何銀花

〔摘? ? 要〕? 小學數(shù)學是小學生學習的主要科目之一。為了使小學數(shù)學教學的有效性得到切實提高，小學數(shù)學教育工作者紛紛探索新的小學數(shù)學教學模式。STEM理念是目前教育領域流行的一種先進教育理念，在該理念的影響之下，教師在開展教學活動時，往往更加注重對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學生問題解決能力得到切實提高。本文對STEM教育模式和小學數(shù)學教學的融合問題進行深入探討，希望所提出的教學策略能夠促進小學數(shù)學教學質量的不斷提高。

〔關鍵詞〕? 小學數(shù)學；STEM教育；融合策略；學生素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0058-03

數(shù)學的學習需要學生具備較強的抽象思維能力，因此我們必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。從數(shù)學實踐歷程可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識的發(fā)展與人們的生活密切相關，對于數(shù)學知識的學習，最終目的也是解決現(xiàn)實問題。這些與STEM教育理念具有較高的契合性。本文著重探索STEM教育理念與小學數(shù)學教學的融合策略，以促使STEM教育與小學數(shù)學教學更深層次地融合，為學生數(shù)學素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎。

一、STEM教育概述

STEM是科學、技術、工程、數(shù)學4個詞語英文單詞首字母的縮寫。其中科學的含義，是使學生對自然界萬事萬物的客觀發(fā)展規(guī)律進行深入了解掌握，對世界產(chǎn)生更加深刻的認識；技術和工程，則是要求學生在對客觀規(guī)律深刻學習和了解的基礎之上，不斷促進自身改造世界能力的提升，養(yǎng)成解決實際問題的能力；數(shù)學則是其他學科的基礎，因此對于學生其他方面能力的培養(yǎng)應當以數(shù)學為重要著力點。所以將STEM應用于小學數(shù)學教學時，應當著重對學生進行以下4個方面的教育，從而確保學生能夠通過數(shù)學的學習，不斷促進自身綜合能力的提高。一是科學素養(yǎng)的教育，即通過對學生進行科學知識的教育，使學生不斷增強理解自然界客觀規(guī)律的能力，使學生能夠對自然界的發(fā)展與變化進行更加深入的思考；二是技術素養(yǎng)的教育，即通過教育實踐活動，為學生動手能力的提高奠定良好基礎；三是工程素養(yǎng)的教育，使學生通過小學數(shù)學的學習，不斷增強對工程設計的興趣，使學生對技術開發(fā)過程深入理解，從而掌握技術重點；四是數(shù)學素養(yǎng)的教育，確保通過數(shù)學學習，使學生的數(shù)學綜合應用能力得到有效提高，為學生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮重要的推動作用。

二、STEM教育與小學數(shù)學教學融合的意義

通過對STEM教育的基本內涵進行深入分析，結合小學數(shù)學教學的基本特點，在對以往數(shù)學教學經(jīng)驗進行深刻總結的基礎之上，筆者認為，推動STEM教育與小學數(shù)學教學的融合主要具有以下幾個方面的意義。

（一）促使數(shù)學知識的呈現(xiàn)更加具體化

小學生雖然對學習知識具有較強的好奇心，但是他們處于學習的啟蒙階段，無論是注意力、理解能力還是在思維能力等方面，都存在薄弱之處。為此小學數(shù)學教師通過STEM教育與小學數(shù)學教學的深度融合，使數(shù)學知識的呈現(xiàn)更加具體化，有利于在教學過程當中吸引學生對于數(shù)學學習的注意力。通過STEM教育與小學數(shù)學的深度融合，能夠使原本抽象的數(shù)學知識變得形象化。這在推動數(shù)學教學效率提升方面具有重要的意義。

（二）促使數(shù)學知識的呈現(xiàn)更加系統(tǒng)化

小學是學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識的開始。為了使學生打下良好的基礎，教師需要積極促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，使學生在知識學習過程中，不斷增強對數(shù)學知識的理解。如果無法將數(shù)學知識進行系統(tǒng)梳理，學生的學習將會出現(xiàn)混亂的局面，無法深入理解不同知識點之間的聯(lián)系。而將STEM教育理念融入小學數(shù)學教學之后，能夠使學生理解能力不斷提高，從而不斷提高學習效率。

（三）促使學生掌握數(shù)學規(guī)律

數(shù)學是其他學科的基礎，對于數(shù)學知識的深入學習，能夠幫助學生不斷提升思考能力和思維能力。小學數(shù)學教師在將STEM教育與小學數(shù)學深度融合的過程當中，要積極樹立創(chuàng)新教學思維，使小學生在不斷深入學習與理解中，有效增強對數(shù)學規(guī)律的掌握，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。在積極推進STEM教育與小學數(shù)學教學融合的過程中，學生可以舉一反三，進而增強數(shù)學學習能力。

三、STEM教育與小學數(shù)學教學的深層次融合

為了使STEM教育與小學數(shù)學教學更加有效地融合，需要教師積極研究STEM教育理念的內涵，使STEM教育與小學數(shù)學教學實現(xiàn)更深層次的融合，從而不斷推動小學數(shù)學教學實踐的發(fā)展，促進小學教學質量不斷提高。具體而言，筆者認為可以從以下幾個方面推進STEM教育與小學數(shù)學教學的融合發(fā)展。

