摘?要：作為為社會輸出技術型人才的主陣地，高職學校要了解社會對人才素質的需求，加強“工匠精神”培育工作。高職教學中融合“工匠精神”，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀、敢于探索和敢于鉆研的技術型人才。本文對“工匠精神”發(fā)展淵源進行介紹，結合高職院?！肮そ尘瘛眱群捌渑囵B(yǎng)的意義和培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了開展“工匠精神”教育的有效策略。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；課程體系

我國“工匠精神”自古有之，對其進行合理利用，融入高職院校教育實踐中，將會促進職業(yè)教育的發(fā)展。培養(yǎng)“工匠精神”，能夠促進學生職業(yè)道德的提高和學生技術水平的提高，必須得到高職院校和教師的足夠重視。

1?“工匠精神”歷史淵源

自古以來，中國就有工匠精神，以這種精神造就了建筑大師魯班、鑄劍大師歐冶子以及天津的泥人張。最早記載工匠精神的文章是莊子《達生》一章中的“削木為鐻”。從梓慶的角度來看，中國匠人達到了更高的層次，“工匠精神”就是對自然的敬畏，對天人合一的追求，達到了近乎道的高度，這就是中國匠人在2300多年前的心境和靈魂。同時，我國在職業(yè)分工和流水線作業(yè)方面，也比歐洲早了1000多年。春秋時代，管仲的社會化分工促進了生產(chǎn)的精細發(fā)展。在2016年的政府工作報告中也曾提到過培養(yǎng)工匠精神的重要性。因此，企業(yè)要努力培養(yǎng)出具備工匠精神的人才，并且要把培養(yǎng)工匠精神提升到戰(zhàn)略層面上。如今，重新提起工匠精神，并非過時，它是一種心態(tài)，一種傳承。

2?高職院校工匠精神內涵及其培育的意義

2.1?工匠精神內涵

談到了工匠精神，大多數(shù)人會直接想到瑞士、意大利、德國等歐洲國家的一些工匠，比如皮鞋匠、制表師傅等，他們制作出來的產(chǎn)品品質都是非常優(yōu)秀的，而且在國際上也赫赫有名。雖然德國的地理位置和資源都不是很好，但他們的工匠精神卻讓其成為世界制造業(yè)的強國。在此，我們通過德國工匠的實例，來了解其內涵。

工匠精神包括敬業(yè)、精益、創(chuàng)新、奉獻四大類。敬業(yè)是指對當前工作充滿熱情，對所從事的工作充滿敬意，并視其為自己的第二人生，兢兢業(yè)業(yè)地工作。在海外，還有不少小型的手工作坊，這些小作坊雖不大，不過由于技藝高超，所以它有著悠久的歷史。德國伍爾特集團自創(chuàng)立之初，便致力于螺絲生產(chǎn)，數(shù)十年來致力于螺釘?shù)闹圃?，并且對螺釘?shù)馁|量提出了更高的要求，使得它成為德國的金字招牌。這就是為什么德國的機床在全球范圍內一直備受歡迎的原因。精益指的是嚴格按照流程和標準來進行生產(chǎn)，力求完美。正是因為這樣的工匠精神，德國才會堅持嚴格按照工藝標準來生產(chǎn)，不向市面出售劣質產(chǎn)品。創(chuàng)新是一個國家和一個民族的發(fā)展之本，我國也逐漸意識到創(chuàng)新的精神，并為提高我們的創(chuàng)新意識而不懈努力。德國的研發(fā)投入占GDP的3%，這個國家的人均專利申請數(shù)量在全球排名第一。因此，創(chuàng)新是培養(yǎng)工匠精神的必備條件。奉獻是指對所從事的工作具有責任感和獻身的態(tài)度，能夠忍受寂寞、清貧、枯燥，為自己的職業(yè)而奮斗。正因為如此，他們才能將自己的工匠精神發(fā)揮到最大，并且在這個行業(yè)中做出卓越的成績。

