文/顧紅梅 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)宋慶齡幼兒園

“讀書會(huì)之父”奧爾森在1902年創(chuàng)立了第一個(gè)讀書會(huì)，這是一個(gè)朋友式的小圈子，其成員因共同的興趣而聚到一起，討論一定的問題或話題。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，讀書會(huì)的種類也更加繁多。人民教育家陶行知先生曾明確提倡教師讀書，他曾在多處演講時(shí)提到“教師需一面教一面學(xué)”“教師的一半是學(xué)生”“只有學(xué)而無厭，才能誨人不倦”等主張。

一、閱讀是支持教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

（一）教師個(gè)體專業(yè)意識(shí)的覺醒

20世紀(jì)80年代開始的對(duì)陶行知教育思想研究學(xué)習(xí)的熱潮逐漸喚醒了教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的熱望，專業(yè)成長(zhǎng)逐漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，出現(xiàn)的一批批可持續(xù)發(fā)展的自主成長(zhǎng)型教師讓讀書會(huì)的建立成為可能，他們是閱讀共同體的中堅(jiān)力量，會(huì)帶著大家一同前進(jìn)。

（二）新時(shí)代的教師職業(yè)使命

新時(shí)期的教師職業(yè)使命也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了新要求，使得教師的成長(zhǎng)需求更加迫切。新時(shí)代的教師，要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)。作為知識(shí)的重要傳播者，連接著文明發(fā)展的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。

（三）默會(huì)知識(shí)的傳遞需要

默會(huì)知識(shí)又稱為隱性知識(shí)，是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，這一特點(diǎn)也促使教師需要建立自己的專業(yè)成長(zhǎng)共同體。因?yàn)轱@性知識(shí)可以通過各種培訓(xùn)課程傳遞給教師，但默會(huì)知識(shí)只能通過建立學(xué)習(xí)共同體來實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?；诠餐w的教師專業(yè)發(fā)展范式更強(qiáng)調(diào)合作、對(duì)話、交往、互動(dòng)，在共同體中，教師通過合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)和拓展自己的知識(shí)和智能。

二、閱讀困境阻礙教師閱讀質(zhì)量的提升

本研究對(duì)我園幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀及需求進(jìn)行了調(diào)查分析，以全園托、小、中、大4個(gè)年級(jí)組的35位帶班教師為調(diào)查對(duì)象，通過自編問卷展開調(diào)查，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)教師們的閱讀熱情都很高，但閱讀實(shí)踐中遇到了不少難題。閱讀時(shí)間不夠、閱讀材料單一、閱讀成效不佳等成為教師閱讀的主要困境。

（一）閱讀時(shí)間不夠

在有關(guān)教師專業(yè)閱讀的時(shí)間和閱讀量的統(tǒng)計(jì)中，結(jié)果如圖1所示。有80%的教師表示每周的專業(yè)閱讀時(shí)間少于3小時(shí)，每年的閱讀量有3本以上的幼兒教師也僅有10人，占比28.57%；在閱讀計(jì)劃與執(zhí)行方面，有超過90%的教師都處于無序閱讀狀態(tài)，即沒有閱讀計(jì)劃或者閱讀計(jì)劃不能執(zhí)行。這都充分表明幼兒園教師的閱讀時(shí)間有限，閱讀量有限。綜合個(gè)別化訪談信息所知，影響這一點(diǎn)的最主要的因素是教師認(rèn)為日常帶班的瑣碎工作占用時(shí)間和精力過多，擠不出單獨(dú)的閱讀時(shí)間，也有教師提到主要是自身的執(zhí)行力不強(qiáng)，不能堅(jiān)持閱讀。

圖1 幼兒教師專業(yè)閱讀的時(shí)間及閱讀量數(shù)據(jù)匯總

（二）閱讀材料單一

在有關(guān)閱讀的內(nèi)容調(diào)查中，48.57%的教師選擇與工作及專業(yè)相關(guān)的書籍，51.43%的教師閱讀相對(duì)隨性，跟從個(gè)人的生活喜好。在閱讀文本的類別上，綜合對(duì)比中，期刊、報(bào)紙新聞等簡(jiǎn)短快捷的閱讀訊息更受教師歡迎，而著作類的閱讀占比合計(jì)為28.57%，相對(duì)較少。與22.85%的教師自主選擇閱讀材料相比，77.15%的教師閱讀內(nèi)容由學(xué)校組織或?qū)＜彝扑]、同事分享。具體數(shù)據(jù)分布見表1。

