黃貴生

〔摘? ? 要〕? 基于STEAM視角的小學(xué)科學(xué)教育，有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，推動科學(xué)課程改革。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，遵循情境化、合作探究的基本原則，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，貫徹STEAM教育理念，改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；改進(jìn)教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0055-03

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性是其本質(zhì)特點(diǎn)。同時，新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)在科學(xué)課程教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)以探究實(shí)踐為主要方式，開展科學(xué)教學(xué)活動，提出了跨學(xué)科教學(xué)的建議。由此可見，在新課標(biāo)指引下，小學(xué)科學(xué)教師要立足科學(xué)課程實(shí)踐性與探究性的本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

在教育改革浪潮的推動下，近年來，STEAM教育理念在我國得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。這一起源于美國，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的創(chuàng)新式教育模式，以情境式、任務(wù)式為主要授課方法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也有助于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。本文中，筆者基于2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索STEAM視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的對策建議，以推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革。

一、STEAM教育理念概述

（一）STEAM教育理念的內(nèi)涵

作為當(dāng)下風(fēng)靡全球的教育理念，STEAM教育模式的構(gòu)建，對推動基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新具有重要的意義。為了深入解讀STEAM教育理念的內(nèi)涵，筆者依托中國知網(wǎng)平臺，搜索并深入解讀了與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)。從相關(guān)研究文獻(xiàn)可以看出，STEAM的前身其實(shí)僅包含四個元素，縮寫為STEM，后來，美國學(xué)者格雷特提出：將A元素加入STEM中，能夠促使教育模型更加完善。STEAM教育模式應(yīng)運(yùn)而生。

從上述分析可以看出：STEAM是一種注重學(xué)科融合的創(chuàng)新型教育模式，以實(shí)際生活情境為背景，通過科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的融合，啟迪學(xué)生思維和求知欲，注重學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以更好地發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（二）STEAM教育理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的優(yōu)勢

將STEAM教育理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是否具有必要性，是筆者在開展教學(xué)研究過程中重點(diǎn)思考的問題。通過梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)STEAM教育理念的研究，筆者認(rèn)為：教育改革背景下，STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。

1.提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確了科學(xué)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，指出“探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在新課標(biāo)指引下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展其核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。在此背景下，小學(xué)科學(xué)教師將STEAM教育理念整合應(yīng)用于科學(xué)教育領(lǐng)域。這一注重學(xué)科融合創(chuàng)新的教育模式，要求教師立足學(xué)生熟悉的生活，注重情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在學(xué)科融合創(chuàng)新中理解科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)的方法和知識解決生活問題，并在此過程中獲得認(rèn)知世界的經(jīng)驗。由此可見，基于STEAM視角的小學(xué)科學(xué)教育，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.推動科學(xué)課程改革

雖然科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門重要課程，但小學(xué)階段，科學(xué)是名副其實(shí)的“豆芽科”，是一門不被重視的學(xué)科。正是因為這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致新的教育理念、教育模式等一直難以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到全面貫徹落實(shí)?；赟TEAM視角的小學(xué)科學(xué)教育，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)科融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教育模式，有效地改變過去學(xué)科邊緣化的現(xiàn)狀，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新。

二、基于STEAM的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從上述分析可以看出：STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。而在教學(xué)實(shí)踐中，STEAM教育理念并沒有得到廣泛推廣與應(yīng)用。具體原因如下。

（一）教師對STEAM教育缺乏深入的了解

將STEAM教育理念整合應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，需要教師對STEAM思想的內(nèi)涵、實(shí)施方式等有全面、深入的理解。同時，STEAM教育理念的全面貫徹落實(shí)，對教師教學(xué)組織實(shí)施能力也提出了較高的要求。而通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師表示，關(guān)于STEAM教育，僅僅是聽說，缺乏足夠的認(rèn)知和了解，同時也不知道如何將STEAM教育理念全面貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱

與傳統(tǒng)以知識講授為主的教育模式有顯著的不同，STEAM作為一種以“探究”活動為主線的教育，對硬件基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高。例如，基于STEAM視角，小學(xué)科學(xué)教師需要開展多元化的科學(xué)實(shí)驗，但受制于教學(xué)條件，很多科學(xué)實(shí)驗難以有效開展。正是因為硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，導(dǎo)致STEAM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中難以得到廣泛推廣與應(yīng)用。

三、貫徹STEAM教育理念改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)

（一）明確教學(xué)設(shè)計實(shí)施的基本原則

基于STEAM視角的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則。

1.跨學(xué)科整合原則

STEAM作為一種強(qiáng)化學(xué)科融合創(chuàng)新的教育模式，與2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“跨學(xué)科”思想不謀而合。因此，基于STEAM視角的小學(xué)科學(xué)教育，在教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)遵循跨學(xué)科整合的教育原則，通過多學(xué)科知識和內(nèi)容的整合，有效地規(guī)避過去知識內(nèi)容單一化的現(xiàn)象。當(dāng)然，跨學(xué)科整合，并非學(xué)科知識之間的簡單羅列，而是強(qiáng)化融合創(chuàng)新，方能取得理想的教學(xué)效果。

