許翠娟

摘要：在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用STEM教育，已成為幼兒教師豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、提高區(qū)域活動(dòng)組織靈活性的有效方式。幼兒區(qū)域活動(dòng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，STEM教育的融入，能有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)融合STEM教育要發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)融合STEM教育的優(yōu)勢(shì)，支持幼兒有效探究；要?jiǎng)?chuàng)造與STEM教育相融合的區(qū)域環(huán)境，助推幼兒深度學(xué)習(xí)；要了解STEM教育區(qū)域活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)；要使STEM教育與區(qū)域活動(dòng)有效融合，聚焦教育價(jià)值體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；STEM教育；中班；實(shí)踐；綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）09-0101-04

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)。STEM教育是多學(xué)科融合的新型教育模式，它的核心在于培養(yǎng)幼兒未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)教育偏向單向灌輸式教學(xué)，而STEM教育讓幼兒自己動(dòng)手完成感興趣的項(xiàng)目，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、探索精神、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。STEM教育下的區(qū)域活動(dòng)注重實(shí)踐教育，能促進(jìn)幼兒綜合能力的提高，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。STEM教育融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)能凸顯課程特點(diǎn)，讓幼兒積極主動(dòng)探索，滿足幼兒的發(fā)展需求。本文對(duì)幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)融合STEM教育的實(shí)踐進(jìn)行探索。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的重要形式，頗受幼兒喜愛(ài)，其通過(guò)材料、同伴、教師之間的相互作用，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供自主創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)，豐富幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。STEM教育則是培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲、探究和創(chuàng)造品質(zhì)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。幼兒園區(qū)域活動(dòng)與STEM教育融合，能支持幼兒有效探究。

在幼兒園教育中，教師可開(kāi)展項(xiàng)目式的STEM區(qū)域活動(dòng)，以幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，滿足幼兒的好奇心和探究欲望，以問(wèn)題為中心點(diǎn)輻射式展開(kāi)探究，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，便于幼兒獲得較為完整的經(jīng)驗(yàn)。例如，教材將中班區(qū)域活動(dòng)“樹(shù)葉畫(huà)”放在美工區(qū)，而生活中STEM教育無(wú)處不在，其內(nèi)容是多方面的，途徑也是多種多樣的。教師可帶領(lǐng)幼兒收集各種各樣的樹(shù)葉，讓他們感受樹(shù)葉的不同形狀、顏色、大小、紋路，建立起對(duì)樹(shù)葉的全面認(rèn)知。在幼兒對(duì)樹(shù)葉有了全面認(rèn)知后，教師可引導(dǎo)幼兒制作樹(shù)葉畫(huà)。這是一項(xiàng)延續(xù)性的、圍繞某一主題的開(kāi)放式探索活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—持續(xù)探索—深度理解—經(jīng)驗(yàn)遷移”的過(guò)程。

在開(kāi)放的STEM活動(dòng)區(qū)，幼兒可以生成STEM項(xiàng)目，對(duì)高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓展成STEM項(xiàng)目。例如，教師在材料超市中可投放各種類(lèi)型的夾子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。幼兒對(duì)夾子最初的感受就是輔助工具，但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)改變對(duì)夾子的認(rèn)知，并對(duì)生活中的“夾娃娃機(jī)”充滿興趣和好奇，通過(guò)動(dòng)手操作感知到夾子的杠桿原理，還由此引發(fā)思考：娃娃機(jī)到底是怎樣夾娃娃的呢？其中會(huì)涉及杠桿原理嗎？于是，STEM活動(dòng)區(qū)便成為他們的探究基地。幼兒在區(qū)域中探究、討論、交流，并向教師請(qǐng)教和求助，STEM活動(dòng)區(qū)記錄下他們的探究歷程。STEM教育營(yíng)造的是一種協(xié)作環(huán)境，將其融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，能讓幼兒在探究、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。