（一）有效激發(fā)學生學習興趣

為了使學生在STEM教育與數(shù)學教學融合發(fā)展的過程中獲得更好的學習體驗，教師需要在教學中不斷提高學生學習興趣，增強其學習主動性。在推進STEM教育與小學數(shù)學教學融合的過程當中，小學數(shù)學教師應當從科學管理的角度出發(fā)，積極開拓學生思維，以貼近學生日常生活的方式，不斷促進學生學習效率的提高。小學數(shù)學教師應當主動探索將數(shù)學知識與其他科學內容有效融合的教學模式，從而使數(shù)學知識的趣味性得到增強，使學生以更加主動的態(tài)度投入數(shù)學學習，從而促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。

例如，小學數(shù)學教師在講授“面積”這一部分內容時，為了使學生對于“面積”這一概念有更加深入的理解，可以將該部分數(shù)學知識和地理學科內容進行有效融合，將本校的平面圖帶入課堂，使學生能夠通過對平面圖的了解，不斷增強對于“面積”這一數(shù)學概念的認識，從而逐步學會如何計算學?？偯娣e。這樣以循序漸進的方式不斷提高學生的數(shù)學問題解決能力。

（二）推動數(shù)學課程內容整合

為了不斷提升STEM教育與小學數(shù)學教學的融合效果，小學數(shù)學教師要積極推進數(shù)學課程內容的整合，充分利用小學數(shù)學教材當中涉及的地理、機械、工程等不同學科的知識，最大限度地促進學生視野的開闊和數(shù)學知識儲備的增加。

例如，在“基礎幾何知識”的學習過程當中，學生要首先對“圖形認識”這一部分內容進行深入學習，打下堅實的基礎。其中三角形是重要的幾何圖形，為了使學生更好地掌握三角形的相關知識，教師可以在教學過程當中拓展建筑學方面的內容，向學生提問：為什么農(nóng)村房子的屋頂會向兩側傾斜？通過這一問題，使學生在思考過程中增加對于三角形穩(wěn)定性的理解。在此基礎之上，小學數(shù)學教師還可以要求學生利用木塊和膠水等工具制作簡易的建筑模型，然后通過比賽的方式選出最穩(wěn)固的建筑模型。通過這種方式使學生對幾何部分的知識產(chǎn)生更加深入的理解，促進學生問題解決能力的提高。

（三）增強學生自主探索能力

為了使STEM教育與小學數(shù)學教學的融合取得更加理想的效果，教師需要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，以更加靈活的方式開展小學教學實踐活動。為此，教師要對學生探索能力給予充分關注，使學生能夠在數(shù)學學習當中，通過自主探索的方式解決數(shù)學問題，促進自身數(shù)學能力的提高，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好的條件。例如，在對數(shù)學單元內容進行教學的過程當中，可以通過引導學生對單元主題進行自主探索，使學生在和其他學生的協(xié)作過程中，對該單元的具體知識點提前預習，找到知識點當中難以理解的地方，從而在課堂上有針對性地對疑點和難點進行學習。以這種方式不斷促進學生學習效率的提高，使學生的學習更加具有目的性，使小學數(shù)學教學的質量能夠滿足STEM教育與小學數(shù)學教學融合的發(fā)展需求。

（四）推進生活化教學

小學生注意力難以長時間集中，因此對于枯燥的數(shù)學知識極易產(chǎn)生煩躁的情緒。為此小學數(shù)學教師可以在數(shù)學教學過程當中積極引入STEM教育理念，不斷增強學生的學習興趣，讓學生在生活化的環(huán)境中不斷增強自己的數(shù)學思維能力。

例如，在小學數(shù)學教學過程中，為了使學生有效地掌握旗桿長度的測量方法，可以組織學生在晴天來到旗桿下，利用三角形相似的原理，找到一根1m長的木棍豎立在旗桿旁邊，通過對比旗桿和木棍影子長度比例，引導學生對旗桿的長度進行精確計算，從而快速計算出旗桿的長度。利用生活當中的科學常識計算數(shù)學問題，幫助學生在生活當中養(yǎng)成運用數(shù)學知識進行思考的行為習慣。再例如，在加減乘除方面知識的教學過程中，為使學生深入理解這部分知識，可以用“媽媽買菜”這一案例為基礎開展教學活動：若蘿卜、西紅柿、雞蛋都是按數(shù)量買賣，在價格已知的情況下，試問媽媽買的6個西紅柿、7個雞蛋、3個蘿卜一共花了多少錢？通過這種方式，使學生能夠在生活化的教學情境當中激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，促進學習質量的提高。

綜上所述，在推進STEM教育小學數(shù)學教學深度融合發(fā)展的過程當中，需要小學數(shù)學教師充分地認識到STEM教育理念的內涵所在，結合小學數(shù)學教學的實際情況，積極運用有效的融合發(fā)展策略，使小學數(shù)學教學能夠借助STEM教育的應用，不斷提升教學質量。

參考文獻

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