王木蘭

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主題式教學(xué)具有內(nèi)容主題化、資源生活化、過程活動化、評價多元化的特點?；?022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)主題，以“主題”為主線強化實驗探究活動的構(gòu)建，注重多元化的教學(xué)評價方式，以此助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；主題式教學(xué)；設(shè)計與思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0043-03

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了科學(xué)“基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性”的課程性質(zhì)，并要求教師在科學(xué)課程教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計、以探究實踐為主要方向組織開展教學(xué)活動。由此可見，在2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)之下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞“核心素養(yǎng)”進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動，以期提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

作為小學(xué)科學(xué)教師，自2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來，筆者深化了“主題式”教學(xué)的研究與實踐。筆者認(rèn)為：與講授式的科學(xué)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)更加有助于凸顯學(xué)生主體地位，彰顯“探究”的科學(xué)本質(zhì)。本文中，筆者以“主題式”教學(xué)為主線，探索了新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)主題式教學(xué)的設(shè)計與實踐對策。

一、主題式教學(xué)模式概述

（一）主題式教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語中，“主題”意指“主體”“核心”，泛指“主要內(nèi)容”。在教育領(lǐng)域，主題式教學(xué)主要是指圍繞某個中心內(nèi)容或話題開展的教學(xué)活動。

20世紀(jì)50年代，主題式教學(xué)在美國教育領(lǐng)域出現(xiàn)，隨后引發(fā)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于主題式教學(xué)的研究。這一凸顯學(xué)生主體地位、提倡“探究與實踐”的教育模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、遷移應(yīng)用能力的提升等都具有顯著的推動作用。因此，在教育研究中，很多學(xué)者將主題式教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等同起來。

通過梳理學(xué)術(shù)界關(guān)于主題式教學(xué)的研究，筆者將主題式教學(xué)定義為：在教學(xué)中，教師立足既定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，以主題為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展教學(xué)活動的教學(xué)模式。

（二）主題式教學(xué)的特點

關(guān)于主題式教學(xué)的特點，國內(nèi)學(xué)者也進行了廣泛而深入的研究。一些學(xué)者在研究主題式教學(xué)的過程中提出：主題式教學(xué)具有顯著的特點，如內(nèi)容主題化、資源整合化、過程活動化、評價多元化。這一描述，不僅彰顯了主題式教學(xué)的特點，更突顯了主題式教學(xué)的組織實施方式。綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于主題式教學(xué)的研究，筆者立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，總結(jié)歸納主題式教學(xué)的特點如下。

1.內(nèi)容主題化

基于主題式教學(xué)的內(nèi)涵分析可知：這是一種圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題并開展教學(xué)活動的教學(xué)組織方式。當(dāng)然，在設(shè)計主題的過程中，教師的教學(xué)主題并不局限于某個學(xué)科內(nèi)容，而是融合多個學(xué)科。以當(dāng)前學(xué)術(shù)界備受關(guān)注的STEAM課程為例，STEAM的本質(zhì)就是一種多學(xué)科融合課程。整體而言，在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，主題式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，具有教學(xué)內(nèi)容主題化的特點。

2.資源生活化

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“探究實踐”為主線構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式。而“探究實踐”教學(xué)課堂的構(gòu)建，需要在真實的情境中進行，方能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高實踐效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主題式教學(xué)的核心在于探究與實踐，教師在教學(xué)設(shè)計、資源整合的過程中，應(yīng)當(dāng)基于真實的生活問題，圍繞主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，資源生活化是小學(xué)科學(xué)主題式教學(xué)的顯著特點。

3.過程活動化

主題式教學(xué)作為一種圍繞“主題”構(gòu)建的教學(xué)模式，“探究實踐”是重要的教學(xué)組織實施方式。一般而言，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式并不適用于主題式教學(xué)，而師生互動的活動組織實施方式，更加有助于推動主題式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主題式教學(xué)具有過程活動化的特點。

4.評價多元化

作為完整課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，教學(xué)評價的導(dǎo)向、鑒定和診斷功能，不僅有助于強化教師的教學(xué)反思，更有助于產(chǎn)生激勵和引導(dǎo)作用。基于主題式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，與講授式的教學(xué)模式有顯著的不同，整個教學(xué)活動的開展是開放的、靈活多樣的。而這種開放式的教學(xué)課堂，也是推動教師教學(xué)評價多元化的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主題式教學(xué)模式的構(gòu)建，具有評價多元化的特點。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主題式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

結(jié)合近年來關(guān)于主題式教學(xué)的研究，立足于2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建主題式的教學(xué)模式具有必要性。

（一）突破講授式的科學(xué)教學(xué)瓶頸

小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，講授式的教學(xué)模式勢必難以取得好的教學(xué)效果。也就是說：在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅僅依靠“聽”而缺乏必要的探究和實踐，其科學(xué)素養(yǎng)難以得到有效提升。主題式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，這一內(nèi)容主題化、過程活動化的教育模式，能更加凸顯學(xué)生在科學(xué)課程中的主體地位；同時，學(xué)生參與探究和實踐的過程，其科學(xué)思維能力、實踐能力等將會得到顯著提升。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)科學(xué)教師組織構(gòu)建主題式教學(xué)模式，有助于突破傳統(tǒng)講授式的科學(xué)教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了核心素養(yǎng)在科學(xué)課程教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位，強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)圍繞“核心素養(yǎng)”進行科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。而要實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教師要凸顯學(xué)生主體地位，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織“探究和實踐”活動。主題式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的“探究實踐”教學(xué)模式，基于2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計實施主題式教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)具有顯著的推動作用。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主題式教學(xué)的設(shè)計與思考