2.2?職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的意義

2.2.1?能夠促進國家經(jīng)濟持續(xù)健康轉型和升級，加快構建“制造強國”戰(zhàn)略

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展速度也很快，調整結構，實現(xiàn)經(jīng)濟的轉型和發(fā)展。從“制造大國”到“制造強國”的轉變，企業(yè)對員工的要求已不僅僅限于一般的專業(yè)技術和技能，更多地需要他們的職業(yè)道德。所以，“工匠精神”是國家建設的一個重大舉措，要培養(yǎng)高質量、高技能的勞動者，成為國家的人才支撐和智力支柱［1］。

2.2.2?能夠提升校企競爭力

高等職業(yè)技術學院是立足于為社會、為經(jīng)濟發(fā)展而服務的。職業(yè)院校要真正做到服務于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，就要踏踏實實解決問題，才能得到社會充分的認可，從而更好地吸納學生，為以后的發(fā)展奠定良好的根基?！肮そ尘瘛笔且患移髽I(yè)長盛不衰的基礎?，F(xiàn)階段，各大企業(yè)只有發(fā)現(xiàn)適合自身企業(yè)發(fā)展的人才，才能尋找到適合自己發(fā)展的優(yōu)秀人才，才能使畢業(yè)生們真正實現(xiàn)與工作崗位的融合。擁有一批具有敬業(yè)精神的人員，對企業(yè)的長久發(fā)展和市場競爭力具有重要意義。

2.2.3?能夠促進學生就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展

從現(xiàn)階段的就業(yè)形勢來看，多數(shù)職業(yè)院校的學生就業(yè)時存在著職業(yè)素質低下、職業(yè)理念薄弱、職業(yè)責任感低下，跳槽率高、崗位與能力不匹配等問題。不怕辛苦的敬業(yè)精神，敢于承擔責任，以及樂于奉獻等，這些都是工匠精神所蘊含的新理念，既能增強年輕學子的就業(yè)能力，又能為今后的事業(yè)發(fā)展奠定堅實的心理支撐，也是實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

3?高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀分析

伴隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及新舊動能的轉變，工匠精神的培養(yǎng)越來越受到各大企業(yè)的重視，越來越多的企業(yè)把工匠精神作為一種文化，融入企業(yè)的日常工作中，并將其轉化為人力資本的增值。隨著我國企業(yè)在招聘過程中越來越注重對技術人員的培養(yǎng)，而高職院校是培養(yǎng)高技術水平、高素質人才的主要場所，要積極地與相關產(chǎn)業(yè)的專家、技術人才建立良好的關系，肩負著培育人才的歷史性使命。但是，從目前工匠精神培養(yǎng)的狀況來看，效果并不盡如人意。

3.1?師生對工匠精神的認識還不夠深刻

通過對全國幾十所高職院校的調查，可以看到“5S”“6S”管理、日常行為規(guī)范等遍布全校，這對宣傳工匠精神和校園文化有很大幫助。但是，在宣傳的力度和范圍方面仍然缺乏足夠的力量，以至于老師和同學們對于工匠精神的認識只有一小部分，很難將其精髓內化。當前，學校主要是對學生進行原理認知、設計、制造、售后服務等方面的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)相應的理論和實踐能力，而在培養(yǎng)學生的工匠精神素質上，還存在著較弱的問題［2］。

3.2?學校對工匠精神的培育與企業(yè)需求還存在差距

如今，全國人民都十分重視工匠精神，在學校的教育與教學中，也有了工匠精神的影子。當前，不少高等職業(yè)技術學院建立了“?！蟆钡暮献麝P系，但在工匠精神的培養(yǎng)上尚欠缺一定的實踐。而對于專業(yè)老師來說，他們對企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求往往是不符合的，與企業(yè)之間的銜接也有一些間隔，從而使學校的教學內容與企業(yè)的需求有一段距離。而在平時的學習中，學生們的思維依然局限于技術技能的培訓和提高，而忽略了自身的工匠意識，從而導致了素質不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。在我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟社會發(fā)展需要和就業(yè)情況下，必須認識到高職人才培養(yǎng)中存在的問題。在教育教學中，必須以工匠精神為指導，使工匠精神成為職業(yè)教育的靈魂，深入每一個學生的心里，從而培養(yǎng)出一批既具備工匠精神，又具備高超技術的優(yōu)秀人才［3］。

