何麗燕

〔摘? ? 要〕? 優(yōu)化信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的融合，可使教學(xué)變得越發(fā)具有時(shí)代氣息。教師著力進(jìn)行必要的實(shí)踐探究，勢(shì)必開(kāi)創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)嶄新局面。本文通過(guò)以下策略，探討微課在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用路徑：用微課創(chuàng)新導(dǎo)入，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念；用微課豐富資源，助力科學(xué)能力發(fā)展；用微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)深度學(xué)習(xí)；用微課滲透方法，加速科學(xué)素養(yǎng)積淀。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；微課；運(yùn)用路徑

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0040-03

微課是一種新型的教學(xué)模式，既能較好地適應(yīng)疫情不斷反復(fù)時(shí)期的形勢(shì)，更能以一種較為理想的形態(tài)滿足教學(xué)需求，讓教育教學(xué)活動(dòng)變得越發(fā)靈動(dòng)，更有意義?；诖?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分解讀教材，認(rèn)真審視學(xué)習(xí)所面臨的現(xiàn)實(shí)條件，把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還有他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、感知、思維和綜合素養(yǎng)等要素，幫助小學(xué)生較好地整合科學(xué)學(xué)習(xí)中碎片化內(nèi)容、無(wú)序化的學(xué)科信息等，促進(jìn)學(xué)生投入科學(xué)探究學(xué)習(xí)之中，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)更為澎湃的生命活力，助力小學(xué)生科學(xué)綜合能力得到更好發(fā)展。

一、用微課創(chuàng)新導(dǎo)入，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

古語(yǔ)云：凡事預(yù)則立。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)亦是如此，教師要做好細(xì)致、精準(zhǔn)的教學(xué)導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生眼球，讓小學(xué)課堂教學(xué)洋溢著智慧，綻放出生命光彩。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要利用微課技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在一種新穎、充滿現(xiàn)代氣息的氛圍中，快樂(lè)地投入科學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)之中，使小學(xué)課堂處處閃爍著學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)智慧。

（一）用微課預(yù)習(xí)引導(dǎo)，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

精準(zhǔn)地運(yùn)用微課技術(shù)，科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，是凸顯學(xué)生自主意識(shí)的重要渠道，也是教師實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的重要途徑。比如在《不簡(jiǎn)單的杠桿》教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生日常生活積累、教材內(nèi)容編寫(xiě)特點(diǎn)等要素，準(zhǔn)備一份微課視頻素材，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合微課視頻進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

教師可以把預(yù)習(xí)提綱制成微課視頻，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地瀏覽課文，從中較好地感知本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在預(yù)習(xí)中形成一定的學(xué)習(xí)感知，梳理出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，或是需要探究的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。這為課堂教學(xué)的靈動(dòng)生成提供了有力支持，使師生能夠更多地進(jìn)行互動(dòng)答疑，或是進(jìn)行群體性學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的全面提升。

（二）用微課助力預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，助推學(xué)習(xí)性生成

在預(yù)習(xí)微課制作中，教師可以采取動(dòng)畫(huà)與真實(shí)生活相結(jié)合的策略，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的畫(huà)面中感知杠桿的存在，并初步形成生活中杠桿模型的學(xué)習(xí)感知。比如，學(xué)生會(huì)結(jié)合微課中的教學(xué)內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿，并結(jié)合微課視頻中的操作要領(lǐng)，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿，形成杠桿的基本學(xué)習(xí)感知。

這樣學(xué)生會(huì)在微課引導(dǎo)下，開(kāi)展杠桿制作以及杠桿作用原理的初步探究。他們會(huì)用自己做成的杠桿來(lái)撬動(dòng)一些物品，像文具盒、牛奶罐，或是書(shū)包等其他物品。通過(guò)對(duì)微課視頻的簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生能夠初步感知杠桿這一簡(jiǎn)單機(jī)械的基本原理，明白杠桿中所包含的位置支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)等基本原理。同時(shí)真切地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)杠桿的關(guān)注，對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為他們生成性學(xué)習(xí)提供豐厚積累。

