂提問,了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,課后留有思考題,督促同學(xué)們的課后復(fù)習(xí)。

        2.2?試驗(yàn)組

        試驗(yàn)組采用雨課堂平臺(tái)開展形成性評(píng)價(jià)的大班教學(xué)。(1)課前通過(guò)雨課堂發(fā)布課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助同學(xué)們提前預(yù)習(xí)。包括多媒體課件、視頻和病例摘要等多種資料,由教師在雨課堂發(fā)布,同學(xué)們?cè)谑謾C(jī)端接收預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí),提出自己的疑問,自己尋求答案或課堂上向老師求教。教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)能及時(shí)掌握同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行匯總、解答,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)難點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在課堂上有針對(duì)性地重點(diǎn)講解。(2)課堂學(xué)習(xí):教師登錄多媒體PPT課件的雨課堂開始上課,學(xué)生通過(guò)微信掃描雨課堂二維碼進(jìn)入課堂,完成簽到考勤。教師課堂講解的多媒體課件、視頻、習(xí)題等資料能實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)端,學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)彈幕、點(diǎn)擊“不懂”按鈕等將不理解的內(nèi)容進(jìn)行反饋,提醒老師重點(diǎn)講解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)布測(cè)試題,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,或者隨機(jī)提問,掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程教學(xué)中,通過(guò)雨課堂增加了教師與同學(xué)的互動(dòng),教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),學(xué)生也提高了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度,有利于提高課堂教學(xué)效果。(3)課后復(fù)習(xí):課程教學(xué)結(jié)束后,教師可以收到雨課堂平臺(tái)基于課程教學(xué)過(guò)程做出的教學(xué)情況反饋的課程報(bào)告。教師可以在課后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程反饋情況制定課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題作業(yè)、拓展研究進(jìn)展等資料,通過(guò)雨課堂發(fā)送給學(xué)生,督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。此外,課堂教學(xué)的視頻、課件可以在雨課堂平臺(tái)長(zhǎng)期保存,學(xué)生通過(guò)雨課堂手機(jī)端可以進(jìn)行反復(fù)查看,幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。(4)教學(xué)總結(jié):教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋,對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)總結(jié)教師本身在本次課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法中的心得體會(huì)和不足之處,及時(shí)做出調(diào)整,更好地實(shí)施下一次課程教學(xué)。

        3?考核評(píng)價(jià)方法

        3.1?對(duì)照組

        對(duì)照組考核采用終結(jié)性評(píng)價(jià),其中出勤率占總評(píng)成績(jī)20%,期末測(cè)試為閉卷考試,滿分100分,占總評(píng)成績(jī)的80%。

        3.2?試驗(yàn)組

        試驗(yàn)組采用形成性評(píng)價(jià),其中課程出勤率占總評(píng)成績(jī)10%,預(yù)習(xí)情況占10%,課堂互動(dòng)和習(xí)題占20%,課后復(fù)習(xí)題占10%,期末考試占50%。期末測(cè)試為閉卷考試,滿分100分,試題與對(duì)照組一致。

        對(duì)照組和試驗(yàn)組均以總評(píng)成績(jī)和及格率比較兩種評(píng)價(jià)方法的教學(xué)效果。通過(guò)問卷調(diào)查的方法研究試驗(yàn)組同學(xué)對(duì)雨課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)的滿意度,問卷包括知識(shí)點(diǎn)掌握程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、課堂氣氛和師生互動(dòng)等方面。

        4?統(tǒng)計(jì)方法

        采用GraphPad?Prism軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,兩組之間的成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)。兩組之間的及格率采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析,以p<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