4?高職院校工匠精神培育路徑

4.1?構建課程體系

科學的教學計劃是培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑。高職院校要從全員、全過程、全方位的理念出發(fā)，制定出一套完整的專業(yè)課程體系，以達到培養(yǎng)高素質技術技能人才的目的。高職院校要以專業(yè)、思政、通識和第二課堂等四個層面的課程體系來培養(yǎng)學生的工匠精神。

首先，在高職院校的專業(yè)課程體系中，應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)化能力，在教育過程中要表現(xiàn)出一種精益求精的態(tài)度，這樣才能在不知不覺中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。一要立足于對行業(yè)、企業(yè)需求、職業(yè)崗位需求的調查，建立“課、崗、證、賽”相統(tǒng)一的專業(yè)課程教學體系；二要將新理念、新技術、新規(guī)范融入學校、企業(yè)中，制定一套科學、規(guī)范的人才培養(yǎng)計劃和課程標準，使“1+X”證書制度的試點內容與課程體系和教學內容有機地結合起來；三要堅持以任務為驅動、項目為載體、校企合作、能力遞進的實踐教學體系，積極探索構建保證實訓與頂崗實習相結合的長效機制，為學生的生產(chǎn)實踐及頂崗實習提供高質量的服務。而在培養(yǎng)人才方面，必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)技術，人才的職業(yè)精神才會得到進一步的發(fā)展。

其次，將工匠精神的教學理念納入課程的相關章節(jié)之中，將立德樹人這一根本任務與工匠精神緊密結合。在培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的同時，還應注意培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，以引導學生在職業(yè)生涯中遵守法律、法規(guī)，使學生樹立正確的職業(yè)觀和勞動觀。

再次，為培養(yǎng)工匠精神而開設通識教育公開選修課程。在傳統(tǒng)文化課程中，選用體現(xiàn)工匠精神的表達方式和實例，編制校本教材，收集各類優(yōu)秀技術人員的優(yōu)秀案例，充實教育資源，并運用信息技術，發(fā)展“立體式”的在線教育課程，確保學生的學習質量。

最后，要把大國工匠和能工巧匠作為自己的特色，發(fā)揮第二課堂的作用。一是要建立知行合一、工學結合的專業(yè)社團，在第二課堂的建設中，充分體現(xiàn)出職業(yè)化的特色。二是以技能高超、人格健全、品德高尚為目標，開設第二課堂。開展專業(yè)知識比拼、技能比拼、勞模進校、行業(yè)領軍人物訪談等多種形式的活動，培養(yǎng)學生自主學習、獨立創(chuàng)新、敬業(yè)友善的良好素質。三是開展社會實踐活動，開展志愿者活動，培養(yǎng)學生的社會責任意識。加強對學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)；引導學生參加主題的人文實踐，提高其專業(yè)的審美品位。

4.2?構建教師隊伍

構建高素質的“雙師型”師資隊伍，是推動高職院校實現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要舉措。擁有雄厚的專業(yè)知識、高超的職業(yè)能力、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍，為高職院校培養(yǎng)高素質人才奠定了堅實的基礎。首先，要加大對師資隊伍建設的投資，加大經(jīng)費投入，構建和優(yōu)化激勵和制約機制，加強對教師的引進和聘請，實現(xiàn)了學歷結構、職稱結構和“雙師型”師資結構的合理配置。其次，加強對學科負責人和骨干教師的選拔、培養(yǎng)和考核機制，積極引進具備行業(yè)管理經(jīng)驗、教學科研能力的教師擔任學科負責人，推動形成高水平教育教學創(chuàng)新團隊，推動學校專業(yè)建設、教學改革和科研工作，推動專業(yè)集群的建設和發(fā)展。再次，通過搭建產(chǎn)教結合的交流平臺，建立一個整合的專業(yè)學習氛圍，為廣大的教學科研和管理提供一個有利的教學條件。進一步深化與各大公司的合作，實施校企雙帶頭人制度，打通人才雙向溝通的通道，加強教師的專業(yè)化水平。最后，在高校與企業(yè)的共同努力下，構建“雙師”培養(yǎng)基地，并通過健全的“雙師”培養(yǎng)體系，促進教師下基層、到企業(yè)鍛煉，形成了一種高效的教師激勵機制，促進教師積極實現(xiàn)自我提升。