STEM教育強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的場(chǎng)景和情境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，還原幼兒真實(shí)的生活場(chǎng)景。區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)使用生活中常見(jiàn)的材料，讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活，解決生活中的問(wèn)題。為此，在以STEM教育為主導(dǎo)的幼兒園環(huán)境中，除了園內(nèi)已有的“木工坊”“美工坊”“沙水區(qū)”等活動(dòng)區(qū)域外，教師還要充分利用班級(jí)空間創(chuàng)造與STEM教育相融合的區(qū)域環(huán)境，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在靠墻壁的位置可設(shè)置“創(chuàng)意展示區(qū)”“繪本分享區(qū)”，在靠窗臺(tái)的位置可設(shè)置“科學(xué)探索區(qū)”“自然觀察區(qū)”，在樓道可設(shè)置“圖書(shū)修補(bǔ)站”“奇趣活動(dòng)角”。教師創(chuàng)設(shè)STEM活動(dòng)區(qū)，可以讓幼兒自主進(jìn)行探究，無(wú)學(xué)科限制。幼兒在項(xiàng)目中持續(xù)關(guān)注和解決項(xiàng)目中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行持續(xù)性探究，形成探究主線，在延續(xù)性的探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中融合STEM教育，能讓教師更深入地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)融合STEM教育的目的不在于結(jié)果，而在于過(guò)程，在于培養(yǎng)幼兒的觀察、想象、思考和創(chuàng)造能力。因此，STEM教育的核心不是教授一門(mén)割裂的課程，而是培養(yǎng)一種思維方法，不是讓幼兒獲得固定的答案，而是提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。在STEM活動(dòng)區(qū)，幼兒能夠自主探究，不受學(xué)科的限制，運(yùn)用多學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)，自我嘗試解決各類(lèi)問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)造一個(gè)有豐富材料的、開(kāi)放性的、打破區(qū)域邊界的、可以自由選擇的環(huán)境，在幼兒園已有環(huán)境的基礎(chǔ)上融通整合、適度優(yōu)化，能促進(jìn)幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

基于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育實(shí)踐同STEM教育的融合，需要重視幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)性。區(qū)域活動(dòng)要體現(xiàn)教育特色，STEM教育不是主導(dǎo)，教師要理清兩者之間的關(guān)系。

1.注意STEM教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的有序性

在幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮幼兒的身心健康和接受能力，合理安排課程教學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容的安排要從易到難，循序漸進(jìn)，可分解為多個(gè)可操作性、個(gè)性化的活動(dòng)，使幼兒逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。這樣做旨在幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主解決問(wèn)題，獲得新認(rèn)知。為此，教師將STEM教育融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)需遵循一定的順序，不能出現(xiàn)混亂而缺乏科學(xué)性的現(xiàn)象。

2.注意STEM教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的難度

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能否持續(xù)探究下去，受區(qū)域活動(dòng)難度的影響，只有保證難度適宜，才能避免幼兒中途放棄的現(xiàn)象。對(duì)處于不同年齡段的幼兒，教師要設(shè)計(jì)難度不同的探究活動(dòng)內(nèi)容。大班、中班、小班探究活動(dòng)內(nèi)容要有所區(qū)別，逐漸降低難度，做到“因材施教”。因此，在STEM教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知上存在的差異，選擇難易適度的活動(dòng)內(nèi)容。

3.注意STEM教育理念融入?yún)^(qū)域活動(dòng)材料的豐富性

區(qū)域活動(dòng)投放的材料會(huì)影響幼兒的探究欲望，因此教師要注意材料的豐富性，多準(zhǔn)備充滿教育性的、有意義的材料，多準(zhǔn)備生活中的材料，讓幼兒既熟悉，又充滿樂(lè)趣，操作簡(jiǎn)單，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)探究，讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)一定的學(xué)習(xí)材料，以保障具體活動(dòng)的有效開(kāi)展。在STEM教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的投放有新的思考，需要全面考慮材料投放的價(jià)值，以將STEM教育融入材料投放過(guò)程，保障材料的豐富性，使區(qū)域活動(dòng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。

在幼兒園開(kāi)展的STEM活動(dòng)，來(lái)源于日常生活和游戲，是融合幼兒課程的綜合體現(xiàn)。從STEM教育的實(shí)施來(lái)看，更多是動(dòng)手操作、探究，如何把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的可操作的內(nèi)容，幫助幼兒理解，需要一些載體，需要符合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者以中班的區(qū)域活動(dòng)為例，從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析。

1.科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育實(shí)踐旨在以現(xiàn)有科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，融合豐富的學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。以中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“火箭上天”為例，教師可設(shè)定以下目標(biāo)。（1）讓幼兒充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”，引導(dǎo)幼兒探索小火箭上天的原因。（2）讓幼兒利用簡(jiǎn)易材料，自己動(dòng)手或與同伴合作，制作能夠發(fā)射的小火箭。（3）讓幼兒樂(lè)于大膽實(shí)驗(yàn)探究，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和科學(xué)探究精神。區(qū)域材料有剪刀、彩筆、彩紙、圓形紙片、雙面膠或固體膠、紙杯、小皮筋、棉簽等。（材料可設(shè)置在美工區(qū)方位）教師先以話題“你見(jiàn)過(guò)火箭上天嗎”導(dǎo)入，然后用“紙杯火箭是怎樣上天的”引入探究問(wèn)題。紙杯中的皮筋是“火箭上天”的關(guān)鍵，松開(kāi)帶有皮筋的火箭，火箭就能飛起來(lái)嗎？教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)紙杯口的四周打四個(gè)對(duì)稱的口綁住皮筋制作火箭頭，用圓形紙剪裁做成錐形貼在紙杯底，把火箭頭壓在另一個(gè)倒放的杯子上，先用力壓住，然后放手，火箭就可以射出了。

