呂睿

〔摘? ? 要〕? 科學課上，教師通常更關心一節(jié)課的教學目標能否實現(xiàn)，從而讓學生順著自己的思路，一步步解決看似是學生的問題，而實際上卻幾乎都是“教師的問題”。可是，這往往造就了學生對教師的依賴，教師在課堂上不提問，學生就不知道今天要干什么。到了高年級，學生越來越不愛發(fā)言，更不會提問了。讓學生學會提問，開發(fā)學生更深入思考的技能，將會提高學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習自主性，改變課堂氛圍，提升教學效果。

〔關鍵詞〕? 小學科學；提問技巧；開放式問題；封閉式問題

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0127-03

17世紀英國政治家、科學家及哲學家弗朗西斯·培根曾說過：“誰的問題越多，誰就能學得更多?！毙睦韺W研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》也提出，讓學生通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題，能像科學家那樣進行思考、探究。而問題是科學探究的起點，解決問題是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動。更何況兒童天生喜歡問問題，有問不完的問題，因為他們必須學會如何適應復雜多變的環(huán)境。當學生經過教師的教育、訓練，養(yǎng)成了主動提問的習慣之后，我們就不用擔心學生不愛上科學課，也不用擔心他們對探究失去興趣，同時，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有了立足點和生長點。

我們的教育常常不能滿足學生的好奇心和求知欲，更沒有精心地呵護和引導。科學課上，教師通常更關心一節(jié)課的教學目標是什么、重點要研究什么內容、學生要掌握哪些知識點、怎樣才能讓學生順著自己的思路一步步完成看似是學生的問題而實際上幾乎都是“教師的問題”等等。可是，這往往造就了學生對教師的依賴，教師在課堂上不提問，學生可能就不知道今天要干什么了。隨著學生年齡的增長，他們寶貴的愛問的特點就逐漸衰退以致消失，我想這或許也是年級越高、學生提問越少的重要原因吧。所以，我覺得在平時的科學教學中，尤其是在指導學生進行小課題研究時，不妨大膽放手，用正確的方法引導他們，讓學生嘗試自己提問，并且鼓勵他們多提問，久而久之，讓學生形成主動思考、提問的意識。那么，如何培養(yǎng)小學生提問的意識和習慣呢？我認為這是有一定技巧的，可以在小學的中高年段嘗試實施。

一、鼓勵學生提問

教師經常會在課堂上尋找最適合引發(fā)學生思考的問題，但是，無論我們怎么向學生提問、問題向何處發(fā)展，學生始終是在教師控制的問題范圍內進行回答。如果想讓學生真正主動地思考、學習，就得讓他們學會自己提問。

為了鼓勵學生提問，首先，教師要針對教學目標設計出問題焦點。問題的焦點可以是簡單的陳述句，也可以是任何形式的圖片、音頻或視頻，學生通過觀看、聆聽等活動形成自己的問題，進而促進學生通過自己的問題進行思考。不過，問題焦點要簡潔、明晰、準確，這樣學生理解起來就會比較容易。同時，問題焦點不可以表現(xiàn)出教師的偏好和傾向，因為一旦措辭不當，讓學生感知到教師的傾向時，他們可能就會費盡心思猜測教師希望他們提出什么問題。例如，在教學《土壤的成分》一課時，一開始我就在每個小組的桌子上放了一盤較為肥沃的土壤（里面的腐殖質、雜質相對較多）讓學生觀察。五分鐘后，我直接問他們：“今天我們要研究的就是你們面前的土壤，觀察完之后你們有什么想問我的嗎？”結果學生紛紛舉手，而且好多學生心中的疑問是完全不一樣的，幾乎涵蓋了所有本節(jié)課教學目標中需要學生解決的問題。所以說，學生是有一定提問能力的，而我們的問題焦點越明確、越簡單，給學生發(fā)散思維的空間就越大。反之，如果我讓學生仔細觀察這盤土壤，看看它與平時我們常見的土壤有什么不同時，學生會靈敏地捕捉到我的意圖，從而就會局限地圍繞兩種土壤的不同之處來提問題了，這樣，問題所涉及的面也會明顯變窄。

二、開放式問題和封閉式問題

一旦表明問題焦點之后，接下來就要讓學生以小組為單位（縮小人員范圍，促使每位學生擁有更多的提問機會和空間）盡可能多地提出自己的問題了。在此之前，需要向他們介紹四條提問規(guī)則。

盡可能多地提問：給學生圍繞問題焦點自由地、無拘無束地提問的機會，或許這可以讓學生受到抑制的智力得到釋放。

不要停止提問而去討論、評價或回答任何問題：創(chuàng)建一個安全的空間并提供提問的保障，能夠讓提問者尤其是很少發(fā)言的學生勇敢地提問，而不至于被一個讓人不快的評價或一個簡單的回答嚇退，以至于阻止了他們的發(fā)散思維。

嚴格按照敘述寫下每個問題：這是為學生提供一個平等的環(huán)境，讓所有的問題和聲音都能得到重視，增強而不是挫傷那些貢獻問題的學生的自信心。

把所有的陳述句改成問句：希望學生能以問題形式進行思考、措辭并發(fā)問。

當小組提問完畢后，先不要急著帶領學生回答問題，而要給他們創(chuàng)造另一個機會：練習將發(fā)散思維轉換為聚合思維。首先要讓學生知道封閉式問題是只需用“是”或“否”或者其他簡單的詞匯就能回答的問題。例如：運動有多種形式嗎？磁鐵除了能吸引鐵制品還能吸引其他材料嗎？等等。而開放式問題則要求有更多的解釋。例如：運動包含了哪些不同的方式？磁鐵除了能吸引鐵制品還能吸引哪些材料？了解兩種基本的問題形式之后再教會他們要在所提出的問題后面簡單標注是哪種類型。此外，指導學生在所有問題中至少選擇一個封閉式的問題并將其轉換成開放式；同樣，也至少選擇一個開放式問題，將其轉換成封閉式問題。這樣做，不僅讓學生能深入地思考所提出的問題，更能讓他們看待問題的方式變得不一樣。