4.3?利用產(chǎn)教融合

行業(yè)企業(yè)的工作人員對職業(yè)要求的理解要高于學校的老師，他們可以更好地理解職業(yè)道德的具體含義以及專業(yè)技術需求。所以，要強化政校行企的合作，加深產(chǎn)教融合，就必須將素質和能力教育相結合，使學生的知識與實踐相結合。

首先，要通過整合產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新混合所有制、產(chǎn)業(yè)學院等多種辦學模式，進行科學、合理的組織結構和運行機制頂層設計，讓校內外各利益相關方以平等、比較自治的方式參與辦學，從而形成一種新的辦學模式和機制，使之與地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生良好的互動關系。

其次，打造大國工匠，需要一支高質量、高技能的師資隊伍。高校要加強對行業(yè)技術人才和領軍人才的招聘，建立以企業(yè)專家為主體的專門性崗位。邀請業(yè)界的專家學者定期來學校講課，或深入實習基地指導學生。完善激勵和制約機制，以實現(xiàn)教師與學生之間的雙向交流。通過開展校企合作研討會和教師下企業(yè)實習等形式，促進教師和行業(yè)精英之間的溝通，加強“雙師雙能”師資隊伍的培養(yǎng)，構建高水平、結構化的、創(chuàng)新型的教師隊伍，以教促學，提升學生的職業(yè)能力。

4.4?建設校園氛圍

首先，圍繞“工匠精神”的培養(yǎng)，高校校園環(huán)境的設計規(guī)劃要注重專業(yè)特色，并將“工匠精神”的內涵融入環(huán)境的設計之中。比如，在校園總體規(guī)劃設計中，充分體現(xiàn)學院的特色，突出建筑外形、園圃設計等，通過浮雕、文化墻等弘揚先進的工匠精神、行業(yè)精英企業(yè)的企業(yè)文化等，在環(huán)境的影響下，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。

其次，要充分利用實習基地、創(chuàng)業(yè)園等實習基地的功能，增強學生的工匠精神。比如，在創(chuàng)業(yè)園區(qū)組織學生團隊開展創(chuàng)業(yè)活動，從外觀布置、室內裝修等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在創(chuàng)業(yè)項目的執(zhí)行過程中，促進學生的工作熱情，并鼓勵他們申請與其專業(yè)有關的創(chuàng)業(yè)項目，以提高他們的專業(yè)水平、技能水平和專注態(tài)度。每年，通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)的年終考評及參加市賽、省賽及其他各項賽事，激發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)積極性，使同學們在工作中追求精益求精。

再次，要加強對企業(yè)、投資者和社會的開放性，使多元文化相互交融，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。一是向合作企業(yè)開放，通過設立企業(yè)駐校基地，加強校企合作，促進企業(yè)文化與校園文化的整合，將企業(yè)文化、系部文化、學校特色文化和人文思想有機地結合起來，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來進行了展望，將自己的職業(yè)生涯與行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，加強學生的職業(yè)操守和創(chuàng)造素質。二是向投資人開放，幫助有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生創(chuàng)業(yè)計劃，營造一個互相追逐的競爭氛圍，為企業(yè)培育人才創(chuàng)造有利條件。三是向社會開放，為創(chuàng)業(yè)園區(qū)和學生創(chuàng)業(yè)項目聚集人氣，營造一個真正的社會氛圍，使學生在學校的實踐活動中得到鍛煉，培養(yǎng)他們的社會人格。

結語

綜上所述，在高職教育中培養(yǎng)“工匠精神”，能夠促進教育體系完善，優(yōu)化教師隊伍推動產(chǎn)教融合，建立學習、拼搏的學習氛圍，使高職學生滿足當下和未來的市場發(fā)展需求，提高學生就業(yè)率和發(fā)展前景。

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基金資助：2021年度南通職業(yè)大學中國特色職業(yè)教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系研究課題（一般）“高職工科專業(yè)大學生工匠精神的培養(yǎng)模式創(chuàng)新及實證研究”（項目編號：GJS2021006，項目主持人：顧理琴）

作者簡介：顧理琴（1981—?），女，江蘇如東人，本科，講師，研究方向：計算機應用。