以區(qū)域活動(dòng)瓶?jī)?nèi)“龍卷風(fēng)”為例，區(qū)域投放的材料有礦泉水瓶、鉆孔器、膠帶、剪刀、色素、水等。教師以“你見(jiàn)過(guò)龍卷風(fēng)嗎”“龍卷風(fēng)是怎樣形成的”等問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。教師先在兩個(gè)水瓶的瓶蓋上用鉆孔器打兩個(gè)孔，用膠帶固定并剪去多余的膠帶，然后倒置水瓶，讓幼兒用力旋轉(zhuǎn)，觀察瓶中水流的變化，由此引發(fā)幼兒思考：為什么要快速旋轉(zhuǎn)瓶子？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，幼兒揭曉其科學(xué)原理：快速旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，能夠使水形成漩渦，漩渦中間像一根柱子，空氣往上，形成中空的氣孔，外面的空氣隨時(shí)補(bǔ)充到瓶?jī)?nèi)，瓶?jī)?nèi)的氣壓就相對(duì)均衡，所以水就能順暢地流出來(lái)了。

在日常幼兒園教育教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念對(duì)于幼兒而言是難以理解的，特別是在科學(xué)探究的過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴焕斫饪茖W(xué)概念而放棄。STEM教育以問(wèn)題為主要抓手，讓幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定方案、展示成果等方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。因此，借助科學(xué)區(qū)域活動(dòng)這一媒介，滲透STEM教育，能增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究欲望和興趣，這也正是融合的意義所在。

2.技術(shù)區(qū)域活動(dòng)

技術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)不是讓幼兒去研究生產(chǎn)技術(shù)如何先進(jìn)，這也不是幼兒園研究的內(nèi)容，不符合安全方面的要求。教師所要做的是引導(dǎo)幼兒選擇、利用技術(shù)工具解決一些常見(jiàn)的生活問(wèn)題。技術(shù)也可以為幼兒在探索過(guò)程中提供更多工具，以此來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)。為此，教師需要設(shè)計(jì)一些源于生活的某種工具性方面的區(qū)域活動(dòng)。

例如，以“果子”采摘器為主題開(kāi)展技術(shù)區(qū)域活動(dòng)，筆者所在的幼兒園地處山腳，周邊果樹(shù)遍布，碩果累累，在體驗(yàn)種植快樂(lè)之余，品嘗勞動(dòng)成果，也是活動(dòng)的樂(lè)趣。在活動(dòng)中，教師拋出“徒手難以摘到高處的果子”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考。這是很現(xiàn)實(shí)的技術(shù)區(qū)域方面的問(wèn)題，如何有效采摘高處的果子成為幼兒思考的問(wèn)題。教師在課前不妨從幼兒的角度進(jìn)行思考：可以用力搖樹(shù)，可以爬上樹(shù)去摘，可以用東西砸，可以用工具摘。從安全因素考慮，幼兒會(huì)選擇采果器，于是他們共同收集竹竿、塑料瓶、塑料袋、膠帶、鐵絲等材料制作采果器。幼兒有了這樣的設(shè)想，教師就要引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行制作。在制作完成后，幼兒開(kāi)始嘗試采摘。經(jīng)過(guò)嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)竹竿太短，夠不到高處的果子，需要增加竹竿的長(zhǎng)度，而且要進(jìn)行加固，否則轉(zhuǎn)不動(dòng)果柄。幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)采果器上有缺口可以?shī)A住樹(shù)枝，果子就會(huì)掉下來(lái)，同時(shí)需要在下面放個(gè)口袋。經(jīng)過(guò)探究，幼兒找到了解決問(wèn)題的方法，對(duì)采果器進(jìn)行了改進(jìn)。通過(guò)一次又一次的嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)膠帶和膠布固定效果最佳，而且要繞緊。又如，以“風(fēng)扇”為主題開(kāi)展技術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，教師可為幼兒提供兩種工具，一種是扇子，一種是小風(fēng)扇。教師可先讓幼兒用扇子扇，幼兒發(fā)現(xiàn)，扇久了手會(huì)酸。此時(shí)，教師可提出用小風(fēng)扇代替扇子，引導(dǎo)幼兒使用小風(fēng)扇，安裝電池，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，定時(shí)、調(diào)整朝向……教師帶領(lǐng)幼兒做，然后吹風(fēng)。這樣，幼兒自然會(huì)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生新的認(rèn)知。

