文/殷飛 南京師范大學(xué)心理學(xué)院

家長學(xué)習(xí)不主動！

好不容易邀請專家來講座，他們卻不領(lǐng)情，總有那么多人請假。

每次家長學(xué)校都要通過讓家長在孩子名字后簽字，他們才會重視。

家長來聽課，總是問一些具體的困惑，無法提出更有深度的問題。

……

幼兒園家長學(xué)校是幼兒園通過系統(tǒng)專業(yè)的課程對家長進行家庭教育觀念更新，家教知識傳遞以及能力提升的非正規(guī)教育，屬于成人教育的范疇。家長作為成人參與幼兒園家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，要符合成人在學(xué)習(xí)動機上的問題導(dǎo)向性這一規(guī)律。

學(xué)習(xí)家庭教育對廣大家長而言是“改善”而不是“剛需”，即家長如果能夠多學(xué)一些家庭教育知識能夠有效提升他們的育兒能力，改善他們的教育行為，讓親子關(guān)系更融洽，讓孩子更健康地成長。因為父母不學(xué)，孩子也能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中長大，而只有孩子出現(xiàn)了問題，如手機成癮了，不想上學(xué)了，或者學(xué)習(xí)跟不上了等，家長才會意識到問題的嚴(yán)重性，并到處尋找“靈丹妙藥”，希望能夠馬上解決問題，而這時孩子的問題已經(jīng)“冰凍三尺”了，很難短時間內(nèi)快速解決。家長的這種學(xué)習(xí)動機和行為本就存在著一種悖論，即沒問題不學(xué)習(xí)，有問題時再學(xué)習(xí)效果又不明顯。

那么，幼兒園的家長學(xué)校如何才能讓家長主動參與并積極學(xué)習(xí)呢？

根據(jù)成人學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向特點，幼兒園在架構(gòu)家長學(xué)校課程時要有充分的問題意識，以激發(fā)家長們參與學(xué)習(xí)的動力，讓家長學(xué)有所獲，并在持續(xù)解決問題中提升教育能力。

一、聚焦困惑，提升家長的學(xué)習(xí)動機

誰需要學(xué)習(xí)？這是學(xué)校在組織家長學(xué)習(xí)時要經(jīng)?？紤]的問題，如果家長沒有意識到自己需要學(xué)習(xí)，而認(rèn)為是幼兒園需要他們學(xué)習(xí)，甚至有時認(rèn)為是幼兒園為了完成上級交代的任務(wù)，需要他們配合參與學(xué)習(xí)，那么他們參加學(xué)習(xí)的積極性就很有限。

首先，幼兒園在組織家長學(xué)校課程前需要充分收集家長的育兒困惑，以家長們關(guān)心關(guān)注的問題為出發(fā)點，滿足家長的學(xué)習(xí)需要，如可以設(shè)計主題“如何讓孩子不挑食，好好吃飯，健康成長”。

其次，當(dāng)家長沒有問題意識時，幼兒園要組織有經(jīng)驗的教師展開研討，分析當(dāng)下家庭教育存在的誤區(qū)，前瞻性地指出哪樣的問題可能對孩子的未來產(chǎn)生深遠影響，從而激發(fā)家長的學(xué)習(xí)意識，如不少家長為了陪伴孩子時輕松些，常常把手機當(dāng)成“電子保姆”，讓孩子安靜下來，卻不知道這樣的做法既影響了孩子的身體健康，也不知不覺讓孩子癡迷于電子產(chǎn)品，影響了孩子的大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)，為日后可能出現(xiàn)的回避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)埋下了禍根。對此，可以設(shè)計主題“電子產(chǎn)品，你不知道的長遠危害”。

再次，幼兒園還需要具有政策解讀能力，引導(dǎo)家長增強科學(xué)教育的意識，如國家大力倡導(dǎo)的勞動教育，家長從現(xiàn)實需要的角度不太可能意識到勞動的價值與意義，教師要通過研討分析勞動對孩子健康人格的影響，并通過家長學(xué)校傳播給家長，如可以設(shè)計主題“勞動讓孩子生活更積極，學(xué)習(xí)更主動?！?/p>

二、分析困惑，豐富家長的教育知識

家長參與幼兒園家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，初心不是為了系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育的知識而來，而是為了孩子更好的成長而來。雖然我們知道系統(tǒng)的觀念和知識對家長提升教育能力更有效，但是，家長的主要工作畢竟是參與生產(chǎn)和生活，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)知識對他們而言過于理想化。

因此，幼兒園家長學(xué)校課程應(yīng)該以家長面臨的教育困惑或者幫助家長分析讓他們未雨綢繆地預(yù)防問題來設(shè)計主題，形成問題領(lǐng)域或者系列專題，如入園適應(yīng)、同伴沖突、興趣培養(yǎng)、幼小銜接等。通過對相關(guān)專題的分析，幫助家長厘清困惑，找出不同困惑的源頭，在這個過程中豐富家長的系統(tǒng)知識。

如家長困惑于為什么孩子不能好好入園，總是哭哭啼啼，在這個專題的分析上就能系統(tǒng)構(gòu)架相關(guān)知識：

A.兒童心理發(fā)展知識。

幼兒園家長學(xué)校課程就可以通過對孩子不愿意上幼兒園的行為分析，讓家長掌握新生適應(yīng)背后的分離焦慮心理，掌握兒童心理的相關(guān)知識。

B.家庭教育方式。

透過孩子在適應(yīng)中的不同行為表現(xiàn)，分析不同的親子溝通方式與指導(dǎo)方式對孩子造成的影響，如有些家長總是看不得孩子哭泣，容易妥協(xié)，導(dǎo)致孩子入園三天打魚兩天曬網(wǎng)，遲遲無法適應(yīng)。還有些家長不理解孩子的適應(yīng)性心理，總是用恐嚇打擊的方式刺激孩子，更加深了孩子的分離焦慮等。

C.家人合作與家園合作。

在分析家長的困惑時，還涉及家庭成員在育兒上的合作，以及家長與幼兒園教師的合作，家庭成員合作得越緊密的家庭，他們的孩子更容易接受挑戰(zhàn)，適應(yīng)新環(huán)境，反之孩子就會在不同原則和要求的家人面前“鉆空子”，放低自我要求，放棄接受挑戰(zhàn)。

三、解決困惑，提升家長的教育能力

幼兒園家長學(xué)校最容易的是傳播觀念和相關(guān)知識，最難的是提升相關(guān)能力。教育好說不好做，容易聽懂并接受，卻不容易見到行動并堅持。

幼兒園家長學(xué)校要根據(jù)家長們困惑的問題，形成有針對性的系統(tǒng)的教育能力提升路徑。在家長們聽懂道理，理解了孩子行為背后的真相后，家長課程有時候還需要通過演練、訓(xùn)練等方式讓家長能夠真正學(xué)起來，做起來，進步起來。

如孩子想一邊吃飯一邊看電視，家長學(xué)校課程在講完基本理念和相關(guān)知識后，可以現(xiàn)場進行演練，如果孩子表現(xiàn)出任性哭鬧時，家長應(yīng)該如何處理。通過情景劇或者情景模擬的方式，讓家長們看到自己在處理問題現(xiàn)場時的微妙差別，學(xué)會如何在表達愛與理解的同時，能夠堅持邊界與規(guī)則，能夠克服自己的焦慮情緒，幫助孩子獲得突破與成長。

家長的育兒困惑是幼兒園家長學(xué)校的有效資源，我們在架構(gòu)和組織家長學(xué)校時要用好家長的育兒困惑，推動家長學(xué)校有效性的建設(shè)。