二、用微課豐富資源，提高學(xué)生探究能力

微課能夠有效地接納更為豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，豐富課堂教學(xué)素材，利于靈動(dòng)教學(xué)的生成，助力智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，科學(xué)、靈活地引入微課技術(shù)，如微課圖片資源、小視頻資源、科學(xué)資料庫(kù)等，使科學(xué)教學(xué)資源變得豐厚，激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究思維活力，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使小學(xué)生科學(xué)探究能力得到較好發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得較大幅度的提升。

（一）利用微課，發(fā)掘?qū)W習(xí)資源

比如，在《不簡(jiǎn)單的杠桿》一課教學(xué)中，教師要圍繞該課題收集不同類型的學(xué)習(xí)素材，并把它們編輯成微課資源，使之更好地服務(wù)于小學(xué)生對(duì)杠桿的學(xué)習(xí)，明確其中的原理，拓展他們的學(xué)習(xí)感知，豐富他們對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)杠桿學(xué)習(xí)變得記憶深刻。

如補(bǔ)充阿基米德有關(guān)杠桿的科學(xué)小故事，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球”，還有生活中許許多多起重機(jī)的杠桿運(yùn)用等，以及日常生活中家庭，或是其他生活事例等，讓學(xué)生在微課資源學(xué)習(xí)中更好地積累杠桿知識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得科學(xué)成就感，初步樹(shù)立良好的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣學(xué)生就能滿懷激情地參與杠桿科學(xué)小實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中去，較好地利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)，形成杠桿的基本認(rèn)知架構(gòu)。

（二）用好微課，發(fā)展探究能力

微課制作過(guò)程中要緊扣文本內(nèi)容，特別要依據(jù)教材內(nèi)容的難易程度進(jìn)行素材整合，或是資源融合等，以使其更有利于學(xué)生的科學(xué)探究，促進(jìn)課堂教學(xué)、科學(xué)探究學(xué)習(xí)朝著靈動(dòng)生成方面推進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，為他們科學(xué)綜合素養(yǎng)的積淀提供有力支持。

以《船的研究》教學(xué)為例，教師可以圍繞“設(shè)計(jì)我們的小船”來(lái)編輯微課資源，幫助學(xué)生回顧與深化前面“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”等內(nèi)容，從而提升學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)展其良好的分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，為他們科學(xué)探究綜合能力的發(fā)展提供契機(jī)。在微課制作中，教師要圍繞“船的研究”這一主題，制作符合學(xué)情、符合本地實(shí)際的教學(xué)視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力和思考能力。

三、用微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

要利用微課技術(shù)，圍繞教材編寫(xiě)特點(diǎn)，進(jìn)行微課制作。對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加速靈動(dòng)教學(xué)的生成，也就會(huì)在無(wú)形中助力學(xué)生較好地突破科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究活動(dòng)中的重難點(diǎn)。故而，教師在編輯教學(xué)內(nèi)容微課時(shí)，應(yīng)關(guān)注相應(yīng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)要素，收集學(xué)生感興趣的科學(xué)小視頻、動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生提供更全面、更豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著靈活、多樣的層面邁進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)渠道的拓展、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，加速深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

（一）利用微課引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

微課是用來(lái)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的，所以微課制作必須圍繞教材進(jìn)行。這樣才能利于教學(xué)設(shè)計(jì)朝著靈動(dòng)生成方向發(fā)展，助力學(xué)生較好地感知學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺⑸疃葘W(xué)習(xí)的打造。

以六年級(jí)下冊(cè)中“物質(zhì)的變化”單元教學(xué)為例，教師要根據(jù)單元教材編寫(xiě)特點(diǎn)精心組織微課素材，設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生較好地感知物質(zhì)變化的主要形式，或是影響物質(zhì)變化的基本條件等。讓學(xué)生在微課視頻資源，或是微課素材支持下，較好地感受物質(zhì)的物理變化、化學(xué)變化等主要過(guò)程，體會(huì)物質(zhì)變化的優(yōu)與劣，從中獲得物質(zhì)變化的基本感知，構(gòu)建相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加靈動(dòng)，富有生機(jī)。