從上述分析可以看出：主題式教學(xué)作為內(nèi)容主題化、資源生活化、過程活動化、評價多元化的教學(xué)模式，在2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師構(gòu)建主題式教學(xué)模式具有必要性。那么，在教學(xué)實踐中，小學(xué)科學(xué)教師如何組織構(gòu)建主題式教學(xué)模式呢？

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計“主題”

主題式教學(xué)以“主題”為核心和主線，即整個教學(xué)活動圍繞“主題”進行。因此，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計“主題”，是教師構(gòu)建主題式教學(xué)模式的關(guān)鍵。以小學(xué)科學(xué)《認(rèn)識空氣》教學(xué)為例，通過對教材的深入梳理可知：《認(rèn)識空氣》的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識空氣的物理性質(zhì)。如空氣會占據(jù)物理空間；空氣被壓縮、流動而形成風(fēng)。在3～4年級科學(xué)課程中，有關(guān)《認(rèn)識空氣》的教學(xué)內(nèi)容包括三個重要組成部分：空氣占據(jù)空間嗎；空氣有質(zhì)量嗎；熱空氣與冷空氣。從上述三個內(nèi)容模塊可以看出：要幫助學(xué)生更加客觀、理性地認(rèn)識空氣，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的探究與實踐，以期取得良好的教學(xué)效果。在《認(rèn)識空氣》的教學(xué)中，筆者以“空氣占據(jù)空間嗎”為第一課時主題，構(gòu)建主題式的教學(xué)模式。

（二）基于“主題”，精心組織教學(xué)活動

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，主題式教學(xué)的一個顯著特點在于教學(xué)過程的活動化。何為“活動化”呢？即教師的整個教學(xué)過程不再局限于傳統(tǒng)的講授式，而是通過精心的活動組織，助推主題教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在《認(rèn)識空氣》一課的教學(xué)中，圍繞“空氣占據(jù)空間嗎”主題，教師進行了如下教學(xué)活動的設(shè)計。

1.情境導(dǎo)入

基于真實情境開展教學(xué)活動，是主題式教學(xué)的一個顯著特點。因此，在“空氣占據(jù)空間嗎”主題活動中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師開展了如下活動：①用粉筆塞滿粉筆盒（學(xué)生也可以用筆塞滿文具盒）；②把水杯裝滿水。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么裝滿之后，就不能再裝了呢？活動的設(shè)計與問題的提出，主要目的是幫助學(xué)生形成“物質(zhì)是可以占據(jù)空間的”這一概念。而后，教師繼續(xù)提出問題：今天，我們要學(xué)習(xí)的這種物質(zhì)很特別，它的名字叫“空氣”。請你們思考問題：空氣能不能像我們剛剛演示的粉筆、水一樣占滿空間呢？

2.實驗探究

在主題式教學(xué)模式的構(gòu)建中，實驗和探究應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的主要形式。以“空氣占據(jù)空間嗎”主題活動為例，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)當(dāng)以實驗探究的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，在實驗探究環(huán)節(jié)，教師一共組織實施了三個實驗活動：氣球能否吹大（將氣球放入塑料空瓶，氣球嘴套住瓶口，用力吹氣球）；水能漏下去嗎（漏斗放入塑料空瓶，用橡皮泥封住瓶口，封好后往漏斗中快速加水）；紙團會濕嗎（將捏好的紙團放入玻璃杯底部，倒扣放入水槽，使水槽中的水淹沒杯底，靜置10秒后取出）。三個實驗探究活動的開展，都指向一個教學(xué)目標(biāo)，即引領(lǐng)學(xué)生思考與分析“空氣占據(jù)空間嗎”這一主題問題。

3.論證思考

上述三個探究活動的開展，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識“空氣占據(jù)空間”這一道理。為了進一步深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師繼續(xù)組織了兩個探究活動，并采取小組合作的方式論證思考主題內(nèi)容：活動一：注射器里的空氣；活動二：生活中的壓縮空氣。如足球、輪胎、充氣城堡等，引導(dǎo)學(xué)生進一步論證思考教學(xué)結(jié)論：空氣可以占據(jù)空間；空氣可以被壓縮，壓縮空氣具有一定的彈性。

（三）強化評價，拓展延伸

在上述“空氣占據(jù)空間嗎”這一主題式教學(xué)中，教師改變過去以講授為主的教學(xué)方式，通過主題式教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析“空氣占據(jù)空間嗎”這一主題。同時，在教學(xué)過程中，教師以探究實踐的方式，引領(lǐng)學(xué)生進一步把握空氣的特點，強化學(xué)生對知識的拓展、遷移與應(yīng)用。整體而言，“空氣占據(jù)空間嗎”這一主題活動取得了良好的教學(xué)效果，而實驗探究活動的開展，讓學(xué)生對科學(xué)課程充滿興趣。在今后的教學(xué)實踐中，筆者將會持續(xù)深化主題式教學(xué)的研究與實踐，以更好地實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

基于2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“探究實踐”教學(xué)活動，以提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。主題式教學(xué)模式，這一凸顯學(xué)生主體地位、以活動為主線的教育模式，更加有助于突破傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)評價，提高教學(xué)實效。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主題式教學(xué)模式，全面提高科學(xué)教學(xué)實效。

參考文獻

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