文/顧紅梅 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)宋慶齡幼兒園

“讀書會之父”奧爾森在1902年創(chuàng)立了第一個讀書會，這是一個朋友式的小圈子，其成員因共同的興趣而聚到一起，討論一定的問題或話題。隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，讀書會的種類也更加繁多。人民教育家陶行知先生曾明確提倡教師讀書，他曾在多處演講時提到“教師需一面教一面學(xué)”“教師的一半是學(xué)生”“只有學(xué)而無厭，才能誨人不倦”等主張。

一、閱讀是支持教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

（一）教師個體專業(yè)意識的覺醒

20世紀80年代開始的對陶行知教育思想研究學(xué)習(xí)的熱潮逐漸喚醒了教師對專業(yè)成長的熱望，專業(yè)成長逐漸從被動轉(zhuǎn)為主動，出現(xiàn)的一批批可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師讓讀書會的建立成為可能，他們是閱讀共同體的中堅力量，會帶著大家一同前進。

（二）新時代的教師職業(yè)使命

新時期的教師職業(yè)使命也對教師的專業(yè)成長提出了新要求，使得教師的成長需求更加迫切。新時代的教師，要嚴謹篤學(xué)、與時俱進。作為知識的重要傳播者，連接著文明發(fā)展的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。

（三）默會知識的傳遞需要

默會知識又稱為隱性知識，是相對于顯性知識而言的，這一特點也促使教師需要建立自己的專業(yè)成長共同體。因為顯性知識可以通過各種培訓(xùn)課程傳遞給教師，但默會知識只能通過建立學(xué)習(xí)共同體來實現(xiàn)知識共享，促進教師的專業(yè)成長?；诠餐w的教師專業(yè)發(fā)展范式更強調(diào)合作、對話、交往、互動，在共同體中，教師通過合作性的實踐來滋養(yǎng)和拓展自己的知識和智能。

二、閱讀困境阻礙教師閱讀質(zhì)量的提升

本研究對我園幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀及需求進行了調(diào)查分析，以全園托、小、中、大4個年級組的35位帶班教師為調(diào)查對象，通過自編問卷展開調(diào)查，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)教師們的閱讀熱情都很高，但閱讀實踐中遇到了不少難題。閱讀時間不夠、閱讀材料單一、閱讀成效不佳等成為教師閱讀的主要困境。

（一）閱讀時間不夠

在有關(guān)教師專業(yè)閱讀的時間和閱讀量的統(tǒng)計中，結(jié)果如圖1所示。有80%的教師表示每周的專業(yè)閱讀時間少于3小時，每年的閱讀量有3本以上的幼兒教師也僅有10人，占比28.57%；在閱讀計劃與執(zhí)行方面，有超過90%的教師都處于無序閱讀狀態(tài)，即沒有閱讀計劃或者閱讀計劃不能執(zhí)行。這都充分表明幼兒園教師的閱讀時間有限，閱讀量有限。綜合個別化訪談信息所知，影響這一點的最主要的因素是教師認為日常帶班的瑣碎工作占用時間和精力過多，擠不出單獨的閱讀時間，也有教師提到主要是自身的執(zhí)行力不強，不能堅持閱讀。

圖1 幼兒教師專業(yè)閱讀的時間及閱讀量數(shù)據(jù)匯總

（二）閱讀材料單一

在有關(guān)閱讀的內(nèi)容調(diào)查中，48.57%的教師選擇與工作及專業(yè)相關(guān)的書籍，51.43%的教師閱讀相對隨性，跟從個人的生活喜好。在閱讀文本的類別上，綜合對比中，期刊、報紙新聞等簡短快捷的閱讀訊息更受教師歡迎，而著作類的閱讀占比合計為28.57%，相對較少。與22.85%的教師自主選擇閱讀材料相比，77.15%的教師閱讀內(nèi)容由學(xué)校組織或?qū)＜彝扑]、同事分享。具體數(shù)據(jù)分布見表1。

表1 幼兒教師專業(yè)閱讀的內(nèi)容數(shù)據(jù)匯總

（三）閱讀成效不佳

如表2幼兒教師閱讀成效的自我滿意程度反饋數(shù)據(jù)所示，僅有11.43%的教師對自己的閱讀效果表示滿意，另有約60%的教師對自己的閱讀效果不滿意，28.57%的教師表示閱讀效果一般。分析影響自身閱讀效果的可能因素時，缺乏閱讀指導(dǎo)、缺乏良好的閱讀氛圍分別占比42.86%、37.14%，可見要提升幼兒教師閱讀成效，亟須在這兩方面展開有針對性的舉措。

表2 幼兒教師閱讀成效滿意度數(shù)據(jù)匯總

三、提升教師讀書會水準的策略分析

（一）精選閱讀材料，著力專業(yè)賦能

教師的專業(yè)成長史就是他的閱讀史，在不同的階段會遇到不同的專業(yè)困惑，而閱讀一定是探索專業(yè)發(fā)展道路的不二法門，也是促進專業(yè)拔節(jié)生長的永恒動能。因此，“讀什么”是非常重要的起點問題。在我園的教師讀書會開展實踐中，主要是圍繞教育理念、教學(xué)能力、通識能力、課題研究這四大板塊來篩選規(guī)劃閱讀內(nèi)容，全力為教師的專業(yè)發(fā)展賦能。

（二）創(chuàng)新閱讀形式，提升閱讀興趣

情感是閱讀興趣的前提，是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有不斷地創(chuàng)新讀書會的活動形式，努力激活教師參與閱讀分享的情感，真正讓教師在閱讀中自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，教師才能高效率、高質(zhì)量地掌握閱讀內(nèi)容。

圖2 幼兒教師專業(yè)閱讀內(nèi)容導(dǎo)圖

我園以每月一次的定期讀書會為契機，以合理規(guī)劃的學(xué)期閱讀計劃為抓手，在實踐中逐漸形成了園本的教師閱讀共同體。在這一平臺上，我們會根據(jù)每月不同的閱讀主題來創(chuàng)新閱讀成果的分享及呈現(xiàn)方式。具體而言，有個人心得分享、年級組微教研、全園互動展示、案例情景在線、現(xiàn)場游戲互動等涉及不同層級、不同形式的分享，極大程度地降低了枯燥閱讀的可能，同時也有利于將書中的理論知識與教師的工作實踐相結(jié)合，做到讓讀書為專業(yè)實踐所服務(wù)。

（三）鼓勵分享思辨，實現(xiàn)互促共進

“盡信書，則不如無書”，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性也是教師讀書會的重要任務(wù)，以鉆研精神去品讀，以批判思維去分析。讀書會是讀書分享會，更是反思交流會，在教師閱讀共同體中，我們充分鼓勵不同教師、不同年級組之間展開思想的碰撞。

建立專業(yè)成長的共同愿景、做好教師的角色分工、強調(diào)批判閱讀反思，是確保教師讀書會健康成長的重要保障。批評性思維品質(zhì)有助于教師對自身的反思與重塑，通過不斷反思、不斷探究、不斷進取，使自己成為具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、具有良好的職業(yè)彈性、主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)型教師。

讀書是促進教師成長的重要途徑，更是教師精神成長，品位提升的永恒養(yǎng)料。在終身學(xué)習(xí)的社會背景下，讀書會為全體教師提供的是一個互助式的發(fā)展平臺，是一場反思式的專業(yè)聚會，讓大家在豐富專業(yè)知識，拓寬閱讀視野，促進專業(yè)成長的幸福園丁路途上不斷精進、共同前行！