        5?結(jié)果

        5.1?學(xué)生的考試成績(jī)情況

        總評(píng)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo),試驗(yàn)組同學(xué)的總評(píng)成績(jī)平均分為80.0分,對(duì)照組學(xué)生的平均分為75.1分。與對(duì)照組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)平均分相比,試驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)平均分顯著提高(t=3.536,p<0.01)。試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生采用的同一套試卷進(jìn)行期末考試,試驗(yàn)組學(xué)生的期末考試卷面分平均為75.1,而對(duì)照組學(xué)生的期末考試卷面分平均為71.7分。試驗(yàn)組學(xué)生的卷面平均分高于對(duì)照組同學(xué),但兩組之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(t=1.9,p>0.05,表1)。此外,及格率也是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。表2的結(jié)果顯示,試驗(yàn)組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)及格率為96.49%,顯著高于對(duì)照組學(xué)生總評(píng)成績(jī)的及格率88.89%(χ2=4.678,p<0.05)。經(jīng)比較兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)和及格率,說(shuō)明基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià),能明顯提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的老年醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

        5.2?教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

        老年醫(yī)學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后,對(duì)任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)過(guò)程的參與度及課堂氣氛等方面進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高、學(xué)習(xí)態(tài)度端正,教學(xué)過(guò)程中,基于雨課堂對(duì)學(xué)生提問,學(xué)生回答問題積極,參與度高,學(xué)生與教師的互動(dòng)頻繁。而對(duì)照組班級(jí)的任課教師反饋,學(xué)生對(duì)老年醫(yī)學(xué)課程整體的學(xué)習(xí)熱情不夠,部分同學(xué)不按要求預(yù)習(xí)教材,上課時(shí)對(duì)老師的提問不積極主動(dòng),有時(shí)需要點(diǎn)名才愿意回答提問等。從任課教師的反饋,借助雨課堂平臺(tái),實(shí)施形成性評(píng)價(jià),有利于教師的教學(xué)實(shí)施和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        5.3?試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的調(diào)查問卷反饋

        學(xué)期結(jié)束后,通過(guò)雨課堂向試驗(yàn)組的學(xué)生發(fā)放114份調(diào)查問卷,共收回調(diào)查問卷114份,回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示同學(xué)們對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式滿意度非常高(表3)。所有學(xué)生都認(rèn)可這種教學(xué)、考評(píng)模式,對(duì)提高同學(xué)們對(duì)老年醫(yī)學(xué)課程的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、活躍課堂氛圍和增加師生溝通的便利性等方面非常滿意或滿意。此外,對(duì)提高解決問題的能力滿意度達(dá)94.7%,對(duì)老年醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和臨床思維能力提高的滿意度分別達(dá)956%和98.2%,對(duì)時(shí)間的利用效率滿意度達(dá)到了974%。通過(guò)試驗(yàn)組同學(xué)的反饋,說(shuō)明基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)、考核模式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,提高了學(xué)生對(duì)老年醫(yī)學(xué)的教學(xué)滿意度。

        6?討論

        老年醫(yī)學(xué)已有百余年的發(fā)展史,但在我國(guó)其仍是一門新興學(xué)科,老年醫(yī)學(xué)的教育、教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)很難適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,難以滿足廣大群眾對(duì)老年醫(yī)學(xué)的醫(yī)療需求。目前一些醫(yī)學(xué)院校對(duì)老年醫(yī)學(xué)教育的重視程度不足,很多學(xué)校不開設(shè)老年醫(yī)學(xué)課程,或者將老年醫(yī)學(xué)課程設(shè)置為選修課。老年醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)少,考核要求低,以至于學(xué)生從思想上也不重視老年醫(yī)學(xué)的課程學(xué)習(xí)。老年醫(yī)學(xué)課程設(shè)置多模仿內(nèi)科學(xué)模式設(shè)置,缺乏老化、老年疾病特點(diǎn)及老年人多種疾病共病的概念等,以及老年醫(yī)學(xué)的師資不足等多方面的原因造成現(xiàn)在老年醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中存在眾多的痛點(diǎn)、難點(diǎn)[5]。提高老年醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)水平,加快老年醫(yī)學(xué)的衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng),是應(yīng)對(duì)我國(guó)老齡化社會(huì)的重要舉措,是早日實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)目標(biāo)的重要保障。