表1 幼兒教師專業(yè)閱讀的內(nèi)容數(shù)據(jù)匯總

（三）閱讀成效不佳

如表2幼兒教師閱讀成效的自我滿意程度反饋數(shù)據(jù)所示，僅有11.43%的教師對(duì)自己的閱讀效果表示滿意，另有約60%的教師對(duì)自己的閱讀效果不滿意，28.57%的教師表示閱讀效果一般。分析影響自身閱讀效果的可能因素時(shí)，缺乏閱讀指導(dǎo)、缺乏良好的閱讀氛圍分別占比42.86%、37.14%，可見要提升幼兒教師閱讀成效，亟須在這兩方面展開有針對(duì)性的舉措。

表2 幼兒教師閱讀成效滿意度數(shù)據(jù)匯總

三、提升教師讀書會(huì)水準(zhǔn)的策略分析

（一）精選閱讀材料，著力專業(yè)賦能

教師的專業(yè)成長(zhǎng)史就是他的閱讀史，在不同的階段會(huì)遇到不同的專業(yè)困惑，而閱讀一定是探索專業(yè)發(fā)展道路的不二法門，也是促進(jìn)專業(yè)拔節(jié)生長(zhǎng)的永恒動(dòng)能。因此，“讀什么”是非常重要的起點(diǎn)問題。在我園的教師讀書會(huì)開展實(shí)踐中，主要是圍繞教育理念、教學(xué)能力、通識(shí)能力、課題研究這四大板塊來篩選規(guī)劃閱讀內(nèi)容，全力為教師的專業(yè)發(fā)展賦能。

（二）創(chuàng)新閱讀形式，提升閱讀興趣

情感是閱讀興趣的前提，是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有不斷地創(chuàng)新讀書會(huì)的活動(dòng)形式，努力激活教師參與閱讀分享的情感，真正讓教師在閱讀中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，教師才能高效率、高質(zhì)量地掌握閱讀內(nèi)容。

圖2 幼兒教師專業(yè)閱讀內(nèi)容導(dǎo)圖

我園以每月一次的定期讀書會(huì)為契機(jī)，以合理規(guī)劃的學(xué)期閱讀計(jì)劃為抓手，在實(shí)踐中逐漸形成了園本的教師閱讀共同體。在這一平臺(tái)上，我們會(huì)根據(jù)每月不同的閱讀主題來創(chuàng)新閱讀成果的分享及呈現(xiàn)方式。具體而言，有個(gè)人心得分享、年級(jí)組微教研、全園互動(dòng)展示、案例情景在線、現(xiàn)場(chǎng)游戲互動(dòng)等涉及不同層級(jí)、不同形式的分享，極大程度地降低了枯燥閱讀的可能，同時(shí)也有利于將書中的理論知識(shí)與教師的工作實(shí)踐相結(jié)合，做到讓讀書為專業(yè)實(shí)踐所服務(wù)。

（三）鼓勵(lì)分享思辨，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)

“盡信書，則不如無書”，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性也是教師讀書會(huì)的重要任務(wù)，以鉆研精神去品讀，以批判思維去分析。讀書會(huì)是讀書分享會(huì)，更是反思交流會(huì)，在教師閱讀共同體中，我們充分鼓勵(lì)不同教師、不同年級(jí)組之間展開思想的碰撞。

建立專業(yè)成長(zhǎng)的共同愿景、做好教師的角色分工、強(qiáng)調(diào)批判閱讀反思，是確保教師讀書會(huì)健康成長(zhǎng)的重要保障。批評(píng)性思維品質(zhì)有助于教師對(duì)自身的反思與重塑，通過不斷反思、不斷探究、不斷進(jìn)取，使自己成為具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、具有良好的職業(yè)彈性、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)型教師。

讀書是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，更是教師精神成長(zhǎng)，品位提升的永恒養(yǎng)料。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)背景下，讀書會(huì)為全體教師提供的是一個(gè)互助式的發(fā)展平臺(tái)，是一場(chǎng)反思式的專業(yè)聚會(huì)，讓大家在豐富專業(yè)知識(shí)，拓寬閱讀視野，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的幸福園丁路途上不斷精進(jìn)、共同前行！