2.情境式教學(xué)原則

上述筆者提到：新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以探究活動為主線。而基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化知識與情境的融合創(chuàng)新，是教師構(gòu)建STEAM教育的有效途徑。因此，基于STEAM教育視角的小學(xué)科學(xué)教育，在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循情境式的基本原則，以“情境”為主線強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，以全面提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.合作探究原則

與傳統(tǒng)以講授為主的教育模式有顯著的不同，STEAM教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的合作與探究。因此，基于STEAM視角的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計，在整合教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循合作探究的基本原則，通過“探究”主線的教學(xué)模式構(gòu)建，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）構(gòu)建STEAM小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

在構(gòu)建STEAM教學(xué)模式的過程中，小學(xué)科學(xué)教師要立足學(xué)科探究性與實(shí)踐性特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以四年級科學(xué)《制作我心愛的小樂器》一課為例，通過具體教學(xué)過程的呈現(xiàn)，為一線教師構(gòu)建STEAM教育模式提供參考。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于上述分析可知：STEAM教育與傳統(tǒng)的以知識講授為主的教育模式有顯著的不同。在STEAM教育理念的指引之下，小學(xué)科學(xué)教師要遵循情境化的教育原則，更好地激發(fā)學(xué)生的情境、情感體驗，以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在《制作我心愛的小樂器》一課教學(xué)中，在進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之后，教師設(shè)計了如下情境化的教學(xué)設(shè)計。

首先，以問題為主線進(jìn)行情境化導(dǎo)入?！吧钪?，你們見過哪些樂器呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生七嘴八舌地說出了自己見過的、會演奏的樂器。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果現(xiàn)在讓你們制作一個心愛的小樂器，你們會做什么呢？大部分學(xué)生搖頭，表示不會制作樂器。其次，借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，切入教學(xué)主題。在學(xué)生都搖頭表示自己不會制作樂器之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：其實(shí)呀，制作小樂器并沒有你們想象的那么困難?，F(xiàn)在給你們播放一個樂器制作的小視頻，請大家認(rèn)真觀看，學(xué)習(xí)方法。視頻播放結(jié)束之后，教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在，學(xué)校要舉行一個“小樂器交流會”，每名學(xué)生都要參加。你會制作一個什么樣的樂器參加交流會呢？

2.設(shè)計探究任務(wù)

基于STEAM視角的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要巧妙地通過合作探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，以任務(wù)為驅(qū)動促使學(xué)生積極主動探究。

在《制作我心愛的小樂器》教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)之后，教學(xué)進(jìn)入極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：合作探究。

首先，學(xué)生分組。本次樂器制作活動，以分組的方式完成。在合作探究任務(wù)開始之前，教師采取自由組合的方式，由學(xué)生自主選定隊友，每個小組由4名學(xué)生組成，共同完成樂器的制作。學(xué)生自由組合完成之后，每一個小組自主推選一名組長，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生共同完成樂器的制作。其次，問題引領(lǐng)，指導(dǎo)樂器制作技巧。為了使每一個合作探究小組都能夠設(shè)計制作出心愛的小樂器，教師以問題為驅(qū)動，就樂器制作材料的準(zhǔn)備、聲音如何產(chǎn)生和傳播進(jìn)行了科學(xué)的講解。尤其是在聲音傳播的講解環(huán)節(jié)，教師以“土電話”實(shí)驗為載體，促使學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗探究，對聲音傳播的途徑有更加全面、客觀的了解，為幫助學(xué)生把握樂器制作的辦法奠定基礎(chǔ)。

3.制作與展示

通過前期的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了樂器制作的方法，了解了聲音產(chǎn)生與傳播的途徑，教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生小組結(jié)合前期的設(shè)計思路、材料準(zhǔn)備開始本小組“小樂器”的制作。在制作的過程中，教師需要對每個小組樂器制作的主題、制作過程等進(jìn)行跟蹤記錄，為構(gòu)建過程性與結(jié)果性相結(jié)合的活動評價模式奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生小組完成樂器制作之后，教學(xué)進(jìn)入展示與交流環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，每個小組需要上臺展示自己制作的樂器。學(xué)生小組展示的要點(diǎn)，在于小組設(shè)計的思路、制作方式，并對制作的樂器進(jìn)行測試。展示環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，同時也有助于提高學(xué)生的交流展示能力，有效地規(guī)避了過去科學(xué)教育“應(yīng)試化”的問題，全面提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)反思與評價

在《制作我心愛的小樂器》教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，基于STEAM教育理念，以實(shí)踐、探究為教學(xué)實(shí)施的主要方式。從學(xué)生作品展示的結(jié)果來看，幾乎每一個小組都完成了小樂器的制作，并能夠講解制作的過程以及原理。整體而言，教學(xué)取得了理想的效果。但由于部分小組材料準(zhǔn)備不充分、操作過程不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致小樂器不能發(fā)出理想的聲音。在今后教學(xué)實(shí)踐中，筆者將強(qiáng)化操作指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，助推STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的全面貫徹落實(shí)。

與傳統(tǒng)被邊緣化的科學(xué)教育模式相比，STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢?；赟TEAM視角的小學(xué)科學(xué)教育，要遵循跨學(xué)科整合、情境化、合作探究的基本原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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