3.工程區(qū)域活動(dòng)

工程區(qū)域接近幼兒園區(qū)域中的建構(gòu)區(qū)，在STEM教育中工程設(shè)計(jì)被定義為識(shí)別和解決問(wèn)題的方法。這種方法是迭代推進(jìn)的，具有開(kāi)放性，以尋找可能的解決方案，是促進(jìn)兒童理解數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)概念的助推器，是兒童思維、建模的靈感的來(lái)源。

工程活動(dòng)區(qū)域相對(duì)比較簡(jiǎn)單，共分為觀摩和實(shí)操兩部分。觀摩就是讓幼兒觀察其工程物件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。比如，橋梁的構(gòu)造以及它的形態(tài)，其探索的關(guān)鍵是橋如何承重，還可以涉及“可以用哪些材料拼搭橋？哪種材質(zhì)拼得牢固？如何設(shè)計(jì)讓橋更牢固”等問(wèn)題，通過(guò)觀察圖片、動(dòng)手操作、教師講解等加以解決。在園本區(qū)域活動(dòng)中，具體區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要考慮幼兒園的實(shí)際，根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力開(kāi)展一些工程方面的活動(dòng)，而STEM教育融入需要多重思考。一些條件不太好的幼兒園，在實(shí)際的操作中就是讓幼兒利用現(xiàn)有的積木和輔助材料進(jìn)行拼搭，這樣的工程方面的探索實(shí)踐是不夠的。雖然拼搭的過(guò)程能啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)積木的對(duì)接、方位、大小，提升幼兒對(duì)空間方位的感知，但缺乏對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師若能結(jié)合多媒體教學(xué)，將一些難以實(shí)現(xiàn)的工程方面的探究活動(dòng)以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，則能加深幼兒的印象，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

4.數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)不同于幼兒園的計(jì)算課，旨在借助一定的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)。中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)包括認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，感知數(shù)與量的關(guān)系，學(xué)習(xí)分類(lèi)、排序，時(shí)間與空間的關(guān)系等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要做的是引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等進(jìn)行觀察，建立初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如，在教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，教師可將數(shù)字與圖形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)1像什么，2像什么，3像什么……這種區(qū)域活動(dòng)能引導(dǎo)幼兒將數(shù)字與在平時(shí)生活中見(jiàn)到的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，凸顯數(shù)字的形象性，提高幼兒學(xué)習(xí)效果。教師也可以創(chuàng)編“數(shù)字形狀歌”，讓幼兒學(xué)唱，引導(dǎo)他們?cè)谟淇燧p松的氛圍中記憶數(shù)字。值得注意的是，教師不能將區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地上成計(jì)算課，而要增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，提升幼兒在生活中捕捉數(shù)字的能力。

綜上所述，STEM教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育，這四門(mén)學(xué)科互相支撐，互相補(bǔ)充，共同發(fā)展，其主要理念是跨學(xué)科教育，整合、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境和問(wèn)題代替抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園特有的教育教學(xué)方式，提倡與主題課程、游戲活動(dòng)之間的相互整合。因此，教師不能將區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，而是要借助STEM教育有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。區(qū)域活動(dòng)融合STEM教育是現(xiàn)階段幼兒園游戲活動(dòng)的新趨勢(shì)，可以給幼兒提供更多自主探究、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為小組合作學(xué)習(xí)提供條件。教師要把握STEM教育實(shí)施的契機(jī)，有效融入，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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[8]楊凱紅.借鑒STEM教育理念組織推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)[J].福建教育，2018（25）.

Practice and Exploration of Integrating STEM Education with Regional Activities in the Middle Class of Kindergarten

Xu Cuijuan

（Chengxiang District Yifu Experimental Kindergarten， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Applying STEM education in kindergarten regional activities has become an effective way for preschool teachers to enrich the content of regional activities and improve the flexibility of regional activities. Children’s regional activities are highly practical courses. The integration of STEM education can effectively improve children’s comprehensive literacy. The integration of regional activities and STEM education in the middle class of kindergarten should give full play to the advantages of regional activities and STEM education， and support the effective exploration of children； we should create a regional environment integrated with STEM education to promote children’s deep learning； to understand the precautions for teaching design of STEM education regional activities； we should effectively integrate STEM education with regional activities and focus on the embodiment of educational value.

Key words： earlychildhood education； regionalactivities；STEM education；middleshift；practice；comprehensivequality