（二）用好微課促進(jìn)實(shí)驗(yàn)，助推學(xué)習(xí)深入

在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中更好地感受物質(zhì)的變化，明白物質(zhì)變化所需要的基本條件。同樣，對(duì)于其中有關(guān)“生命體中的化學(xué)變化”等比較深?yuàn)W的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、感知科學(xué)認(rèn)知的目的。

比如，利用微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“發(fā)酵”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，感受發(fā)酵中微生物的存在，明白發(fā)酵在生活中是有著積極意義的，像制作面包、包子、油條，還有酸菜等，都需要酵母菌，也有不利方面的存在，比如食物腐敗等現(xiàn)象。讓學(xué)生較直觀地感受到微生物生命現(xiàn)象，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命中化學(xué)變化的深入理解，更好地發(fā)展小學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、用微課滲透方法，促使探究不斷深入

微課最大的優(yōu)勢(shì)，在于能夠打破時(shí)間、空間限制，讓小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，或是科學(xué)探究活動(dòng)，變得無(wú)處不在，變得隨時(shí)隨地可進(jìn)行，還能通過(guò)微課技術(shù)、資源，使“先學(xué)后教”模式得到較好實(shí)踐?；诖耍诮虒W(xué)中，教師要營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元化的實(shí)驗(yàn)嘗試，或是具體實(shí)踐探索，以便從中更好地了解相應(yīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理，初步掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)，促使他們的科學(xué)探究不斷深入。

（一）利用微課教學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)生成

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如能有效利用微課教學(xué)資源，勢(shì)必較好地引發(fā)學(xué)習(xí)生成，拓展課堂教學(xué)容量，并通過(guò)微課教學(xué)的引導(dǎo)，有助于學(xué)生較好地聯(lián)系生活，激發(fā)他們積極參與到科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)之中去，在科學(xué)探究中初步掌握科學(xué)研究方法，為他們科學(xué)研究意識(shí)的發(fā)展提供有力支持。

以四年級(jí)教材中“聲音”這一單元教學(xué)為例，教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)微課，采集較為豐富的關(guān)于聲音的學(xué)習(xí)資源，形成有效資源包。教師還需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，從日常生活中收集一些聲音，以幫助學(xué)生形成豐厚的學(xué)習(xí)感知，以利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)觀察與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。比如，從微課視頻中學(xué)習(xí)敲擊物體，形成聲音，讓學(xué)生感受聲音的由來(lái)，初步體會(huì)聲音產(chǎn)生的基本原理，幫助學(xué)生積累較豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。

（二）用好微課技術(shù)，引導(dǎo)校外科學(xué)探究

以“動(dòng)物的一生”單元教學(xué)為例，教師需要設(shè)計(jì)“飼養(yǎng)蠶寶寶”微課，把蠶的一生記錄下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在家中，或是在社區(qū)的相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)用觀察法、視頻記錄法等方法研究科學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)有力支持。

教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)收集科學(xué)活動(dòng)資料，補(bǔ)充和完善教師的微課視頻，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)他們深入探究學(xué)習(xí)的愿望，使課堂教學(xué)有著無(wú)盡的活力，有著出乎意料的靈動(dòng)生成。

綜上所述，利用微課靈動(dòng)生成小學(xué)科學(xué)教學(xué)，無(wú)疑是小學(xué)科學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，是符合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的有效實(shí)踐。為此，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地引入微課技術(shù)，發(fā)揮其形象化、多樣性、信息傳遞迅速、資源數(shù)量龐大等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生較好地走進(jìn)科學(xué)世界，打破時(shí)空局限，較好地走進(jìn)自然、天文、地理、化學(xué)、物理等系列知識(shí)學(xué)習(xí)探究之中，使學(xué)生在聲音、圖片、影像視頻等多樣方式融合教育中，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感知科學(xué)文化，科學(xué)文化素養(yǎng)得到較好積淀，科學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃?2021年度課題“微課在小學(xué)科學(xué)靈動(dòng)式課堂教學(xué)生成的運(yùn)用路徑研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-553】

參考文獻(xiàn)

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