三、將問題排序、分析、整合

選擇問題優(yōu)先順序的能力很重要，卻也是常常被我們忽視的一種技能，它不僅能讓學生通過給自己的問題排序從而深入地評估各個問題的研究價值，同時也能刺激學生另一種“思考肌”的發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中，教師需結合本節(jié)課的教學目標、問題焦點、下一步希望發(fā)展的方向給學生設定選擇優(yōu)先處理問題的標準。比如，學生可以選擇三個最重要的問題，可以選擇希望或是需要首先回答的問題，也可以選擇自己感興趣的問題，還可以選擇能幫助自己設計探究過程的三個問題，然后在小組內快速討論，通過一致同意、表決或其他方式達成一致意見。在這個過程中，學生需闡述各自選擇的理由。然后小組成員需要一起分析、整合問題，根據(jù)自己的需求將問題按優(yōu)先級進行排序。這個步驟很重要，因為它可以幫助學生回顧并再次仔細思考這些問題的重要性、緊迫性和研究價值，這也是學生聚合思維能力的又一次鍛煉和提升。例如：在三年級下冊《石頭上的植物》一課中，我也嘗試著就本節(jié)課的問題焦點“長在石頭上的青苔”練習學生的提問技巧。有一個小組在他們的記錄單上列出了成員們提出的所有問題，并標注了屬于開放式還是封閉式問題。清單如下。

什么是青苔？（開放式問題）

青苔能開花結果嗎？（封閉式問題）

青苔為什么能長在石頭上？（開放式問題）

石頭上是不是有青苔生長所需要的條件？（封閉式問題）

除了能在石頭上生長，青苔還能在其他地方生長嗎？（封閉式問題）

石頭那么硬，青苔的根是怎么扎進去的？（開放式問題）

為什么圖片上的青苔有的是綠的，有的是黃的呢？（開放式問題）

青苔的生長是不是對水分、營養(yǎng)的需求不高？（封閉式問題）

青苔為什么長得很??？（開放式問題）

石頭這種生存環(huán)境到底適不適合植物生長？（封閉式問題）

在大家都明確了小組的所有問題之后，他們先要在這些問題中分辨選擇一個開放式問題和一個封閉式問題進行相互轉換。在練習完問題的轉換后，接著他們要開始分析、整合并選擇出三個問題，并且要將這三個問題按優(yōu)先級進行排序。他們小組的整合結果如下。

什么是青苔？

青苔為什么能長在石頭上？

為什么圖片上的青苔有的是綠的，有的是黃的呢？

根據(jù)問題焦點，這個小組的學生認為本節(jié)課最主要的應該是研究青苔為什么可以在石頭上生長。這個選擇結果不僅完全符合教學目標，也增強了學生學習的自主性，更提高了他們學習科學及探究實踐的興趣和動力。

在輔導學生進行課外小課題研究的過程中，學生提問的能力非常關鍵，因為這將決定一項小課題研究能否順利開展。所以，我在平時的指導中也會先花較長時間訓練學生的提問能力，讓他們掌握一定的提問技巧，能夠提出一個有研究價值又適合其研究的問題，再逐步指導他們展開研究。

四、像科學家一樣思考，制定計劃研究問題

當所有小組經過重重思考、討論，選擇了自己提出的三個寶貴問題之后，接下來就需要他們能像科學家一樣思考如何獲得問題的答案了。學生們可以根據(jù)問題的類型不同選擇不同的研究方法，有的問題通過查資料可以找到準確答案，如“食物鏈的組成部分有哪些？”有的需要調查，如“我校一到六年級學生近視率的調查研究”；有的需要實驗，如“是電水壺燒水省錢還是燃氣燒水省錢”；有的需要自己發(fā)明創(chuàng)造，如“什么樣的頭盔安全性更高”；等等。學生可以在小組內討論、分工，制定出研究計劃，然后按照計劃逐步實施研究，最終解決問題。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：學生是科學課學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程教學必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，應提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們直接提出問題、解決問題。培養(yǎng)小學生的問題意識是小學生學會探究活動的源泉，是創(chuàng)新思維的關鍵，也是創(chuàng)新的第一步。培養(yǎng)學生的問題意識是一個長期的過程，不可能一蹴而就。教師應從轉變教學觀念和方式入手，先創(chuàng)建一個輕松的教學情境，讓學生敢于發(fā)問，然后鼓勵學生多提思考性問題和研究性問題，這樣能促進學生思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。同時，在課堂上尤其是在輔導學生進行小課題研究的過程中，要讓學生懂得學會問題形成的技巧對他們來說更具價值。因為問題形成技巧是一種具有普遍相關性的思考能力，能讓各種類型的學習變得可行。如果能長期堅持這樣的學習和練習，讓學生學會提問，開發(fā)他們更深入思考的技能，將會提高學生學習的動力，讓他們在學習過程中擁有更多的自主權。這不僅可以培養(yǎng)學生的學習自主性，也改變了課堂的學習氛圍，能有效地提升教學效果。

參考文獻

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