        形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)學(xué)者邁克爾·斯克里文(Michael?Scriven)首次提出,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及成績(jī)等多方面評(píng)估,提高教學(xué)效果[6]。雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線合作開發(fā)的新型智慧教學(xué)平臺(tái),免費(fèi)對(duì)用戶開放使用。雨課堂在教學(xué)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)性好,能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)的掌握程度,助力教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。雨課堂為開展形成性評(píng)價(jià)提供了便利,有利于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施、應(yīng)用,提高教學(xué)效果[78]。老年醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容除了涉及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)外,還涉及老年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)保健及心理、社會(huì)倫理等多個(gè)層面的知識(shí),教學(xué)覆蓋的內(nèi)容多、范圍廣[9]。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老年醫(yī)學(xué)課程的興趣,認(rèn)識(shí)到老年醫(yī)學(xué)的重要性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析、解決問題的能力,對(duì)老年醫(yī)學(xué)的教學(xué)、考核模式提出了新的要求。信息化的快速發(fā)展,帶來(lái)教育、教學(xué)手段的多樣化,雨課堂就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育、教學(xué)的新要求,由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同開發(fā)的教學(xué)輔助平臺(tái)。雨課堂拉近了教師與學(xué)生的距離,在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了線上、線下教學(xué)的完美融合,有利于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到極大的促進(jìn)作用[7]。雨課堂在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,使教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的困難等。方便教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)調(diào)整、改變,及時(shí)解決學(xué)生的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。課堂上學(xué)生遇到疑問時(shí),可通過(guò)雨課堂的“不懂”按鈕、彈幕功能,直接提醒老師,可實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況的動(dòng)態(tài)了解[10]。彈幕也能用于一些問題的提問,教師口頭提問后,讓全班同學(xué)參與問題的討論,這樣能避免傳統(tǒng)課堂提問時(shí),部分同學(xué)擔(dān)心回答錯(cuò)誤,而不愿主動(dòng)回答的難題,增強(qiáng)了師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛。此外,雨課堂的課堂測(cè)試功能可以發(fā)送選擇題、判斷題等測(cè)試題到學(xué)生手機(jī)端,時(shí)時(shí)提醒同學(xué)們課堂上需要專注,避免因上課走神等錯(cuò)過(guò)答題,以免影響個(gè)人的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。雨課堂的課后教學(xué)視頻回放、作業(yè)推送、資料分享及解答學(xué)生疑問等功能,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雨課堂平臺(tái)的應(yīng)用,使教師能夠在課前、課中、課后及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的形成性評(píng)價(jià),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

        本研究對(duì)臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)本科生的老年醫(yī)學(xué)課程開展基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生的期末考試卷面平均分要高,但沒有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,提示新的教學(xué)模式對(duì)老師也提出了新的要求,教師要盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式,教研室要組織教師提前做好課程規(guī)劃,組織教師集體備課、更新多媒體課件、開展試講等環(huán)節(jié),保證教師能熟練掌握雨課堂的操作,按要求實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。此外,學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,學(xué)生對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的新型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式還不能較好的適應(yīng)。試驗(yàn)組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)和及格率均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生,說(shuō)明借助雨課堂平臺(tái),開展形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助。對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生開展調(diào)查問卷結(jié)果也顯示,試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)雨課堂平臺(tái)的教學(xué)模式的認(rèn)可度非常高,而且學(xué)生對(duì)其自身分析、解決問題的能力訓(xùn)練、培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)臨床思維和提高時(shí)間利用率等方面的滿意度達(dá)90%以上。對(duì)于老年醫(yī)學(xué)課程,借助雨課堂平臺(tái)開展形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式,能真正提高學(xué)生對(duì)老年醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

        結(jié)語(yǔ)

        基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)、考核模式,教師能充分利用的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),提高老年醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式也能應(yīng)用于生理學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科,以及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床課程教學(xué)中,全面提高我校本科生的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

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        基金項(xiàng)目:教育部高等教育司第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):201802268024);安徽醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育類精品在線開放課程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):gjjyxm202013)

        作者簡(jiǎn)介:徐永霞(1985—?),女,漢族,安徽望江人,博士,副主任醫(yī)師,研究方向:甲狀腺疾病的神經(jīng)功能損傷與康復(fù)機(jī)制。

        *通訊作者:許奇(1981—?),男,漢族,安徽蕭縣人,博士,副教授,研究方向:睡眠與失眠調(diào)節(jié)的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)制。

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